如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

姚玉峰

^從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作以來，我總是不停地在思考，如何讓學(xué)生在課堂上更為積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，真正做到以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)？在不斷地探究與實(shí)踐后，我粗略地總結(jié)出以下幾種方法。

一、讓學(xué)生在課堂上“吵”起來

這里所說的“吵”，更確切地說是“爭(zhēng)論”。因?yàn)槲以诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，有時(shí)我在課堂上提出問題后，同學(xué)們似乎在很認(rèn)真的思考，在本子上不停的寫呀，算呀?？墒堑交卮饐栴}時(shí)，舉手的總就那么幾個(gè)。而且只要有成績(jī)好的說出答案后，大部分學(xué)生都會(huì)順著那個(gè)答案回答。即使有些同學(xué)的答案不一樣，也不愿說出來了。因?yàn)榕抡f錯(cuò)了，別人會(huì)笑話。一節(jié)課下來，幾乎聽不到同學(xué)們會(huì)對(duì)某一問題產(chǎn)生不同的看法。課也上的很沉悶。于是我開始想辦法了，怎樣才能讓他們?cè)谡n堂上去“吵”去“爭(zhēng)”呢？終于在一堂數(shù)學(xué)課中，我逮住了這樣的一個(gè)機(jī)會(huì)。在上“多位數(shù)除法”中，我們講到了被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。接著我給同學(xué)們出了1800÷9這道題，問他們可以怎樣算，同學(xué)們很快的知道可以把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小100倍，這樣就是18÷9=2，同學(xué)們覺得這種題目太好算了，接著我在黑板上又出了一道：1500÷200，同學(xué)們很快便算出了得數(shù)：7余1，我沒有立刻進(jìn)行評(píng)價(jià)，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生還在積極的算著，我走過去發(fā)現(xiàn)，他正在分別用豎式計(jì)算1500÷200=7…100，15÷2=7…1，于是我讓他把自己的兩種算法都板書到黑板上，讓同學(xué)們?nèi)ミx擇哪一種算法和自己的一樣。于是大部分同學(xué)選擇了第二種算法，即結(jié)果是7余1；有極少幾個(gè)同學(xué)選擇了第一種算法，即商是7余數(shù)是100。我一看機(jī)會(huì)來了，于是我開始引導(dǎo)他們說出自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為是7余1的學(xué)生說：我把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小100倍就是15除以2得到商是7余數(shù)為1；另一部分學(xué)生則說：我是直接用1500÷200的，得到余數(shù)是100。并且雙方都認(rèn)為自己沒有算錯(cuò)，可為什么會(huì)出現(xiàn)兩種答案呢？這時(shí)我也表現(xiàn)出很驚訝的樣子：“對(duì)呀，兩種算法都有道理，可為什么會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果呢？會(huì)不會(huì)兩種都正確呢？”學(xué)生們都搖了搖頭表示不可能，我又接著問：“那么你要怎樣證明你的答案才是正確的？”這時(shí)我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們變得積極主動(dòng)起來了，幾個(gè)人湊在一起：討論、計(jì)算、檢驗(yàn)。最后同學(xué)們終于一致的認(rèn)為余數(shù)100才是正確的，并總結(jié)出：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)商不變，并沒有說余數(shù)不變，余數(shù)1在百位上，所以余數(shù)應(yīng)該是100；并通過檢驗(yàn)100才是正確的。然后我乘機(jī)表揚(yáng)了那名同學(xué)，在解題時(shí)，知道從不同的角度去思考，很好。學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)該這樣，要有自己的想法，而不能盲從老師、書本或者成績(jī)好的同學(xué)。要相信只有自己的觀點(diǎn)才是獨(dú)一無二的！

之后，我在課堂上經(jīng)常有意識(shí)的提出一些問題，然后引導(dǎo)他們?nèi)ァ俺场比ァ盃?zhēng)”，我發(fā)現(xiàn)只要是他們爭(zhēng)論過的問題，之后不論是在作業(yè)中出現(xiàn)還是在測(cè)試中出現(xiàn)，他們就很少再會(huì)出錯(cuò)了。

二、課堂上要讓學(xué)生“敢問”

我們知道，每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，他們之間存在著各種差異，只要哪個(gè)學(xué)生提出問題了，那么對(duì)他而言，那個(gè)問題就是難的，無論那個(gè)問題對(duì)其他人來說是多么簡(jiǎn)單，我們都不應(yīng)該取笑他或訓(xùn)斥他 。

課堂，是學(xué)生的課堂。既然是學(xué)生的課堂，就不該讓學(xué)生帶著問題離開課堂，作為學(xué)生的引路人，我們更應(yīng)該讓學(xué)生在我們面前要養(yǎng)成無話不說、無問題不問的好習(xí)慣。如果一個(gè)老師讓他的學(xué)生在向他提問之前，還要思考一下這個(gè)問題能不能問、該不該問。那么我們不禁要問了：這樣的老師是學(xué)生想要的老師嗎？這樣的老師所在的課堂，會(huì)是怎樣的一種課堂呢？

三、學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在一節(jié)課中，學(xué)生一定對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)要清楚。因?yàn)樗麄冎挥袑?duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)清楚了，才會(huì)更自覺，更主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。試想：在一堂數(shù)學(xué)課中，老師一進(jìn)教室，就首先在黑板上出了幾道多位數(shù)乘一位數(shù)的算式，然后要求學(xué)生在本子上計(jì)算出來。也許老師心里明白，這是為了給教學(xué)多位數(shù)乘兩位數(shù)作鋪墊的，但往住學(xué)生們并不明白，為什么要做這樣幾道題，做這樣的幾道題有什么意義？既然是老師讓做的，那就乖乖的做。這類無具體學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往是走過場(chǎng)，沒有多大效果。這種盲目的活動(dòng)，根本談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但在我們的課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，老師讓算就算，老師讓停就停，老師讓大家安靜的聽，大家就安靜的聽。至于為什么要這樣做，要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果，老師沒講，學(xué)生就是被動(dòng)地做。大量的時(shí)間花費(fèi)在這種被動(dòng)，低效的學(xué)習(xí)活動(dòng)上。相反的，如果一節(jié)課中學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)很清楚的話，那么學(xué)習(xí)起來的效果是絕對(duì)不一樣的。

作為一名教師，特別是小學(xué)教師，我們展示給學(xué)生的應(yīng)該是知識(shí)中極富魅力的一面，不是枯燥的數(shù)學(xué)公式，計(jì)算甚至是題海，而是一種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)思想和精神。讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中去自主探究、發(fā)現(xiàn)。讓我們的四十分鐘變得更加豐富多彩；讓我們的課堂成為學(xué)生充分展示自己才華的舞臺(tái)！