研究生講座式教學(xué)模式探索

栗美娜，王 丹，丁 陶,鄧月仙,張鷺鷺*

(1.第二軍醫(yī)大學(xué)衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)系軍隊(duì)衛(wèi)生事業(yè)管理研究所，上海 200433；2.第二軍醫(yī)大學(xué)軍事教育和教學(xué)評(píng)估研究室，上海 200433)

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研究生講座式教學(xué)模式探索

栗美娜1，王 丹2，丁 陶1,鄧月仙1,張鷺鷺1*

(1.第二軍醫(yī)大學(xué)衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)系軍隊(duì)衛(wèi)生事業(yè)管理研究所，上海 200433；2.第二軍醫(yī)大學(xué)軍事教育和教學(xué)評(píng)估研究室，上海 200433)

本文針對(duì)研究生《高級(jí)醫(yī)院管理學(xué)》的課程要求，對(duì)講座式教學(xué)進(jìn)行探索、實(shí)踐，具體包括講座內(nèi)容設(shè)計(jì)、講座人選擇、授課方式設(shè)計(jì)和考核方式設(shè)計(jì)四個(gè)方面。采用講座式教學(xué)方法有利于培養(yǎng)研究生創(chuàng)新力和實(shí)踐能力。

講座式教學(xué);高級(jí)醫(yī)院管理;研究生教育;教學(xué)模式;教學(xué)理念

Hosp Admin J Chin PLA，2015，22(3)：281-282.

研究生《高級(jí)醫(yī)院管理學(xué)》的授課對(duì)象包括各類(lèi)專(zhuān)業(yè)(衛(wèi)生事業(yè)管理、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)與護(hù)理專(zhuān)業(yè)等)，涵蓋各個(gè)層次(碩士研究生、博士研究生)，因此，面向研究生的《高級(jí)醫(yī)院管理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容與方法，應(yīng)當(dāng)充分考慮研究生的特點(diǎn)，注重前沿理論和技術(shù)方法，介紹國(guó)際先進(jìn)的醫(yī)院管理最新理念與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合多種教學(xué)手段，采用多種授課形式，由封閉式授課模式轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教學(xué)模式。講座式教學(xué)方法因其授課內(nèi)容的前沿性和實(shí)用性，授課方法的多樣性等特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中取得良好效果。

1 講座式教學(xué)的實(shí)踐

1.1 講座內(nèi)容前沿性 對(duì)于選修《高級(jí)醫(yī)院管理學(xué)》的研究生來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)學(xué)生已在本科階段接觸過(guò)《醫(yī)院管理學(xué)》課程，已經(jīng)具備了醫(yī)院管理的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，《高級(jí)醫(yī)院管理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與基礎(chǔ)知識(shí)有所區(qū)別，更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注醫(yī)院管理的前沿與應(yīng)用性較強(qiáng)的知識(shí)，包含醫(yī)院評(píng)審進(jìn)展、醫(yī)療質(zhì)量管理進(jìn)展、醫(yī)療資源配置進(jìn)展、經(jīng)營(yíng)管理進(jìn)展、醫(yī)院核心競(jìng)爭(zhēng)力、醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)管理、國(guó)外醫(yī)療保障模式、醫(yī)院知識(shí)管理、各國(guó)衛(wèi)生系統(tǒng)比較、學(xué)習(xí)型醫(yī)院、醫(yī)院績(jī)效評(píng)價(jià)進(jìn)展等。講座內(nèi)容緊緊圍繞核心知識(shí)，可適當(dāng)融合其他交叉學(xué)科的知識(shí)，力求將課程內(nèi)容講深、講透。

1.2 講授者多元化 研究生的培養(yǎng)面向高等級(jí)人才，因此研究生《高級(jí)醫(yī)院管理學(xué)》課程的講座人選，應(yīng)當(dāng)優(yōu)選具有深厚理論知識(shí)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者或醫(yī)院管理專(zhuān)家。通常來(lái)說(shuō)，《高級(jí)醫(yī)院管理學(xué)》課程的講授者來(lái)源可多元化，根據(jù)授課內(nèi)容選取，可包括資深教授、管理專(zhuān)家等，甚至對(duì)某一內(nèi)容有所特長(zhǎng)的學(xué)生也可成為講授者。根據(jù)內(nèi)容選取講座人的方式不僅可以發(fā)揮授課人的特長(zhǎng)，而且可以拓寬學(xué)生的視野。例如“醫(yī)院評(píng)審進(jìn)展”這一內(nèi)容，由參加過(guò)國(guó)家等級(jí)醫(yī)院評(píng)審的教授講解，很具有針對(duì)性。學(xué)生在聆聽(tīng)這一講座的過(guò)程中，能夠掌握醫(yī)院評(píng)審的要點(diǎn)、過(guò)程。對(duì)有些內(nèi)容可鼓勵(lì)學(xué)生參與，學(xué)生參與授課的過(guò)程，是對(duì)其搜索整理知識(shí)、表達(dá)能力的鍛煉，還可以對(duì)教師的知識(shí)體系形成互補(bǔ)。

1.3 授課方式靈活性 實(shí)施講座式教學(xué)并不是對(duì)其他教學(xué)方式的排斥，而是根據(jù)教學(xué)目的，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段。在講座式授課過(guò)程中，可以穿插案例討論、模擬訓(xùn)練等[1-2]。例如在講授“國(guó)外醫(yī)療保障模式”時(shí)，教員要介紹各種具有代表性的醫(yī)療保障模式，并給出各種醫(yī)療保障模式下的實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)醫(yī)療保障理論知識(shí)，評(píng)價(jià)各醫(yī)療保障模式的優(yōu)缺點(diǎn)，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。在講授“衛(wèi)生資源配置”時(shí)，利用軟件開(kāi)展衛(wèi)生資源配置的模擬訓(xùn)練，使學(xué)生掌握配置方法與原則。

2 講座式教學(xué)的實(shí)施效果

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 實(shí)施講座式教學(xué)后，很多講座內(nèi)容為最新的前沿知識(shí)，結(jié)合醫(yī)院管理實(shí)踐；多元化的講座內(nèi)容和多樣化教學(xué)手段的運(yùn)用，能夠使學(xué)生充分了解醫(yī)院管理專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)科前沿，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)《高級(jí)醫(yī)院管理學(xué)》課程的意義有深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)該課程產(chǎn)生深入探究的欲望，學(xué)生認(rèn)可度高。以往的課程都是重復(fù)課本知識(shí)，而課本知識(shí)很多學(xué)生通過(guò)讀課本就能掌握。通過(guò)氛圍活躍的講座，讓學(xué)生切身感到自身掌握的醫(yī)院管理學(xué)知識(shí)與國(guó)際前沿的差距，培養(yǎng)探究精神，激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識(shí)開(kāi)拓視野的動(dòng)力。

2.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力 在《高級(jí)醫(yī)院管理學(xué)》課程中實(shí)施講座式教學(xué)，不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，更教會(huì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。講座式教學(xué)改變以教員為中心的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為中心，在教學(xué)中穿插互動(dòng)環(huán)節(jié)。針對(duì)每次特定主題的講座，學(xué)生需要提前收集資料做好準(zhǔn)備工作，在課堂上結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)提出針對(duì)性的問(wèn)題，并與講座人互動(dòng)討論，提高自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂知識(shí)傳授與互動(dòng)，學(xué)生不斷的積累知識(shí)，切實(shí)提高了學(xué)習(xí)能力。

3 講座式教學(xué)的注意事項(xiàng)

3.1 知識(shí)的系統(tǒng)性與新穎性 實(shí)施講座式教學(xué)，要處理好知識(shí)的系統(tǒng)性與新穎性的關(guān)系。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按照教科書(shū)開(kāi)展教學(xué)，系統(tǒng)性較好，但難以拓展知識(shí)。開(kāi)展講座式教學(xué)后，各個(gè)講座人針對(duì)醫(yī)院管理中一些前沿問(wèn)題或熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展講座，知識(shí)具有一定的深度和廣度，也可能會(huì)產(chǎn)生知識(shí)不系統(tǒng)的問(wèn)題，不便于學(xué)生系統(tǒng)性掌握本課程知識(shí)。因此，需要將系統(tǒng)性和新穎性結(jié)合起來(lái)，在課堂講座的同時(shí)，可以組織授課教員編寫(xiě)系統(tǒng)性教材，提高授課的針對(duì)性和系統(tǒng)性。

3.2 理論聯(lián)系實(shí)際 開(kāi)展講座式教學(xué)，要遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，使學(xué)生在理論和實(shí)際結(jié)合中理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，講座人可以選取來(lái)自醫(yī)院管理第一線(xiàn)的工作人員，確保其講授的知識(shí)來(lái)源于醫(yī)院管理實(shí)踐，為學(xué)生今后的工作做準(zhǔn)備，確保學(xué)生掌握的知識(shí)能夠運(yùn)用到醫(yī)院管理實(shí)踐中去。同時(shí)，講座要有一定的理論深度，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)講座知識(shí)性和實(shí)用性的要求。

3.3 考核方法針對(duì)性 開(kāi)展講座式教學(xué)，要關(guān)注考核方法的針對(duì)性。對(duì)研究生《高級(jí)醫(yī)院管理學(xué)》的考核主要在于對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用，傳統(tǒng)的筆試考核顯然不能完全滿(mǎn)足要求。針對(duì)《高級(jí)醫(yī)院管理學(xué)》學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)廣度、深度，以及應(yīng)用能力的要求，設(shè)計(jì)課堂發(fā)言、學(xué)員講堂及論文撰寫(xiě)三個(gè)部分的考核方式。課堂發(fā)言體現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解程度和獨(dú)立思考能力，重點(diǎn)看學(xué)員對(duì)知識(shí)的架構(gòu)能力和表達(dá)能力，論文撰寫(xiě)則考核學(xué)生綜合運(yùn)用各類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)獲取與整合知識(shí)，掌握國(guó)內(nèi)外最新進(jìn)展的能力，以及在文獻(xiàn)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力。這三種考核方式考察學(xué)員的綜合能力[3]，考核更為全面、客觀，也為研究生的科研工作奠定基礎(chǔ)。

總之，研究生《高級(jí)醫(yī)院管理學(xué)》的授課要充分考慮到研究生人才培養(yǎng)要求和醫(yī)院管理理論的新發(fā)展。在授課過(guò)程中可采用講座式教學(xué)方法，精選前沿性、熱點(diǎn)性講座內(nèi)容，邀請(qǐng)知名教授、醫(yī)院管理工作者參與講座，在形式上大膽改革與創(chuàng)新，穿插案例式教學(xué)、討論式、體驗(yàn)式教學(xué)等手段，使研究生了解國(guó)際前沿的醫(yī)院管理方法和實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)，以研究生科研能力與實(shí)踐能力為導(dǎo)向，提高研究生對(duì)高級(jí)醫(yī)院管理學(xué)知識(shí)的掌握程度與應(yīng)用能力。

[1] 鄧 猛,許 蘋(píng),周 俊. 案例教學(xué)法在軍隊(duì)醫(yī)院管理教學(xué)中的應(yīng)用[J].解放軍醫(yī)院管理雜志, 2014,21(5):476-477.

[2] 馬玉琴,陳 千,李 婷. 對(duì)軍隊(duì)衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)任職教育案例教學(xué)的思考[J].解放軍醫(yī)院管理雜志, 2011,18(2):193-194.

[3] 劉為民.多元專(zhuān)題講座式教學(xué)方式在工科“概論”類(lèi)課程中的應(yīng)用[J].科技文匯,2014,268(4):65-66.

(2015-02-20收稿 2015-03-10修回)

(本文編輯 李 婷)

Lecture Education Mode during the Graduate Students Training

LI Mei-na1，WANG Dan2，DING Tao1,DENG Yue-xian1,ZHANG Lu-lu1*

(1.Institute of Military Health Management, Faculty of Military Health Service, Second Military Medical University, Shanghai 200433；2.Department of Military Education and Teaching Evaluation, Second Military Medical University, Shanghai 200433)

The article targeted at the requirement of graduate students’ course of “Advanced Hospital Administration”, and proposed that lecture education should be put into practice. The implementations of lecture education include lecture content design, lecturer selection, teaching method design and examination design. The use of lecture education is helpful for graduates creativity and practical ability.

lecture education; advanced hospital administration; graduate students education; teaching model; teaching philosophy

國(guó)家自然科學(xué)基金(71233008，71303248);校青年啟動(dòng)基金(2012QN09)

栗美娜，女，講師；電話(huà)：021-81871425

張鷺鷺，電話(huà)：021-81871421

R 197.32

A

1008-9985(2015)03-0281-02