微課在高等醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用和體會

李育嫻，張介平，秦 穎，謝冬萍，汪海宏，蔡巧玲

(同濟(jì)大學(xué)醫(yī)學(xué)院 生理學(xué)教研室，上海200092)

近年來，新的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)形式不斷出現(xiàn)，為高等醫(yī)學(xué)教育改革注入了新的活力和思想。特別是基于網(wǎng)絡(luò)視頻信息技術(shù)的興起，微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂逐漸走入大家的視野，成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。生理學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育的主干課程之一，它既是理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，同時(shí)又是病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)等臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和內(nèi)外婦兒等臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)，是一門承上啟下的重要課程。生理學(xué)教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)和教學(xué)水平的不斷提高，是進(jìn)一步提升醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

1 微課在國內(nèi)外的發(fā)展過程

在國外，微課程的雛形最早見于60 s 課程[1]和1min 演講[2]。現(xiàn)今熱議的微課程是2008年提出的[3]，認(rèn)為微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，基于某個(gè)簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的60 s 課程。

國內(nèi)研究者對微課有著不同的解讀，將之定義為:按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體[4]。2012年12月至2013年8月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽。比賽官方認(rèn)為:“微課是以微視頻為主要的載體，記錄了教師圍繞著某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡短、完整的教學(xué)活動過程”[5]。此次比賽引起了全國各高等院校的高度重視，標(biāo)志著我國高等院校微課建設(shè)的開始。

2 微課的應(yīng)用和學(xué)生對微課的認(rèn)識

2.1 微課在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

筆者所在的生理學(xué)教研室積極參與了第二屆全國高校微課教學(xué)比賽，并將微課程在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生中與翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)法配合應(yīng)用，取得了較好的教學(xué)效果。筆者開始應(yīng)用微課的時(shí)間是學(xué)期的后半段，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度把微課分為三類。第一類微課的內(nèi)容已經(jīng)在課堂上講過;第二類微課的內(nèi)容跟課堂上正在講的內(nèi)容一致;第三類微課的內(nèi)容課堂上還沒有講到。我們把三種微課的鏈接同時(shí)發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間進(jìn)行觀看。其中第一類微課主要用來復(fù)習(xí)，第二類和第三類在上課之前讓學(xué)生自行觀看，上課時(shí)老師根據(jù)微課內(nèi)容出題讓學(xué)生回答和討論，也就是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。

2.2 學(xué)生對微課的認(rèn)識

微課學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者在學(xué)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查。此次調(diào)查共收回問卷151份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，當(dāng)前學(xué)生對微課的了解不多，只有7%的同學(xué)選擇很了解微課，其余則選擇一般或不了解。這跟微課在高等院校尤其是高等醫(yī)學(xué)院校中剛剛起步有很大關(guān)系。

2.2.1 微課視頻的形式。與PPT 加講解音相比，同學(xué)們更喜歡PPT 加教師畫面和講解音的形式(82%)。也就是說教師的形象出現(xiàn)在視頻中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)微課會有更大的吸引力。這也許是因?yàn)閷W(xué)生長時(shí)間接受傳統(tǒng)教學(xué)方式，習(xí)慣了在學(xué)習(xí)中看到教師。這就提示，在微課視頻中加入教師的頭像會增加現(xiàn)場感和親切感，有利于學(xué)生注意力的集中。

2.2.2 微課視頻的長度。55%的學(xué)生認(rèn)為微課視頻的時(shí)間應(yīng)在5～10 min，32%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間應(yīng)在10～15 min。基于edX 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)資料顯示，無論視頻多長，用戶觀看時(shí)長的中位數(shù)都不超過6 min，6～9 min的視頻是個(gè)拐點(diǎn)，更長的視頻實(shí)際觀看中位數(shù)會下降。筆者給學(xué)生使用的生理學(xué)視頻時(shí)間在8～10 min，屬于學(xué)生易于接受的長度。對于這個(gè)時(shí)間長度的微課視頻，74%的學(xué)生看1～2遍就能掌握所學(xué)內(nèi)容，20%的學(xué)生看3遍可掌握所學(xué)內(nèi)容。

2.2.3 學(xué)生對微課的態(tài)度。問卷調(diào)查顯示，68%的學(xué)生認(rèn)同或非常認(rèn)同自定學(xué)習(xí)時(shí)間、自定場所的碎片化學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的授課方式會取得更好的學(xué)習(xí)效果。65%的學(xué)生認(rèn)為看微課視頻比自己看書效率更高。如果將全部課程或者大部分課程分解成小知識點(diǎn)，分別做成教學(xué)微課視頻，70%的學(xué)生期待并愿意用它學(xué)習(xí)。對本次微課程學(xué)習(xí)的評價(jià)，73%的學(xué)生表示好或非常好。最后，學(xué)生對這次微課程學(xué)習(xí)給出了88 分的平均分。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，高校學(xué)生普遍對微課持有歡迎和肯定的態(tài)度。從學(xué)習(xí)微課程之后的小測驗(yàn)也可以看出，這次微課程的學(xué)習(xí)取得了滿意的效果，這種傳統(tǒng)課程和微課相結(jié)合的教學(xué)模式值得推廣。

3 微課視頻的制作和應(yīng)用條件

3.1 微課視頻的制作方式

微課視頻是微課教學(xué)的核心。視頻制作對于微課的質(zhì)量是至關(guān)重要的。已有研究者歸納出以下四種微課視頻的制作方式:一是視頻拍攝式，采用專業(yè)攝像機(jī)、DV 或者手機(jī)等工具;二是屏幕內(nèi)錄式，常用的軟件有Camtasia studio、Screencast、屏幕錄像專家等;三是由軟件合成類微課，如由PPT、Flash 等軟件錄制或編輯合成;四是由運(yùn)用以上二種或多種方式混合制作成的微課視頻[6]。筆者制作的微課視頻采用兩個(gè)機(jī)位的專業(yè)攝像機(jī)制作，教師和PPT 畫面可以相互切換。由于現(xiàn)場錄像PPT 畫面清晰度較差，因此筆者的微課視頻PPT 畫面全部是專業(yè)人員后期制作的，這樣既能充分展示教師的風(fēng)采，又保證了PPT 畫面的質(zhì)量。

3.2 微課的應(yīng)用條件

微課是依托于互聯(lián)網(wǎng)和移動終端設(shè)備的課堂形式，對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和移動終端設(shè)備有一定的要求。現(xiàn)在高等院校的校園網(wǎng)比較普及，可以滿足微課教學(xué)的需要。筆者對學(xué)生是否有電腦或智能手機(jī)學(xué)習(xí)微課程進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，71%的學(xué)生同時(shí)有智能手機(jī)和電腦可以觀看微課，只有3%的學(xué)生選擇既沒有電腦又沒有智能手機(jī)。也就是說現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)具備開展微課教學(xué)的終端設(shè)備。為了給學(xué)生提供更多的選擇，除了給學(xué)生提供微課視頻的網(wǎng)址鏈接外，還制作了適合手機(jī)觀看的微課視頻，然后用微信的方式發(fā)給學(xué)生，這樣更方便學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)觀看。但是調(diào)查結(jié)果顯示，與用手機(jī)觀看微課視頻相比，更多的學(xué)生(70%)喜歡用電腦觀看。學(xué)生反映，用電腦觀看微課視頻、圖像和聲音更加清晰穩(wěn)定。這個(gè)調(diào)查結(jié)果提示，制作微課視頻一定要注重視頻圖像和聲音的質(zhì)量，這樣才可以吸引學(xué)生的注意力。

4 微課與傳統(tǒng)課程和慕課的比較

4.1 微課與傳統(tǒng)課程的比較

微課相對傳統(tǒng)課程來說是一種微小的課程，用以講授單一知識點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問題。它通常由簡短的微課視頻及配套資源所組成。與傳統(tǒng)課程相比，微課程既有優(yōu)點(diǎn)又有它的不足。微課的優(yōu)點(diǎn)是知識點(diǎn)明確、時(shí)間短、可反復(fù)觀看，并且不受地點(diǎn)和時(shí)間的限制，學(xué)生可隨時(shí)利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的45 min 課程時(shí)間較長，學(xué)生的注意力難以長時(shí)間集中，一旦老師講解的某個(gè)知識點(diǎn)沒有聽懂就只能錯(cuò)過或者下課后再向老師請教。當(dāng)然微課也有不足之處。中國生理學(xué)會第24 屆全國代表大會暨生理學(xué)學(xué)術(shù)大會作了題為“生理學(xué)教學(xué)改革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”的大會報(bào)告。報(bào)告認(rèn)為，十幾分鐘的微課視頻及由系列微課為基礎(chǔ)的慕課并不能替代大學(xué)教室的課堂教學(xué)，因?yàn)轭A(yù)先錄制的教學(xué)視頻無論多么精彩，都與現(xiàn)場情況有一定的疏離感，缺少面對面教學(xué)所具有的那種交流互動氛圍。筆者此次微課教學(xué)后的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，72%的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)課程與微課相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，21%的學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)課程。86%的學(xué)生認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中得到老師的指導(dǎo)很重要。從這里可以看出來，不管采取何種教學(xué)方式，教師的作用不可取代。因此，課堂教學(xué)仍然應(yīng)該是大學(xué)教學(xué)的主場。微課教學(xué)可以作為輔助教學(xué)方式，以其靈活性、時(shí)間短、知識點(diǎn)明確等特點(diǎn)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足。

4.2 微課與慕課比較

慕課，即大規(guī)模開放在線課程(massive open online courses，MOOCs)。2012年，慕課取得了突破性進(jìn)展，并形成了三大平臺[7]。因此，2012年被稱為“慕課元年”。2013年，中國高校也紛紛啟動了MOOCS 進(jìn)程，可稱之為中國的“慕課元年”。筆者認(rèn)為，慕課與微課相比，慕課是一門系統(tǒng)的課程，而微課是一門課程的某個(gè)知識點(diǎn)。微課是點(diǎn)、慕課是線。可以說，微課是慕課的組成部分，慕課是體系化的微課程，再加上相應(yīng)的后臺管理。與微課相比，慕課的制作比較復(fù)雜，涉及到的人員較多，耗時(shí)較長，需要巨大的資金支持，制作完成后還需要專人進(jìn)行后臺管理。而且慕課是一門獨(dú)立的課程，難以與現(xiàn)有的傳統(tǒng)課程相結(jié)合。而微課是針對某個(gè)主題或知識點(diǎn)而展開的微型視頻教程，所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，非常易于學(xué)生自學(xué)，也因其短小精煉，易于跟傳統(tǒng)課程相結(jié)合。

5 微課應(yīng)用的體會和建議

結(jié)合此次應(yīng)用生理學(xué)微課視頻進(jìn)行教學(xué)得到的經(jīng)驗(yàn)，筆者對高等醫(yī)學(xué)院校的微課建設(shè)和應(yīng)用有如下體會和建議。

第一，建議將專業(yè)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容制作成微課，與傳統(tǒng)課程結(jié)合應(yīng)用。微課有助于學(xué)習(xí)者在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，也有助于學(xué)習(xí)者在課后對重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。第二，建議微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合應(yīng)用。學(xué)生課前按老師的要求學(xué)習(xí)微課，課堂上討論、解惑和完成作業(yè)。這樣，老師的責(zé)任不再是給學(xué)生灌輸知識，而是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。微課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)先后順序的翻轉(zhuǎn)，課堂上老師、學(xué)生地位的翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)的講授式學(xué)習(xí)到學(xué)生自主式、探究性學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)卓越醫(yī)師培養(yǎng)的目標(biāo)。第三，建議不同課程的微課結(jié)合應(yīng)用。醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)是課程多，學(xué)制長，學(xué)科體系嚴(yán)謹(jǐn)?shù)n程間聯(lián)系緊密。因?yàn)獒t(yī)學(xué)各專業(yè)課程的實(shí)質(zhì)是從不同的角度闡述人及其疾病，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)不同課程內(nèi)容時(shí)，要有意識地將這些內(nèi)容與其他已經(jīng)學(xué)習(xí)過的學(xué)科知識有機(jī)地聯(lián)系起來。微課教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。微課除了在本課程的學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程時(shí)還可以利用微課查缺補(bǔ)漏，及時(shí)將各個(gè)學(xué)科聯(lián)系起來，有利于學(xué)生建立起醫(yī)學(xué)的完整概念和知識體系。總之，合理應(yīng)用微課能夠滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如今全球已進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微博、微信等網(wǎng)絡(luò)媒體在改變?nèi)藗兟?lián)系方式的同時(shí)也改變著人們獲取信息的方式?！拔r(shí)代”的人們更傾向于利用移動設(shè)備獲取信息。微課正是適應(yīng)了這個(gè)“微時(shí)代”潮流而產(chǎn)生的。作為高等醫(yī)學(xué)院校的教師，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，積極迎接挑戰(zhàn)，接受新的教學(xué)方式，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，為高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展奉獻(xiàn)力量。

[1]McGrew LA.A 60-second course in organic chemistry[J].J Chem Educ，1993，70:543-544.

[2]Kee TP.The one minute lecture[J].Educ Chem，1995，32:100-101.

[3]Shieh D.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chron Higher Educ，2009，55:A1，A13.

[4]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，217:36-42.

[5]全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.首屆全國高校微課教學(xué)比賽進(jìn)展說明[EB/OL].http://weike.enetedu.com.

[6]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24:5-13.

[7]王蓉.國外慕課的發(fā)展與面臨的挑戰(zhàn)(上)[J].世界教育信息，2014，349:19-23.