淺談小學語文備課策略

董麗華

河北省固安縣第一小學

淺談小學語文備課策略

董麗華

河北省固安縣第一小學

備課，指教師在上課前的教學準備。備課是上課的前提。備課不等于只寫教案。備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學信息記錄下來，是“備忘錄”。

小學語文；備課；策略

如何體現“關心學生的內心需求，開發(fā)學生的多元智能，注重語言積累，培養(yǎng)學生研究性學習的能力；增加文化積淀，提升學生文化品位”這一語文課程理念，確實需要教師認真把握住備課這一環(huán)節(jié)，善于發(fā)現教材內容的趣味點，善于捕捉教材語言的魅力點，善于尋求教材資源的拓展點，善于開掘教材理解的升華點，通過精心備課以提高教學效率。

一、鉆研教材

第一步：讀課文。達到“三讀”.即把課文讀準、讀熟、讀懂。《語文課程標準》把“正確、流利、有感情地朗讀課文”列為閱讀教學第一學段目標第二，第二、三、四學段之首.足見其重要?！叭x”，與課標中的“正確、流利、有感情”依次對應.讀懂了才能做到讀得有感情。要求學生做到的。教師必須首先做到。

第二步：理解課文。就是先理解字詞句在課文中的意思，正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會成為一句空話。

第三步：認真思考課后習題，有的要先做一做。例如，要求學生背誦的部分(或全文)，我先背下來；要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文,我先讀好。

第四步：查閱資料。一是閱讀《教師參考用書》，二是上網查閱許多相關的背景資料進行閱讀。

二、處理教材

一篇課文.在內容上，字詞句段篇，在手段上，聽讀說寫書.都可以作為提高學生語文素養(yǎng)的憑借。如何從眾多的信息中提取出核心信息.實現教學的最優(yōu)化？就自然面臨處理教材的問題。處理教材，必須做到“三定”。

1.“定標”：確定教學目標。

目標要科學、簡明。一篇課文或一堂課的教學.必須切實解決一兩個真正需要解決的問題，切忌蜻蜓點水。

（1)備課先備讀。哪一塊應怎樣讀，心中有數。

（2)讀書的形式要多樣。（默讀、范讀、快速瀏覽、集體讀、自由讀、分角色讀、熟讀、精讀）

（3)讀書要有層次，每次解決一個什么問題，要有目的，要心中有數。

（4)重點部分、優(yōu)美片段要鼓勵學生熟讀、精讀，直到背誦。

（5)學生讀后給以評價。

（6)養(yǎng)成良好的讀書習慣，邊讀邊劃，不動筆墨不讀書。

（7)每節(jié)課讀書的時間不少于15分鐘。

2.“定點”：確定落實目標的憑借點、支撐點。

支點確定要準確、精當。在訓練學生讀正確、流利的基礎上，重點在哪兒訓練讀得有感情：應在哪幾個“點”引導理解、感悟；著重在什么地方組織學生探究；著力在哪兒讓學生深入對話.活***生成：哪些語言應讓學生積累或者運用……都應了然于胸。每個“點”必須為達“標”服務。是實現高效教學的又一有效措施.

把握好各學段教學的重點。

低段：字詞教學，也就是識字寫字是重點。由字到詞，由詞到句，由句到文，多識少寫，重在寫字方法的指導。學一個字，組一個詞，說一句完整的話，把課文讀熟背會。

中年級：識字寫字教學環(huán)節(jié)不能少，重在通過讀理解課文內容，學會知識遷移、應用。

高年級：一些難字該認還必須要安排一定的時間，重在熟悉課文，學會習作方法，拓寬思維。

一些好的學習習慣，如：坐的姿勢、握筆的方法（三個一）；提問的習慣；認真書寫的習慣；使用字典、詞典等工具書的習慣；正確誦讀的習慣；記筆記的習慣。

3.“定法”：選擇確定教學方法。

方法要科學、管用。學字、解詞、懂句、讀段、學篇.可用哪些方法，采取哪種手段，哪種方法、手段最能調動學生學習積極***，效果最佳……這些都是“定法”的內容。科學的教法，適時地點撥揭示.持之以恒地潛移默化，學生語文能力的提高自在其中了。

三、選擇編寫教案

教案一定要寫，但不要拘泥于形式。我所記下的東西都是重要的東西，以防忘記。這相當于“作戰(zhàn)計劃”。

綜合型教案。這是一種知識、教法互補，靜態(tài)、動態(tài)結合的教案。內容上既有一定的資料匯集，又有一定的教法設計，力求做到“教什么”和“怎樣教”的有機結合，語文知識共***和教學特點個***的有機結合。優(yōu)秀的語文教師大多采用這類教案。無論對于新教師，還是對于老教師，這種類型的教案都是值得提倡。

課時分配與模式：主體課文一般用兩課時來完成，第一課時以指導朗讀為主，在朗讀指導中引導學生對課文進行理解、感悟和體會；第二課時總結延伸，解決閱讀過程中尚未完成的文后習題和學寫生字，并指導課外閱讀。

綜上所述，備課，說到底，無論從教材的角度，學生的角度，還是教法、學法的角度，都有值得探究和一直鉆研的價值。它又是教師永久的學習和創(chuàng)造的源泉。備課是為了上好課，而不是為了寫教案。備課是一個老師的良心、責任心、文化底蘊、教學能力的綜合。在備課中，老師鉆研的心血，準備的汗水，構建出具有個性特色的教學方案，在個性化解讀的基礎上實施個性化教學。從這個意義上來看，愚以為不應該給備課限定框架模式，也不應該要求所有教者千篇一律，甚至優(yōu)秀的課案也是不能拷貝的，而應該大力提倡有創(chuàng)意的、獨特的備課風格，使教師的備課和課堂教學更鮮活起來。