博士研究生課程設(shè)置的實(shí)踐

萬(wàn) 輝，蔡行建，黃鵬飛，郝 璐，周 俊

(第二軍醫(yī)大學(xué)研究生院教學(xué)培養(yǎng)處，上海 200433)

課程學(xué)習(xí)是研究生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)基礎(chǔ)理論和學(xué)習(xí)系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的主要手段，是研究生培養(yǎng)工作中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)［1］。隨著研究生培養(yǎng)模式改革的深入推進(jìn)，培養(yǎng)方案在不斷修訂完善，課程設(shè)置作為培養(yǎng)方案的重要組成部分，也在不斷調(diào)整優(yōu)化。

課程設(shè)置包括課程結(jié)構(gòu)、課程類型及課時(shí)分配等要素［2］，是整個(gè)課程體系的核心部分。本校近年來(lái)積極開(kāi)展研究生教學(xué)改革工作，通過(guò)理論探討、走訪調(diào)研和教學(xué)實(shí)踐，在提高研究生教學(xué)質(zhì)量方面取得一定成效。本文以本校博士生課程教學(xué)改革實(shí)踐為例，探討構(gòu)建立足博士生培養(yǎng)目標(biāo)，以提升博士生創(chuàng)新能力為目的，突出前沿性、實(shí)用性和靈活性的博士生課程體系。

1 國(guó)內(nèi)外博士生教育發(fā)展現(xiàn)狀

世界各國(guó)為加強(qiáng)高端人才爭(zhēng)奪，紛紛制定高端人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略，博士生教育改革已經(jīng)成為一種全球現(xiàn)象。美國(guó)提出“重新規(guī)劃PhD計(jì)劃”來(lái)滿足21世紀(jì)不斷變化的社會(huì)需求;歐洲通過(guò)“博洛尼亞進(jìn)程”和“里斯本戰(zhàn)略”推進(jìn)博士生教育和國(guó)際合作訓(xùn)練;日本也從2011年開(kāi)始實(shí)施高端人才培養(yǎng)戰(zhàn)略“博士課程制教育引領(lǐng)計(jì)劃”(Program forLeadingGraduate Schools)［3］。而在國(guó)內(nèi)，隨著高等教育日趨國(guó)際化，以及我國(guó)實(shí)施“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”戰(zhàn)略，受學(xué)術(shù)系統(tǒng)和國(guó)家利益的“雙力驅(qū)動(dòng)”，北大、清華、復(fù)旦等眾多一流高校都已開(kāi)始研究生課程體系的調(diào)整和改革［4］。通過(guò)實(shí)地走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，先期開(kāi)展改革的國(guó)內(nèi)院校均已取得良好教學(xué)效果，博士生教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

2 學(xué)位與研究生教育發(fā)展趨勢(shì)

長(zhǎng)期以來(lái)，博士生培養(yǎng)方案一直按照二級(jí)學(xué)科設(shè)置并進(jìn)行授課。學(xué)科口徑窄、專業(yè)壁壘嚴(yán)、專業(yè)劃分細(xì)等問(wèn)題嚴(yán)重影響博士生課程學(xué)習(xí)效果。我國(guó)研究生教育逐漸呈現(xiàn)“強(qiáng)化一級(jí)學(xué)科、淡化二級(jí)學(xué)科”的趨勢(shì)，尤其是2011年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下達(dá)的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，對(duì)于學(xué)科、專業(yè)目錄進(jìn)行大幅調(diào)整［5］，總體方向按照一級(jí)學(xué)科平臺(tái)開(kāi)展人才培養(yǎng)和學(xué)位授予工作。學(xué)位與研究生教育的最新趨勢(shì)要求研究生培養(yǎng)方案進(jìn)行相應(yīng)修訂，課程設(shè)置作為培養(yǎng)方案的重要組成部分也需重新設(shè)計(jì)，構(gòu)建科學(xué)合理的博士生課程體系成為提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3 本校博士生課程體系的不足

本校博士生課程包括英語(yǔ)、統(tǒng)計(jì)和政治3門(mén)公共必修課，1門(mén)專業(yè)必修課。面對(duì)國(guó)家最新培養(yǎng)要求，其課程設(shè)置及內(nèi)涵建設(shè)均已顯現(xiàn)明顯不足。2014年筆者針對(duì)博士生教學(xué)中存在的問(wèn)題，面向全校360名博士生和100名導(dǎo)師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題。

3．1 課程設(shè)置不能滿足能力需求 博士生教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才，課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一。然而，65%被調(diào)查者認(rèn)為課程設(shè)置對(duì)于科研設(shè)計(jì)、試驗(yàn)開(kāi)展、論文撰寫(xiě)等工作幫助較小或很小。這種課程學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練脫節(jié)的現(xiàn)象主要和課程設(shè)置與博士生能力需求脫節(jié)有關(guān)。博士生教學(xué)沒(méi)有“按需設(shè)課”，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果不理想，最終導(dǎo)致博士生不重視課程學(xué)習(xí)。

3．2 課程設(shè)置存在結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象 主要體現(xiàn)在公共課程所占比重過(guò)大，代表本校學(xué)科特色的專業(yè)課程開(kāi)設(shè)不足;學(xué)科交叉類課程設(shè)置較少，博士生學(xué)習(xí)僅局限在本專業(yè)知識(shí)，缺乏全面開(kāi)拓學(xué)術(shù)視野的平臺(tái)課程;最新熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)引入課堂，教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代感，甚至與本科或碩士生課程重復(fù)［6］，學(xué)術(shù)含量和應(yīng)用價(jià)值不高［7］。

4 本校博士生課程教學(xué)改革實(shí)踐

4．1 提升英語(yǔ)應(yīng)用能力 優(yōu)化英語(yǔ)課程設(shè)置 通過(guò)對(duì)本校2013級(jí)博士生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，10%博士生入學(xué)前已經(jīng)通過(guò)托福、雅思等外語(yǔ)水平考試，90%通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，25%博士生入學(xué)英語(yǔ)考試成績(jī)＞70分(優(yōu)秀)，表明本校博士生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng);70%博士生對(duì)自己的專業(yè)英語(yǔ)(包括寫(xiě)作、交流、匯報(bào))能力不滿意，學(xué)術(shù)活動(dòng)中不能熟練應(yīng)用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，希望博士英語(yǔ)由公共英語(yǔ)向?qū)I(yè)應(yīng)用型英語(yǔ)轉(zhuǎn)型。另外，博士生來(lái)源廣泛，年齡、經(jīng)歷、專業(yè)各異，英語(yǔ)水平差異度大，導(dǎo)致博士生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求比較強(qiáng)烈，80%博士生希望英語(yǔ)“劃分模塊、按需學(xué)習(xí)”。

根據(jù)以上需求，為真正實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)對(duì)接，切實(shí)將博士生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的針對(duì)性、實(shí)用性放在首位，2014年本校將博士英語(yǔ)課程細(xì)化成醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯與寫(xiě)作、醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)、思辨口語(yǔ)、醫(yī)院情景英語(yǔ)4個(gè)模塊。博士生根據(jù)自身需求任選2個(gè)模塊進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，課程將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流能力作為訓(xùn)練重點(diǎn)，提高博士生在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的英語(yǔ)應(yīng)用能力，著力培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面均具有較高水平的國(guó)際型醫(yī)學(xué)人才［8］。另外，縮減學(xué)時(shí)學(xué)分，精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決公共課學(xué)分學(xué)時(shí)較多的問(wèn)題;針對(duì)不同水平博士生學(xué)習(xí)能力不同的問(wèn)題，設(shè)立免修免考機(jī)制，為英語(yǔ)起點(diǎn)較高的博士生預(yù)留更多自學(xué)時(shí)間。

4．2 提升統(tǒng)計(jì)分析能力 優(yōu)化統(tǒng)計(jì)課程設(shè)置 問(wèn)卷調(diào)查顯示，大部分博士生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)知識(shí)對(duì)于課題設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論形成盡管極其重要，但現(xiàn)有課程教學(xué)還在沿襲碩士生甚至本科生的灌輸模式，造成博士生課堂上“講的太多”，課后能夠“用的太少”。因此，超過(guò)70%的博士生希望將“大而全”的統(tǒng)計(jì)“大課”，設(shè)計(jì)成一系列“小而精”的專題“小課”，以便博士生在不同階段自由選學(xué)。基于提高博士生科研設(shè)計(jì)和分析能力的培養(yǎng)目標(biāo)，2014年學(xué)校將博士統(tǒng)計(jì)課由公共必修課程調(diào)整為選修課，通過(guò)自由選學(xué)的形式，博士生可以在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)、科研設(shè)計(jì)、臨床試驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用等系列課程中按需學(xué)習(xí)，充分滿足不同基礎(chǔ)水平、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的博士生學(xué)習(xí)需求。

4．3 夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí) 優(yōu)化專業(yè)必修課程設(shè)置傳統(tǒng)博士生專業(yè)必修課按照二級(jí)學(xué)科設(shè)立，授課內(nèi)容過(guò)“?！边^(guò)“窄”，滿足不了新時(shí)期人才培養(yǎng)需要。不少導(dǎo)師表示，博士生在課程學(xué)習(xí)階段需要掌握本一級(jí)學(xué)科范圍的基礎(chǔ)理論知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)和自我更新知識(shí)的能力;而一些二級(jí)甚至三級(jí)學(xué)科知識(shí)應(yīng)該由導(dǎo)師組向博士生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，或者是在課題研究過(guò)程中完成學(xué)習(xí)。據(jù)此，在一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)校根據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”原則重新調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，通過(guò)集體備課方式優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，精選優(yōu)秀授課教員開(kāi)設(shè)生命科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、管理學(xué)、護(hù)理學(xué)5門(mén)一級(jí)學(xué)科平臺(tái)課程，在更加寬泛的范圍內(nèi)夯實(shí)博士生基礎(chǔ)知識(shí)，為培養(yǎng)更高層次的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

4．4 提升科研創(chuàng)新能力 新設(shè)學(xué)術(shù)講座類課程 創(chuàng)新能力培養(yǎng)是博士生培養(yǎng)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。問(wèn)卷調(diào)查顯示，超過(guò)半數(shù)的博士生認(rèn)為缺乏科研創(chuàng)新動(dòng)力。為拓展博士生學(xué)術(shù)視野、引入交叉學(xué)科知識(shí)、促進(jìn)不同學(xué)科之間交流，本校聘請(qǐng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等多個(gè)學(xué)科近期發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文的知名專家學(xué)者，為博士生新設(shè)“生物醫(yī)藥前沿講座”系列課程。此類課程具有3個(gè)特點(diǎn):一是系統(tǒng)性。通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、凝練主題，將以往彼此關(guān)聯(lián)度不大的學(xué)術(shù)講座規(guī)劃成一門(mén)課程，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)要求，提高前沿進(jìn)展講座的學(xué)習(xí)效果。二是靈活性。首次將學(xué)術(shù)講座納入博士生課程學(xué)分體系，博士生根據(jù)自身專業(yè)選聽(tīng)不同主題的講座，每參加一次計(jì)0．5學(xué)分，至少選聽(tīng)6次，共計(jì)3學(xué)分;同時(shí)，所有講座均采取全程錄播方式，上傳至校園網(wǎng)供全校研究生選學(xué)。三是啟發(fā)性?，F(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)是激發(fā)創(chuàng)新思維火花的最佳方式。通過(guò)與同行或者跨學(xué)科專家之間“面對(duì)面”的交流，專家在給博士生帶來(lái)最新學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)的同時(shí)，也向博士生坦誠(chéng)科研歷程的艱辛，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，碰撞出一串串思維火花。

［1］ 程銘光，邱兆星．對(duì)制訂醫(yī)學(xué)博士生培養(yǎng)方案若干問(wèn)題的探討［J］．學(xué)位與研究生教育，1995(1):22 －23．

［2］ 楊明全，時(shí)花玲，王艷玲．我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育課程設(shè)置的調(diào)查研究［J］．全球教育展望，2010(7):57 －61．

［3］ 張?zhí)焓?，李明磊．日本高等教育重點(diǎn)建設(shè)戰(zhàn)略新動(dòng)向［J］．高等教育研究，2012，33(12):104 －109．

［4］ 孫曉云，鄭芳芳．博士生國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議英語(yǔ)課程構(gòu)建初探［J］．高等建筑教育，2010，19(4):111 －114．

［5］ 張春元，李儉川．堅(jiān)持一級(jí)學(xué)科發(fā)展思路，提升學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力［J］．學(xué)位與研究生教育，2010(1):40－46．

［6］ 羅國(guó)華．加強(qiáng)研究生課程建設(shè)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量［J］．福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008(12):28－30．

［7］ 房 京，路亞光，楊春國(guó)，等．我院研究生課程建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］．軍事交通學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(3):75 －78．

［8］ 陳潔莉，李麗劍，祖雅瓊，等．醫(yī)學(xué)博士生專業(yè)英語(yǔ)課程改革的探索［J］．中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2011，31(3):376－378．