小學(xué)語文探究課教學(xué)之我見

姜　娜

河北省永清縣大辛閣鄉(xiāng)中心校

小學(xué)語文探究課教學(xué)之我見

姜娜

河北省永清縣大辛閣鄉(xiāng)中心校

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！边@就告訴我們：只有“能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使他們能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，能切實(shí)提高學(xué)生的語言能力和語文素養(yǎng)”的語文課才是有效的語文課。教育隨之發(fā)展和變化的具體體現(xiàn)就是課程改革,而課程改革的一個(gè)重要的教育思路就是探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法,它能啟人心智,開發(fā)和拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí),能有效地保護(hù)小學(xué)生的好奇心,激發(fā)其探究的興趣,提高小學(xué)生語文素養(yǎng),促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

對(duì)于老師的教學(xué),《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“自主、探究、合作性學(xué)習(xí)”,而學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知過程,一般的模式是感知——理解——欣賞——積累——運(yùn)用,從模仿性的運(yùn)用到創(chuàng)造性的運(yùn)用。要以此為依據(jù),設(shè)計(jì)多種類型的課。如以感知為目的的預(yù)習(xí)課、觀察課、實(shí)驗(yàn)課、游戲課;以理解為目的的講讀課;以理解、欣賞和積累為目的的朗讀訓(xùn)練課、欣賞課、背誦課;以訓(xùn)練讀速為目的的默讀課等。除了這些,教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的軟硬件適當(dāng)實(shí)施探究課教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,增強(qiáng)求知欲。

一、探究課教學(xué)的意義

什么是語文探究課語文探究課就是學(xué)生根據(jù)一定的題目,圍繞一定的題目搜集資料、學(xué)習(xí)資料、分析資料、綜合資料,進(jìn)行判斷,最后得出研究結(jié)果,寫出探究報(bào)告的實(shí)踐活動(dòng)。這種探究課和講讀課的不同之處在于,后者有固定教材,學(xué)生可以依據(jù)已有的教材去學(xué)習(xí),學(xué)生的思維按教材的邏輯去思考;前者恰恰相反,沒有固定教材,要求學(xué)生根據(jù)一定的問題及一些邏輯系統(tǒng)的材料,進(jìn)行周密的思考,獨(dú)立進(jìn)行分析、綜合、判斷,形成自己的結(jié)論,并能說明結(jié)論所依據(jù)的理由。探究的過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,也是其運(yùn)用已掌握的知識(shí)、能力的過程,更是其發(fā)揮思維能力的過程,全過程主要發(fā)揮學(xué)生自己的能力。當(dāng)然,教師要給予一定的指導(dǎo)。

語文探究課的教學(xué)目的及訓(xùn)練過程,主要在于形成學(xué)生訓(xùn)練有素的邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。在探究的過程中,學(xué)生投身于有價(jià)值的活動(dòng),靠自己的努力獲得結(jié)果,同時(shí)也獲得了一種能力。因?yàn)樵谒鸭Y料、閱讀資料、分析、綜合資料的實(shí)踐中、練習(xí)中有所收獲,即包含了能力的獲得。在活動(dòng)中學(xué)生的思維是自由的、開放的、活躍的,學(xué)生由資料的研究而一步一步獲得結(jié)果,是學(xué)生自身邏輯思維和創(chuàng)造思維的體現(xiàn)。

探究課可以促進(jìn)學(xué)生細(xì)心思考的良好思維習(xí)慣的形成。探究課的作用在于它是給學(xué)生一些事情去做,不是給他們一些知識(shí)去學(xué)。而做事要求進(jìn)行思維或注意某些事物之間的聯(lián)系,結(jié)果是自然地學(xué)到一定的知識(shí)。通過學(xué)生的獨(dú)立探究才能形成獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,形成讀寫能力。

二、探究課的教學(xué)過程

1.在課堂上，教師注重與學(xué)生交流、溝通，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

教師應(yīng)積極有效地提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生多疑、多問，使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛問、愿問、善問的好習(xí)慣。古人云：“學(xué)貴有疑。疑，則進(jìn)也。”讓學(xué)生自己提出“我明白了什么，還想知道什么？我是怎樣知道的？”通過提倡、鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢問做到“敢于”提問；通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問，而對(duì)于具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的疑問，教師要適時(shí)表揚(yáng)提問的學(xué)生，并組織討論研究。

2.合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。

要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過相互啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，一個(gè)不會(huì)合作的人是不會(huì)把事做好的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，教師要盡可能的尊重學(xué)生，盡可能的要求學(xué)生。一方面教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利；一方面教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)?？傊?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的合作學(xué)習(xí)情境，通過師與生、生與生的交流，使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織、自我構(gòu)建，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高語文素養(yǎng)，形成適合自己的學(xué)習(xí)語文的方法。

三、探究課的教學(xué)結(jié)果

學(xué)習(xí)之后,要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析、比較、綜合要點(diǎn),得出結(jié)論。學(xué)生思維的分析、綜合能力要在語文課內(nèi)經(jīng)常訓(xùn)練,使學(xué)生逐步掌握分析、綜合能力及比較研究的方法。這種比較,會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的分類和系統(tǒng)化,其實(shí)這就是初步的研究方法。在這個(gè)過程中主要的是讓學(xué)生的思維活躍起來,使其遇到一定的困難。困難是對(duì)學(xué)生思維的刺激物,但又不是所有困難都能引起學(xué)生的思維。困難程度超過學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),就會(huì)使其不知所措,影響其信心。困難的程度必須適合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),使其處理這個(gè)困難有一定的控制能力。通過解決困難使學(xué)生有系統(tǒng)地進(jìn)行思維,從而提高解決問題的能力。

探究課的教學(xué)目的主要在于如何發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維能力,如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的愛好,使其對(duì)文學(xué)產(chǎn)生興趣,并養(yǎng)成學(xué)生對(duì)待文學(xué)時(shí)要有科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅對(duì)課本知識(shí)有了更深刻地理解，而且學(xué)生各個(gè)真正成了自主學(xué)習(xí)的探究者，在探索未知領(lǐng)域的過程中，興趣盎然，真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。