新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)漫談

張玉友

河北省圍場(chǎng)縣逸夫小學(xué)

新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)漫談

張玉友

河北省圍場(chǎng)縣逸夫小學(xué)

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”新課改，讓教師始終處于挑戰(zhàn)之中，充分感受到自我成長(zhǎng)的發(fā)展空間，在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我的更新與發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)；新課改；教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，因此，我想，我們要從以下幾點(diǎn)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)行為

教師不能把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方式的具體方法等外在表現(xiàn)上，那樣會(huì)有很大的局限性，一旦對(duì)教育理念不深入、不透徹，就會(huì)出現(xiàn)表面化、形式化、絕對(duì)化的傾向，就拿探究學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)吧！課本上的某個(gè)問(wèn)題本身就沒(méi)有定論，只是作者的一種看法和見(jiàn)解，這些都需要老師的引導(dǎo)和示范，每個(gè)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法和想法都不一樣，這樣，交流就顯得很有價(jià)值、很有意義。記得我曾有這樣一個(gè)教學(xué)經(jīng)歷：在新教材中，加強(qiáng)心算，允許估算，在教學(xué)5+8時(shí)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了5+8其實(shí)用8+5來(lái)想更好，把5分成2和3；有的學(xué)生認(rèn)為剛學(xué)了9+5，用它推算出結(jié)果更簡(jiǎn)單；更有學(xué)生做這種加法直接用手指節(jié)，先數(shù)8個(gè)，再接著數(shù)5個(gè)，再?gòu)哪┪仓匦聫?開(kāi)始數(shù)，得到結(jié)果，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的方法應(yīng)用自如，原因就是那是他們的真實(shí)體驗(yàn)。由此，我們就不能把學(xué)生的思想抑制在教材教法里，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造性，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

二、正確處理三維目標(biāo)的關(guān)系

過(guò)去，我們慣用的做法是“堂堂清，周周清”一節(jié)課結(jié)束，馬上做一個(gè)教學(xué)質(zhì)量的測(cè)驗(yàn)，看學(xué)生是否掌握了該學(xué)的東西。這樣做有其正確的道理，但每節(jié)課能清的，能測(cè)的多是知識(shí)和技能方面的東西，新課改提出了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體”的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)不僅僅是為了提高基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，獲得基本的數(shù)學(xué)思維方法和應(yīng)用技能體會(huì)數(shù)學(xué)與人類社會(huì)生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心，校本研究課上，某老師上《分?jǐn)?shù)比較大小》中的例子、?，學(xué)生在理解了比較方法后，說(shuō)喜歡哪一個(gè)分?jǐn)?shù)，其中有一個(gè)孩子喜歡?，他的理由是：他把一個(gè)梨平均分成5份后，把2份留給自己，3份給了奶奶，因?yàn)槟棠躺×耍职謰寢屚獬龃蚬?，一直沒(méi)寄錢(qián)回家，沒(méi)錢(qián)給奶奶看病，更別說(shuō)吃梨了，所以我就留?，因此喜歡?。一個(gè)同學(xué)問(wèn)“既然奶奶病了，為什么不全給奶奶吃呢？”他說(shuō)：“奶奶看到我沒(méi)吃，她也不會(huì)吃的?！鳖D時(shí)，教室里響起一片熱烈的掌聲。這樣學(xué)生從知識(shí)技能過(guò)渡到情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，讓所有學(xué)生都感受到分?jǐn)?shù)的美。

三、把握特點(diǎn)，活用教材

新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)和數(shù)學(xué)的實(shí)際知識(shí)不再繁、難、窄、舊，而趨于簡(jiǎn)、淺、寬、新。注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，密切地把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)。確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造良好的課程環(huán)境。教材中大量的實(shí)物圖讓學(xué)生一目了然、形象直觀。在教學(xué)中我時(shí)刻注意讓數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如：在教“元角分的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：媽媽的生日快到了，小玲想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來(lái)，一數(shù)有50個(gè)。拿著這么多硬幣不方便，于是小玲就找隔壁的老奶奶來(lái)幫忙想辦法。老奶奶說(shuō)這好辦，收了小玲的50個(gè)1角硬幣，又給了小玲5張1元錢(qián)紙幣。小玲有點(diǎn)不高興，覺(jué)得有點(diǎn)吃虧。你們說(shuō)小玲拿50個(gè)1角硬幣換5張1元錢(qián)紙幣虧不虧？為什么？我先組織學(xué)生討論，有的學(xué)生將這50個(gè)硬幣一角一角地?cái)?shù)，每10個(gè)1角放在一起，然后再告訴大家這10個(gè)1角就是1元，50個(gè)1角就是5元，所以50個(gè)1角和5元是相等的。然后根據(jù)學(xué)生的分析，組織學(xué)生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“元和角之間有什么關(guān)系？”學(xué)生很快得出結(jié)論：1元和10角相等，10個(gè)1角就是1元，1元等于10個(gè)1角，1元＝10角。這樣教學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中的知識(shí)有的是我們?cè)谏顚?shí)際中已經(jīng)會(huì)的，但沒(méi)有找到規(guī)律，我們可以運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，把經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)，充實(shí)和改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、創(chuàng)造生活性、發(fā)展性和生命性的課堂

教學(xué)的多樣性、變動(dòng)性要求教師是個(gè)決策者和創(chuàng)新者，而不再僅是一個(gè)執(zhí)行者，因此需要教師創(chuàng)造出一個(gè)有生命活力的課堂。當(dāng)然，回歸生活的課堂教學(xué)，并不是否定教材內(nèi)容的教學(xué)，不是不要間接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，恰恰相反，教學(xué)回歸生活，可以使教材知識(shí)也“生動(dòng)”起來(lái)，使間接經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷嬲D(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)理想的課堂是生活化的課堂，是師生心靈相通的課堂，也是人性化的課堂。

在教學(xué)《位置》這一課時(shí)，我是這樣安排的課前游戲，抽一些學(xué)生起來(lái)介紹自己，說(shuō)說(shuō)自己在誰(shuí)的左邊、誰(shuí)的右邊、誰(shuí)的前面、誰(shuí)的后面，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)排列有了認(rèn)識(shí)后，又做了一個(gè)游戲——《看電影》，發(fā)給每個(gè)同學(xué)一張有第幾排、第幾列的小票，告訴他們這就是今天我們看電影的票，票上有自己的位置，請(qǐng)同學(xué)們拿好票，找到自己的位置，坐下來(lái)，看哪個(gè)同學(xué)最先找到自己的位置，在找位置過(guò)程中，有些同學(xué)找好自己的位置后，還幫助其他的同學(xué)找。這樣的課堂來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，知識(shí)也因此而鮮活。

新課改，讓教師始終處于挑戰(zhàn)之中，充分感受到自我成長(zhǎng)的發(fā)展空間，在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我的更新與發(fā)展。