農(nóng)村中學生作文教學探討

張小煉

貴州省修文縣小箐中學

農(nóng)村中學生作文教學探討

張小煉

貴州省修文縣小箐中學

在語文教育教學工作中，作文教學是最大的難關，時至今日，教師仍然沒有找到很好的突破口。教育工作者一直桎梏在傳統(tǒng)的教育教學模式下，應試作文指導成為教育者唯一的手段和最終的目標。本文針對農(nóng)村學生作文難的這種情況，從閱讀與寫作并重、在語文中貫穿作文教學、鼓勵學生在實踐生活中積累、培養(yǎng)學生觀察能力等角度探討作文教學。

作文教學；探討；教育觀念；模仿；創(chuàng)新

我從事農(nóng)村教育工作十多年了，就作文教學，曾經(jīng)和同行探討、虛心向知名教師求教，得到同樣的結論：農(nóng)村作文教學長期以來一直處在低谷徘徊，至今沒有突破，其原因主要在于教師無法擺脫自我封閉的教學模式，即：教師命題，學生寫作；教師精批細改，或大筆一揮“閱”；學生草草一翻，或干脆看都不看，往書包里一塞。這樣的教學模式僵化呆板，而且訓練少、質(zhì)量差、提高慢。假如說教師在寫作教學中還有一點指導作用，也無非是當堂的審題指導，或教授所謂的框架結構。而這種指導說穿了也就是教師的應試作文指導。其實，當堂指導與寫作遠不能涵蓋寫作教學的整體，更何況這種被肢解了的目的性“當堂指導”。另外，作文教學屬于語文教學的一個重要組成部分，而大家知道，中學語文教學一直處于一種重閱讀教學.輕寫作教學狀態(tài)。尤其在農(nóng)村，小學時學生作文基礎差，中學階段又幾乎沒有課外閱讀空間，“文難作，作文難”成為農(nóng)村學生普遍存在的寫作通病，我也經(jīng)常遇到作文課上學生抓耳撓腮、苦思不得的場景。針對此種情況，我就“農(nóng)村學生如何提高寫作能力”進行“嘗試性”教學，成績顯著，現(xiàn)就其經(jīng)驗與同行探討。

一、把語文教育教學觀念從“重閱讀教學”轉(zhuǎn)變到“寫作與閱讀并重的教學”上來

語文，“口頭為‘語’，書面為‘文’.文本于語，不可偏指，故合言之”。偉大教育家葉圣陶先生認為語文是“口頭語言”和“書面語言”的合稱。我們的《新課標》也給語文學科的性質(zhì)定義為“最重要的交際工具”。其每一篇課文就是“口頭語言”和“書面語言”最好的結合。因而語文教學就是要培養(yǎng)和提高學生“口頭語言”和“書面語言”的能力，這些能力的綜合反映，在語文教學中即是學生表達能力和寫作能力培養(yǎng)。為此，我們的教育觀念應該從“閱讀教學’轉(zhuǎn)變到“寫作與閱讀并重的教學”上來。在對語文的語言性和文學性進行賞析的同時，把課文作為范文，把課文的思想、精神作為作文的蘊底，這樣，學生在積累語言和文學知識的同時，更為重要的是把所學知識加以運用，并且能夠汲取作家積極健康的思想原料。以往，我們的教學常規(guī)總是：導入課文——分析課文——總結歸納——作業(yè) （作業(yè)不包括作文，作文一般單獨安排課時）。完整的課時安排，長期的教學模式讓我們過于沉醉在對文人文學的欣賞積累上而忽略了學生學習語文的最終目的。

二、鼓勵學生走進社會，積極參加有益的社會活動

前面我們講過，語文教學的主要目的是培養(yǎng)學生兩種能力（書面語言能力和口頭語言能力）和一種態(tài)度（生活態(tài)度）。其中生活態(tài)度實際上就是指怎樣“做人”，而中學作文教學在很大程度上就承擔著這個沉重的使命。這就要求教師在作文教學中不僅要關注學生的語言組織能力，更重要的是關注學生在作文中折射出來的生活態(tài)度，思想意識。

初中生是從少年向青年發(fā)展的時期，既不同于小學，又區(qū)別于高中。他們活潑、好學但基礎很薄弱，有了獨立的追求和感受，個性日益突出，有認識、有看法但往往不足或偏頗。這些東西表現(xiàn)在寫作中，主要是不會立題、不會選材、不會謀篇，不會表達。而幾十年來我們墨守成規(guī)的作文教學方法，讓學生已經(jīng)習慣了老師給他們命題、提示，甚至選材，他們則照葫蘆畫瓢。

因此，我認為，除了在語文教學中要注重貫穿人文思想，作文教學外，更要鼓勵學生走進社會，積極參與有益的社會活動，讓他們積累素材，陶冶情操?！吧鐣莻€大染缸，學生是一張潔白的布?！薄ⅰ敖煺叱?，近墨者黑?！敝挥凶寣W生親身經(jīng)歷、耳聞目睹；只有讓學生去熟悉生活、體驗生活、感受生活，他們才有東西所寫，所寫的內(nèi)容才有針對性。我在施教一次題為《生活，我的一點建議》作文中，有相當一部分學生這樣寫到：“老師：我筆都捏出了汗，頭都想痛了，總覺得沒有什么可以寫的?！?，這說明學生一直被“寫什么”的問題困擾著?！吧钍莿?chuàng)作的源泉”，試想，如果沒有生活的積累，現(xiàn)實的觸發(fā)，學生能迸發(fā)出思維的火花嗎？因此，學生作文的源泉應植根在自己生活的土壤中，只有引導學生走進社會，體驗生活；發(fā)現(xiàn)困難、解決困難；付出愛、收獲愛；只有引導學生思考人生，樹立正確做人的方向，學生作文才會發(fā)生“要我寫”到“我要寫”巨大轉(zhuǎn)變，學生作文才會“我口說我心，我筆言我志”。

三、挖掘鄉(xiāng)土資源，引導學生善于觀山、賞水、習俗

農(nóng)村學生家中藏書少、知識面窄，學習和拓展視野的條件遠遠不如城市的孩子。學生知識儲備少，當然我們作文教學難度就很大。那么，作文教學的出路在哪里呢？“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！比~圣陶先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”學生難作文，其中一個原因是缺少源頭——素材。城市的學生作文素材更多源于學習積累，而農(nóng)村孩子孕育于三川田野，鄉(xiāng)土資源便是他們最好的素材（所謂鄉(xiāng)土資源包括鄉(xiāng)村的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，即鄉(xiāng)土地理、民風民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等。）。記得在魯迅的《故鄉(xiāng)》教學中，“偷豆”這個場景學生最難忘，因為農(nóng)村孩子大多有此經(jīng)歷。我以此為契機，要求同學們以《村中趣事》為題作文，那可是源頭花木，燦爛多彩呀！

“處處留心皆學問?！鞭r(nóng)村的山川樹木、春花秋實、草木枯榮、民風民俗……所有一切都是學生最好的素材。培養(yǎng)學生善于觀察、感悟，引導他們走入鄉(xiāng)土、融入鄉(xiāng)土，便能激發(fā)寫作興趣，提高寫作能力。