教師期望效應在心理學實驗教學中的應用

金雪蓮，趙行宇，李 英 (吉林醫(yī)院學院心理學教研室，吉林 吉林 132013)

教師期望效應是指教師的期望最終表現(xiàn)在學生行為上的現(xiàn)象。大量研究表明，教師的積極期望有利于學生的發(fā)展，學生會把教師積極的期望看成是社會對他們的肯定，并由此獲得心理滿足，產(chǎn)生自我價值感，激發(fā)出積極上進的力量。在教學實踐中，教師正確運用“期望效應”理論，對學生的素質(zhì)培養(yǎng)有著重要意義。

1 教師期望效應對心理學實驗課教師的啟示

1.1 教師在課程中應給予學生積極的期望

心理學實驗課教師在課程中給予學生積極的期望，應做到有教無類。教師期望效應告訴我們，對學生傳遞積極的期望，就會使學生進步得更快，發(fā)展得更好。反之，向?qū)W生傳遞消極的期望則會使學生放棄努力，最終可能自暴自棄。教師期望效應對后進生更具有特殊意義。有研究表明，教師在選擇交往對象時，常常帶有較明顯的價值傾向，這就是比較厚意與學生中的干部和地位高者交往，給這部分學生比較多的交往機會。最后得出的結(jié)論發(fā)人深省，可以說，這種情況在許多教師的課堂上并不少見。心理學的實驗課程是親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動的過程，不管什么樣的學生，教師都應該鼓勵其積極參與到實驗中。如果受到教師的關(guān)心、支持和幫助，那么學生就有可能向著教師期待的方向發(fā)展變化。

心理學實驗課教師在課程中給予大學生積極的期望，應做到因材施教。心理學專業(yè)的學生的氣質(zhì)、個性特點不同，原有經(jīng)歷不同，知識基礎(chǔ)、智力水平各有差異，對自己的要求也有高有低，因此，作為心理學實驗教育工作者給予大學生積極的期望，應做到因材施教。對心理學專業(yè)的學生提出恰如其分的希望與要求，要切合學生已有的水平，既不過高，又不偏低。這樣才能增強學生學習的自覺性，體驗到實驗過程的快樂，取得良好的學習效果。

1.2 教師在課程中應挖掘?qū)W生自我期望的力量

期望不僅是對他人而言，也可以是“自我”領(lǐng)域的。心理學實驗的過程難以避免失敗，有時學生自己充當實驗過程中的被試或心理咨詢過程中的來訪者時，往往更容易體會到挫敗感，當遇到這種情況時，作為心理學實驗課教師應該幫助學生發(fā)揮自我期望的力量?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，因此心理學實驗課教師一方面應鼓勵、贊揚學生，另一方面也要幫助學生建立起積極的自我期望。

2 教師期望效應在教學中的具體應用

2.1 教師期望要符合心理學專業(yè)大學生的心理現(xiàn)狀

心理學專業(yè)學生之間能力存在差異，有些大學生由于心理學基礎(chǔ)差，或缺乏自信;或者有的大學學校招收心理學專業(yè)學生的生源有文科也有理科，對于文科學生來說，有些實驗課程理解會有難度，如心理物理學實驗、認知心理學實驗等，最終導致了這些學生對所學實驗課程興趣降低等問題。而在實際實驗教學過程中，教師統(tǒng)一授課，往往會忽視分析這些大學生的客觀條件，如果形成過高期望，將會使這部分學生產(chǎn)生實驗課程難度大、速度快，即使努力也無法完成實驗任務的感受，長期則會導致學生喪失自信心，學習興趣下降。因此，作為心理學實驗課教師要充分考慮學生的心理現(xiàn)狀。

2.2 教師對于學生的期望要具有一定的挑戰(zhàn)性

對心理學專業(yè)大學生的期望既要合理，也要具有一定的挑戰(zhàn)性。即符合教育學的“最近學習區(qū)”理論，“跳一跳，摘桃子”。如，在實驗設計的過程中，學生對基本理論還沒有掌握的情況下，就期望學生創(chuàng)新設計，這一期望就會過高，學生再怎么努力跳，也是摘不到桃子的。這時應設立小步子，最終一步一步達到期望?？梢宰寣W生在原有經(jīng)典性實驗的基礎(chǔ)上略作調(diào)整，如改變實驗材料、自變量的水平，因變量的指標等其中的一個因素，既讓學生擺脫了對原有實驗的簡單重復的枯燥感，又讓學生體驗到了自己動腦筋進行設計的創(chuàng)造感，同時增強了學生的自我期望。學生完全掌握了實驗的過程，以及注意事項時，再大膽的鼓勵學生進行創(chuàng)新設計。

2.3 教師對學生的期望要切實可行性

心理學實驗課教師的期望應具有實現(xiàn)的可能性，即要通過一定的期望措施來達到期望的效果。心理學實驗課教師應給予教學班級全體成員以積極的期望。心理學實驗課教師應給予教學班級全體成員以積極的期望，這樣可以提高班級學習的積極性，增強學習動機。如果一味的教師操作，學生模仿，會造成學生學習的被動性，因此，應增強學生主動學習的興趣。首先，因為實驗課程內(nèi)容較多，有的還很復雜，對于一部分學生可能存在困難，為了避免這樣的情況發(fā)生，教師可以在課前布置學習任務，使學生在實驗課程學習的過程中有的放矢;其次，在實驗課教學的過程中，應運用案例教學、啟發(fā)式教學等方法，使學生能夠?qū)⑺鶎W書本知識和實驗相結(jié)合，提高其學習熱情;最后，在課后一定要完成實驗報告，一方面是對一個實驗的總結(jié)，另一方面也有利于對所學知識的鞏固。

對于學生的個體差異，心理學實驗課教師應根據(jù)其學生具體情況給予合理的期望。有些心理學專業(yè)學生學習成績差，在學習活動中往往比他們表現(xiàn)出來的更加被動和更加依賴于教師，這需要教師能更多地關(guān)注學生，激發(fā)其自信心和興趣。心理學實驗課教師可以成立學習興趣小組，讓這些學生參與到教師的科研工作中，重新燃起他們對學習的興趣，同時，在參與科研的過程中也能夠使他們有更多的實踐機會，對于理論知識會有更加深刻的認識，對理論學習也有促進，形成良性循環(huán)。而有一些學生，在實驗課程中過于活潑，甚至有時會使實驗教學處于一種混亂狀態(tài)，針對這種情況，教師應對這部分學生給予“我看到了你是一個好學生”的積極期望。讓這部分學生可以參與到課程上來，主動承擔實驗任務，使他們注意力轉(zhuǎn)移到實驗過程中，提高學習的積極性、主動性。有時學生的這種表現(xiàn)是因為他們對實驗非常感興趣，這是一種積極的表現(xiàn)，應充分發(fā)揮，因此，可以在課后把實驗室對他們開放，鼓勵他們把實驗的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的行動。

2.4 教師對學生的期望要內(nèi)隱、持久

大學生的人格已經(jīng)基本形成，對他們的期望不能停留在口頭，而應當是滿懷期望地潛入他們的心靈。有時提出期望時要內(nèi)隱，避免非常明確的期望增添學生的心理負擔。此外，大學生的心理及行為是長期形成的，要改變不是一朝一夕的事情。有時短時間根本看不出效果，這就要求教師的期望要有信心和耐心。

我國現(xiàn)代教育家夏沔尊曾說過:“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛，就不能稱其為教育?！苯處煵粦皇恰皞鞯朗跇I(yè)解惑”，更應成為學生心靈的工程師。