“讓學”，讓簡約與高效隨課而行

陸小麗

記得參加區(qū)名師工作室的活動時，特級教師潘文彬給我們做了《讓學，語文教學的醇然之境》的講座。潘老師說：“語文課堂要做語文自己的事情，把時間還給學生，讓孩子在‘豐富的安靜中用心靈去感悟?！迸死蠋熞浴白寣W”為切入點，提醒教師要轉(zhuǎn)變“教”與“學”的觀念，不要用我們的“教”束縛學生的學習主動性，要讓學生熱愛學習，讓學生積極自主地投身到學習實踐活動中，讓學生經(jīng)歷崎嶇、曲折的探索發(fā)現(xiàn)之旅，獲得“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的頓悟和豁然。這樣的學習才能真正成為學生可持續(xù)發(fā)展的寶貴資源。是啊，細細想來，我的學生愛思考、會學習嗎？我的課堂留給學生自己思考、探索和發(fā)現(xiàn)的時間有多少？總是擔心這個生字不分析下字形，肯定會有學生寫錯，一定要分析分析;總怕這部分內(nèi)容不說，肯定會有學生不明白，一定要解釋解釋……漸漸的，課堂滿滿的，卻是我一個人的“滿滿”;漸漸的，課堂靜靜的，卻不是學生自主思考、能生慧的“靜靜”……究竟如何讓學生積極自主地去思考和發(fā)現(xiàn)？究竟怎樣才能讓學生真正成為學習上的主人？我們教師的位置應(yīng)是怎樣的？“讓學”的理念讓我的思維漸漸清晰起來：我們的語文課堂——

1.要有“生本教育”的理念。

“生本教育”認為，學生具有學習的天性，有很大的學習潛能，只要把學習的主動權(quán)完全交給學生，學生所表現(xiàn)出來的能量是巨大的。“生本教育”的本質(zhì)就是真正認識和把握學生這個本體，把“一切為了學生”“高度尊重學生”“全面依靠學生”作為教育價值的基本原則。所以，課堂上，教師要把時間、機會等盡可能讓給學生，放手讓學生自己主動、深入地學習。教師要真正地把學習的主動權(quán)交給學生，這也對教師提出了更高的要求。教師要有豐富的知識儲備、靈活的應(yīng)變能力，才能化解和點撥學生所提出來的涉及多方面的隨機生成的問題。

2.要“多學于教”，隱退于幕后，將主戰(zhàn)場交給學生。

語文教學猶如植樹，樹木是自己長的，別人替代不了它的生長。而且，外界對樹的作用主要來自根部，而不是枝葉。 “讓學”的前提性命題是：其一，學生的主要職責是學習，學習主要指學習語言，在語言上敲打;其二，學生是天生的學習者;其三，學生的學習潛能是無限的，所謂“天生我才必有用”，只要教師引領(lǐng)，學生就能大膽地學習。人本心理學代表人物羅杰斯曾斷言：“沒有任何人能教會任何人任何東西?！蓖瑯拥览?，學生學會任何東西，不是教師教會的，最終都是學生通過自己的內(nèi)化掌握的。所以，教師要充分相信學生，讓學生自主學、努力學，要講就講最關(guān)鍵的地方。

3.要有方式、有策略地引導學生進行自主學習。

“讓學”雖然強調(diào)學生的主動學習，但也絕對不能弱化教師對學生的引導作用，更不提倡學生的“無師自通”。因為教師是語文課堂的組織者、引導者、合作者。教師要組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源，要設(shè)計恰當?shù)膶W習活動，引導學生進一步探究，并參與到學生交流學習的合作中，還要善于教給學生實踐的門徑和方法。所以，“讓學”是放手，而不是甩手;“讓學”是給自由，而不是放任自流;“讓學”是“萬言堂”，而不是“亂言堂”;“讓學”是因勢利導，而不是千依百順。

有了這樣的認識后，我在課堂上努力貫徹這樣做：讓學生多讀一點，讓學生多想一點，讓學生多說一點，讓學生多寫一點。

“讓學”——讓學生多讀一點

《語文課程標準》（2011年版）在教學建議中明確提出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x是語文教學最常用的教學手段之一，通過朗讀可以檢驗學生對生字的掌握情況，可以促進學生對文本的理解，還可以引導學生入情入境地感悟作者所要表達的思想情感。因此，朗讀是語文課堂教學中最常用也是最有效的教學手段。其實，學生讀書的過程就是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養(yǎng)的過程，讀到滾瓜爛熟才能真正其義自見，才能下筆如有神，才能體悟?qū)W習語文的真諦。因此，讓學生多讀一點，把課文讀正確、讀通順;讓學生多讀一點，由易到難，梯度朗讀;讓學生多讀一點，有感情、多形式地與文本對話。

學生讀書時，教師要引導學生通過節(jié)奏的變化、情境的想象、語感的領(lǐng)悟把書面語言的思想感情用有聲的語言真切地表達出來。朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法的引導。讀要讀出情，機械的重復只會使學生“食”之無味。

“讓學”——讓學生多想一點

從前我總是擔心課堂上太安靜，學生思考時間長了會冷場，殊不知，“靜能生慧”。學習的過程就是一個思考、重建的過程，給學生豐富充足的時間，慢慢咀嚼，慢慢吸收，思維的火花才能激發(fā)與碰撞。皮亞杰認為“一切真知都應(yīng)由學生自己獲得，或由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重新構(gòu)建，而不是草率地傳遞給他”。所以，我們的課堂，不妨慢一點、靜一點，多給學生一點思考的時間，調(diào)動起學生的生活經(jīng)驗和知識積累，讓學生從不同的角度與文本對話，進行不同的解讀，產(chǎn)生獨特的體驗與收獲。

“讓學”——讓學生多說一點

在課堂教學中，教師不只是傳道授業(yè)解惑者，也不只是個成功的演講者，更要是一位課堂編導。他要根據(jù)一節(jié)課的教學目標進行合理的、巧妙的設(shè)計，積極掌控課堂氣氛，適時調(diào)整學習情緒，從而調(diào)動并激發(fā)學生課堂學習的積極性、主動性。新理念、新課程的環(huán)境下，我們的課堂也從“獨白”到“對話”，在教師與學生、學生與學生的互動與對話中，真正體現(xiàn)出師生人格對等基礎(chǔ)上的精神交流和交融。為此，我在課堂上努力 “讓”出時間給學生各抒己見，關(guān)注并欣賞課堂上學生的動態(tài)生成，多給學生表達和交流的機會，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，尊重并重視學生的獨特體驗，讓學生的潛能得以激發(fā)和釋放，使學生真正成為課堂學習的主人。

“讓學”——讓學生多寫一點

“寫”是一個人的基本素質(zhì)，是學生觀察、感悟、思維、表達等能力的綜合體現(xiàn)。無論是原來的教學大綱還是現(xiàn)在的新課標，都把培養(yǎng)學生的寫作能力作為一項重點內(nèi)容，都有明確具體的要求。然而，縱觀我們的語文課堂，“寫”的訓練只出現(xiàn)在作文教學中。其實，我們的語文課本里有很多意猶未盡的文段，課堂上我們可以創(chuàng)設(shè)情境，引導學生大膽地想象，在培養(yǎng)學生想象能力、創(chuàng)造能力的同時，巧設(shè)“寫”的訓練環(huán)節(jié)，給學生多一點機會動筆寫一寫。 “課堂小練筆”是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，它不僅可以加深文本的理解、感悟，而且是閱讀教學過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結(jié)合的一項有效措施。有效的“小練筆”，能為學生提供放飛靈性的一片天空。