基于BasicMed平臺的留學生人體組織學教學實踐初探＊

袁麗麗 司傳平 孔佑華

（濟寧醫(yī)學院基礎學院，山東 濟寧272067）

隨著醫(yī)學教育國際化需求提高，留學生教育逐漸成為我國高等醫(yī)學教育的一部分。人體組織學是醫(yī)學生的必修課，主要對機體在組織、細胞、亞細胞及分子水平上進行研究。掌握組織學基本知識與技能，將為高年級生理學、病理學及相關臨床醫(yī)學等學科的學習奠定基礎。為此我們將改革教學模式與方法進行改革，我?；A醫(yī)學教學資源平臺簡稱為BasicMed，是基于 Web2．0的開放性、共享性網(wǎng)絡教學資源平臺。該平臺不僅為實現(xiàn)校際協(xié)作、共建共享教學資源提供了現(xiàn)代化平臺，同時也為教師的個性化教學和學生得自主學習提供了有效的網(wǎng)絡環(huán)境和工具［1－2］?，F(xiàn)將Basic－Med平臺與其他教學方法有機結合用于留學生的人體組織學教學實踐報道如下。

1 理論課教學方法的改革

1．1 充分備課

授課前我們舉行多次教研室集體備課，共同探討每一部分授課思路、時間分配及其他細節(jié)，經(jīng)修改制作出精致的全英文PPT課件。留學生所屬國家官方語言為英語，英語的交流能力較強，留學生組織學授課選擇全英文授課，所以我們備課難在語言準備上。首先，授課前除熟背與本次理論課相關的醫(yī)學英語術語、英語教學內容外，須多練英語聽力與口語。其次，反復推敲英文PPT課件及教案書寫。在課件中人體組織與細胞結構多采用清晰真實的光電鏡照片、表現(xiàn)力強的結構模式圖、直觀易懂的動畫與錄像等，配合教師較少的語言，盡量減少用單純英文去描述，這樣既緩解了語言給授課教師帶來的壓力，也方便留學生理解記憶組織學知識，提高了他們的學習興趣，效果事半功倍。授課教師將留學生理論課要涉及的專業(yè)詞匯、PPT課件、以前的授課教師的留學生理論課授課視頻及與本次理論內容相關的臨床疾病等教學資源，授課前通過BasicMed平臺上傳到教師個人博客，便于留學生預習課程，激發(fā)他們自主學習的能力。

1．2 精心授課

來自不同國家及地區(qū)的醫(yī)學留學生，學習行為及能力差異較大。我們從多個方面著手，激發(fā)留學生課堂學習興趣，提高課堂教學效果。首先，在講新章節(jié)之前，先用臨床病例或生活小常識提出與本章內容相關的問題導入新課。講授組織結構部分時再與前面的臨床病例相呼應，便于激發(fā)留學生學習興趣，理解該組織學結構特點。例如，講呼吸系統(tǒng)時先提出實現(xiàn)氣體交換的器官是什么，氧氣和二氧化碳在該器官的哪個位置實現(xiàn)氣體交換，氣體交換時需要通過哪些結構，學生帶著好奇被引入本章學習。在講到氣血屏障時，首先與本次課開頭提到的問題呼應一下，引起學生注意的同時將其結構組成與功能重點介紹，并將結構組成做黑板繪圖，標注每一部分結構組成，便于留學生理解、記憶。其次，外國留學生與中國大學生對比，遇到課堂聽不懂的問題喜歡隨即提問，授課教師要正確對待他們提出的問題，給予恰當解釋，控制授課節(jié)奏，既對留學生課堂提問給予鼓勵，也要避免過多糾纏于某個環(huán)節(jié)而影響授課進度。另外，授課結束時，引導留學生做簡單小結再次提出重點，培養(yǎng)留學生的概括能力及自主學習能力。并將本章小結、授課老師提出的問題、課堂留學生提出的因課堂時間有限不能徹底及時解決的切中要害的問題，通過BasicMed網(wǎng)絡平臺發(fā)送到學習空間，便于同學們學習與交流［1，3－4］。

2 改進實驗教學

實驗教學是組織學教學的重要組成部分，其目的驗證理論，提高學生動手操作能力、觀察分析能力及實踐技能，培養(yǎng)學生對組織學的學習興趣。為此，我們首先采用先進的實驗教學設備——Motic網(wǎng)絡數(shù)碼顯微互動形態(tài)學實驗室。授課教師將本次課留學生要觀察的切片標本經(jīng)本系統(tǒng)在教師顯微鏡下從低倍到高倍示教，如何邊示教邊講解切片重點觀察什么，結構特點及需要注意的事項，如此對引導學生獨立觀察及繪圖起到了很好的指導作用。授課教師在示教切片后，將留學生全英文實驗課PPT課件在教師機上用互動系統(tǒng)傳送到學生電腦，留學生可將鏡下自己親自看到的結構結合典型圖片對照，既學會了顯微鏡下自己如何找到一個器官內的某種結構，也學會靈活掌握該器官或組織的結構特點。教師經(jīng)顯微互動系統(tǒng)，在教師機直接觀察到學生的鏡下結構，若發(fā)現(xiàn)問題及時輔導。另外，為提高設備使用率及留學生動手操作能力，將定期開放網(wǎng)絡數(shù)碼顯微互動實驗室，充分實現(xiàn)資源共享［5］。

我們將平時教師采集的或往屆留學生采集的組織學典型的鏡下照片放到全英文實驗課課件中，將課件、典型的鏡下照片與實驗課錄像等，實驗課前由授課教師將其全部上傳到BasicMed網(wǎng)絡平臺的博客，便于學生預習及課后復習。學生實驗報告以繪圖為主，在教師批改完后也將選擇優(yōu)秀圖片發(fā)到學習交流模塊上，便于同學之間交流，提高學習積極性［2］。我們還將引進數(shù)字切片，其特點是將一張玻片里所有組織圖像用數(shù)字技術進行記錄和儲存，然后通過看圖軟件在電腦上模擬顯微鏡作切片觀察［6－7］，數(shù)字切片是經(jīng)過精挑細選的典型組織玻片，而且不受時間及空間限制。

3 BasicMed為師生提供課下交流平臺

BasicMed不僅給留學生組織學的理論與實驗課提供了有效的網(wǎng)絡學習工具，而且也提供了實現(xiàn)教師和留學生之間網(wǎng)絡交流互動的環(huán)境，是課堂教學的擴展和補充［1，8］。師生通過此平臺語言互動，各抒己見，共同探索與提高。在教師博客中，留學生不僅僅能下載習題、相應授課教師和別院校上傳到交流平臺的組織學優(yōu)質英文PPT課件等優(yōu)質資源，而且可以把問題留言給教師，教師可針對留學生留言中的問題作答，不受時間和空間限制，幫助留學生解決學習中遇到的問題。另外，教師與留學生相互交流，提高了教師的英語水平。從某種意義上來講可幫助教師改進留學生教學方式或方法。除此之外群內教師之間可通過交流留學生教育的方式和方法，不斷提高教師個人及教研室整體的留學生授課水平。留學生和授課教師共同組成師生QQ群，群里師生間進行實時的語言交流，既可幫助學生解決學習和生活中的問題，也極大地鍛煉了授課教師的口語水平。

我國醫(yī)學留學生教育正處摸索階段，有著廣闊的發(fā)展空間，以上是我們在留學生人體組織學理論課和實驗課教學中利用BasiMed平臺實現(xiàn)資源共享，創(chuàng)建自主學習環(huán)境的一些改革嘗試。今后，我們將進一步研究基于網(wǎng)絡教學資源建設和自主學習方式在留學生人體組織學教學中的應用，不斷提高醫(yī)學留學生組織學教學質量，爭取培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀醫(yī)學留學生。

［1］ 景愛紅，司傳平．利用BasicMed構建個性化教學博客及在教學中的應用［J］．中國高等醫(yī)學教育，2013，27（3）：56－57．

［2］ 景愛紅，司傳平．基于BasicMed的局部解剖學實驗教學新模式探討［J］．局部手術學雜志，2013，22（5）：556－558．

［3］ 吳宏偉，張殿龍，梅險．高校網(wǎng)絡輔助教學的探索與實踐［J］．計算機教育，2007，5（13）：18－21．

［4］ 劉梅彥，袁梅冷．基于J2EE平臺的網(wǎng)絡輔助教學系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)［J］．計算機工程與科學，2007，29（1）：41－44．

［5］ 孔佑華，全芯．組織學與胚胎學實驗教學模式改革及實踐［J］．解剖科學進展，2009，15（4）：437－438．

［6］ 莊寶祥，王岱軍，張圣明，等．數(shù)字切片在組織胚胎學實驗教學中的應用［J］．中國組織化學與細胞化學雜志，2010，19（4）：405－407．

［7］ 孫紅，朱蘭，肖芳，等．留學生病理學數(shù)字切片全英文教學的探究［J］．實驗技術與管理，2012，1（1）：146－147，153．

［8］ 陳先諒，周理文．淺談教師博客在教育教學中的作用［J］．時代教育，2011，8（2）：249－250．