中職學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言文字知識(shí)訓(xùn)練的重要性

王瀚鵬

山西省潞城職業(yè)高中

中職學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言文字知識(shí)訓(xùn)練的重要性

王瀚鵬

山西省潞城職業(yè)高中

如今的中職生厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重，導(dǎo)致其語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而加強(qiáng)其語(yǔ)言文字知識(shí)訓(xùn)練就顯得很有必要。這就對(duì)中職語(yǔ)文教師在課堂中有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字知識(shí)訓(xùn)練提出了新的要求。

中職學(xué)生；中職語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)言文字；知識(shí)訓(xùn)練

社會(huì)在不斷進(jìn)步，對(duì)人才的需求也日益擴(kuò)大，對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求也逐漸嚴(yán)格，尤其對(duì)于很多從中職學(xué)校走出來(lái)的“技師型”人才更是如此。作為中職學(xué)校的一名語(yǔ)文教師，我深刻意識(shí)到在語(yǔ)文教學(xué)中不能拘泥于傳授知識(shí)，更應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和整體素質(zhì)的提高，指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)。而加強(qiáng)語(yǔ)言文字知識(shí)訓(xùn)練是中職語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

近年來(lái)，中職學(xué)生普遍存在整體素質(zhì)不高，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的現(xiàn)象。究其原因主要有：初級(jí)階段的教育不完善。大部分學(xué)生在初中就已經(jīng)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，上課不聽(tīng)講的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，以致基礎(chǔ)欠缺；也有不少來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，農(nóng)村初級(jí)教育師資力量欠缺，條件簡(jiǎn)陋,學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱。另外，堅(jiān)持語(yǔ)文的基礎(chǔ)性同樣也是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要。在當(dāng)今社會(huì)也許你會(huì)經(jīng)常看到這樣的場(chǎng)景：搞文化工作的人不辨魯魚(yú)豕亥，屢出“硬傷”；搞歷史劇的人熱衷于“戲說(shuō)”，出現(xiàn)了“唐人戴宋冠”的情況；至于電視、電影、廣告中的錯(cuò)別字更是司空見(jiàn)慣，出版物無(wú)錯(cuò)不成書(shū)……這些都同人們輕視語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)與能力有關(guān)。中職學(xué)生將來(lái)是“技師型”人才，代表母校的形象，假若出現(xiàn)上述之類(lèi)的錯(cuò)誤，那豈不是一大笑話？到那時(shí)，“技師型”人才也只能算是一種諷刺了。所以，強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生也好，對(duì)老師也好，都是必需的。

那么教師在語(yǔ)文教學(xué)中如何貫穿語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練呢？這就要求教師要具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，這是首要的，也是必需的。教師在上每堂課之前，要把這堂課學(xué)生可能會(huì)涉及的生字詞標(biāo)記出來(lái)，把學(xué)生容易讀錯(cuò)的音，容易寫(xiě)錯(cuò)的字，以及容易相混淆的字都做上標(biāo)記。拼音中的聲母韻母，常用詞語(yǔ)的意義和用法，主語(yǔ)、賓語(yǔ)和名詞、動(dòng)詞等語(yǔ)法概念，比喻、排比、借代等修辭手法等等，這些基本功在幫助學(xué)生完成課文活動(dòng)中布置的任務(wù)時(shí)會(huì)用得上，對(duì)于學(xué)生接受新的知識(shí)和培養(yǎng)新的能力也是必不可少的基礎(chǔ)。其次，教師在教學(xué)形式上要突出“動(dòng)腦動(dòng)手”。語(yǔ)言文字知識(shí)在初中主要是“老師照書(shū)講、學(xué)生拿本記”，這也就往往使語(yǔ)文課變得“棄之可惜，食之無(wú)味”。其實(shí)語(yǔ)言文字知識(shí)絕不是一些只需要死記硬背的條文，而是無(wú)時(shí)無(wú)刻不發(fā)生在我們?nèi)粘Ｉ钪械孽r活的現(xiàn)象。正因?yàn)槿绱?，教師在教學(xué)中要嘗試著把過(guò)去“告訴式”的講課轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c式”的活動(dòng)。一方面每篇課文本身都是聯(lián)系日常生活中語(yǔ)言文字想象的 “實(shí)例”，這些內(nèi)容本來(lái)就值得我們關(guān)注和探究。另一方面這些課文也不再是一些死記硬背的條文，而是需要同學(xué)們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下自己動(dòng)腦甚至動(dòng)手參與才能完成的“任務(wù)”。“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，“在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干”。

當(dāng)然，學(xué)生也不應(yīng)是消極被動(dòng)的。首先，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字知識(shí)的興趣。很多中職學(xué)生一聽(tīng)到“字詞句”這些東西就頭疼，覺(jué)得沒(méi)意思，甚至覺(jué)得沒(méi)用處。這跟過(guò)去語(yǔ)言文字教學(xué)內(nèi)容枯燥、方法死板有關(guān)，也跟學(xué)生還沒(méi)有真正走進(jìn)語(yǔ)言文字的神奇世界有關(guān)。其實(shí)，語(yǔ)言文字現(xiàn)象與我們的日常生活息息相關(guān)；語(yǔ)言文字本身也是一門(mén)科學(xué)，其中有無(wú)窮的奧妙。比如古人和今人為什么說(shuō)不同的話，方言是怎么來(lái)的，聲音為什么可以拼，漢字為什么不改用字母，一個(gè)詞為什么會(huì)有好多意思，語(yǔ)法是誰(shuí)規(guī)定的，怎么看待網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)，怎么從語(yǔ)言中透視歷史和文化等等。如果學(xué)生想知道答案，或者有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，那他就一定會(huì)有濃厚的興趣去學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容。其次，探究語(yǔ)言文字現(xiàn)象的要下大工夫。有的中職生對(duì)學(xué)語(yǔ)文有一種誤解，認(rèn)為老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，沒(méi)有什么可以“研究”的。其實(shí)這正是在學(xué)習(xí)中“淺嘗輒止”和“不求甚解”的表現(xiàn)。如果學(xué)生能真正鉆進(jìn)去，真正動(dòng)腦子，真正下工夫，就不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言文字中還有許多未知現(xiàn)象。比如漢語(yǔ)和外語(yǔ)是不是完全不同，句子是否合格由什么決定，人靠什么理解一句話的意思，怎么才能讓計(jì)算機(jī)聽(tīng)懂人說(shuō)的話等等。這些東西就不僅僅需要去 “聽(tīng)”、去“記”，甚至要像理科課程一樣，需要去“調(diào)查”、去“探究”。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在這里 “小試身手”，甚至要鼓勵(lì)學(xué)生 “大展拳腳”。最后，要加強(qiáng)學(xué)生日常語(yǔ)言文字水平的養(yǎng)成。語(yǔ)言文字的知識(shí)并不完全等同于語(yǔ)言文字的能力。就像一個(gè)西裝革履的人隨地吐痰，不管那個(gè)人的真實(shí)身份如何，至少給人的印象就是缺乏起碼的修養(yǎng)。同樣，如果一個(gè)中職學(xué)生說(shuō)起話來(lái)滿嘴臟字，寫(xiě)一篇文章錯(cuò)字連篇，文理不通，不管你考試得多高的分，也不會(huì)讓人感到你是一個(gè)有文化有修養(yǎng)的人。加強(qiáng)語(yǔ)言文字知識(shí)訓(xùn)練，當(dāng)然不可能很好地起到提高道德修養(yǎng)水平的作用。但是至少可以告訴學(xué)生，字為什么要這樣寫(xiě)，音為什么要這樣讀，詞為什么要這樣用，句子為什么要這樣說(shuō)，跟別人交談要注意什么樣的表達(dá)方式，寫(xiě)文章怎么才能更加通順流暢，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字要注意哪些溝溝坎坎，語(yǔ)言文字為什么可以表現(xiàn)一個(gè)人的文明素質(zhì)等等。

當(dāng)代中職學(xué)生如果能夠自覺(jué)地把學(xué)到的語(yǔ)言文字的道理應(yīng)用于日常生活中，也就能或多或少地提高自己的語(yǔ)言文字能力，為建設(shè)現(xiàn)代社會(huì)的語(yǔ)言文明多做貢獻(xiàn)。