新課程下高中化學課堂教學改革的認識和感悟

都忠黎

貴州省六盤水市第二中學

新課程下高中化學課堂教學改革的認識和感悟

都忠黎

貴州省六盤水市第二中學

2008年9月新學期伊始，江西省全面實施新課程，在全新的教育理念下，教師的教學方式、學生的學習方式都與以往有很大不同。從新課程的目標和內(nèi)容來看，其核心就是要求教育把人類素質(zhì)中更多的新潛能都解放出來，培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有豐富創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。我們的教學究竟是把現(xiàn)成的結(jié)論通過講解放在學生面前，讓他們?nèi)ビ浫∧?？還是通過引導、啟發(fā)，讓學生從已知的材料中概括出應有的原理、原則、規(guī)律來，從而獲取知識，發(fā)展聰明才智呢？這是值得深思和研究的問題。本文就從談談自己在實施高一化學新課程課堂教學改革中的一點認識和感悟觀念是思想，觀念是生命。

教學的本質(zhì)是催生新觀念的過程，而不是傳遞現(xiàn)成知識技能的過程。任何年齡階段、任何發(fā)展水平的任何學生都是帶著自己的觀念進入教學過程的，因此教學的首要任務就是傾聽學生自己的觀念，而同時教師的觀念又是課堂生命力的源泉。如在講授配置一定物質(zhì)的量濃度溶液的實驗時，在某個班級上課時，我很自然地想到先給學生明確實驗的步驟、注意事項等等，要求學生嚴格按照課本上的實驗規(guī)程進行實驗，可謂目標明確、結(jié)構(gòu)嚴謹、層次清晰，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)課堂中師生交流嚴重受阻，課堂氣氛沉悶死寂，就連幾個平時喜歡化學課的學生也極少投入課堂討論，只是機械地記錄我提供的筆記。也許通過課堂的講授，原來計劃的教學目標是基本達到了，但通過這節(jié)課，學生學習化學的興趣，發(fā)表自己看法的習慣，自主學習的態(tài)度卻喪失了。是什么原因造成這樣的局面呢？反思自己的教學設計和授課過程，發(fā)現(xiàn)了一個嚴重的不足：沒能考慮學生的主體意識，一味強調(diào)知識的傳授和落實。確實，在課堂教學的設計和組織過程中，如果不充分突出學生的主體地位，無視學生的主體意識，將學生的情感置于教學設計之外，那么在我們的課堂上學生將成為知識的奴仆，只能“趴在地上”被動的接受，課堂將變成一言堂，教師也將淪為傳話筒。因此接下來在另一個班上課時，我改變了教學方法，由學生自己去閱讀實驗規(guī)程，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題的解決方案。

例如在聽同年級另一位教師上的課，講的是NO的性質(zhì)，教師提出問題：NO應該用什么方法收集？為什么？學生大部分都能回答用“排水法”，因為NO不溶于水。接著教師補充了另外兩個原因：NO會與空氣中的氧氣反應變成NO2；NO的密度與空氣的太接近，不能用排空氣法收集。這本來可以由學生回答出來的。教師習慣于直接“給予”知識，有時候已經(jīng)成為一種無意識的行為。新課程渴望更多精彩的回答是從學生的嘴里說出來的。很可能，經(jīng)過引導，學生仍然不能知道，但是，經(jīng)過了引導和沒有經(jīng)過引導，在學生的腦子里留下的痕跡是很不一樣的。因為，學生經(jīng)過了自己的思考，哪怕一分鐘，都是有效的。這就是“引導”的價值。而本人在上這節(jié)課時，在其中一個班提出同樣的問題，學生也給出同樣的回答，我提示學生能不能從NO與氧氣反應和NO與空氣的密度等方面去考慮。學生也能很快根據(jù)提示回答出教師所期望的答案。課后本人反思這種方式仍然不能很好體現(xiàn)讓學生在學習中親身經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)和提出問題并解決問題的過程。確實學生有時候不知道怎么學習，怎么去搜集信息，怎么分析，而是揣摩老師要我怎么回答（有提示當然最好），答完也就完了?？墒?，如果換一種方式，讓學生打開書去查NO的物理性質(zhì)，收集方法與什么有關系，從而得出NO應該用什么方法收集，會不會更好？因此本人在另一個班上課時，在遇到同樣的問題時，吸取了教訓，讓學生主動去查NO的性質(zhì)，收集方法與什么有關系，從而得出NO只能用排水法收集，學生在此過程中親歷了探究的過程，發(fā)現(xiàn)了問題，創(chuàng)造了知識。這個過程可能復雜了，但是，學生經(jīng)歷了分析的過程，以后再碰到這樣的問題，他也能夠自己去查找相關資料，去分析，去創(chuàng)造。自此以后，我明確了通過“給予”永遠只是給死的知識，而“引導卻能激活活的源泉，關鍵在于怎么去引導。

盡管在新課程理念上，大多數(shù)教師都能夠接受，但真正落實到課堂，甚至很多具體的細節(jié)問題上，教師是否能很快轉(zhuǎn)變，學生的需要是否真正地被注意和重視，這可能是教師首先要解決的問題。在上課的時候，教師應多想想，學生都在干什么、想什么，他們到底需要什么，我該怎么教，更多地關注點真正地放在學生身上。

例如在進行Fe(OH)2的制取實驗時，我除了按照教材的要求準備好實驗儀器藥品外，還每組學生實驗桌上多放了一支長滴管和一瓶花生油。在學生進行實驗時，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生是按照基本的操作規(guī)程進行：將NaOH溶液滴加在盛有FeCl2溶液的試管里。由于氧氣氧化的作用 （課本上有相關的化學方程式），這些學生得到的都是灰綠色的沉淀，這與課本上所講的Fe(OH)2是灰白色沉淀不同。我同時注意到，有一組學生在得到灰綠色的沉淀后，第二次實驗的時候試用了長滴管吸取NaOH溶液，并將長滴管伸入到FeCl2溶液中將NaOH溶液擠出，得到了灰白色的沉淀，但很快又變成灰綠色沉淀，接著他們又觀察了實驗儀器藥品，他們利用了花生油，第三次的實驗效果比較好，他們周圍的同學也紛紛仿效。在實驗告一段落后，我提問了他們，他們大膽地說出了自己的做法，我除了鼓勵他們的做法，還引發(fā)其他學生思考：“有什么不一樣？”“他的方法可以嗎？”實際上，學生在聽到一種完全不同的做法時，他的智力是在接受挑戰(zhàn)的，他的思維是在接受碰撞的。教育的目的之一，就是要引發(fā)這種碰撞并且引導學生去深入思考，開闊思維，并引發(fā)創(chuàng)新的欲望。很顯然，觀察學生的思維方式、學習過程，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，就成為教師在新課程課堂上必備的能力。同時教師要充分相信學生的能力，學生自身就是最可利用的課程資料。教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是什么都在學生之上，什么都懂的傳到師者形象。新穎的學習方式：自主、合作、探究等都將教師傳統(tǒng)角色中解脫出來。這些方式，也是教師可以充分發(fā)揮的無形資源。