清末官話教學(xué)的開展及其啟示

梁爾銘，李小菲

（井岡山大學(xué)1.教育學(xué)院；2.圖書館，江西 吉安 343009）

清末官話教學(xué)的開展及其啟示

梁爾銘1，李小菲2

（井岡山大學(xué)1.教育學(xué)院；2.圖書館，江西 吉安 343009）

隨著漢語地位的提高、切音字運動的興起和統(tǒng)一語言成為共識，曾在清中期雍正年間推行過卻沒有成功的官話教學(xué)又在清末新政時期重新興起，并進(jìn)入了現(xiàn)代中小學(xué)語文課程體系當(dāng)中。清末官話教學(xué)在課程設(shè)置、教科書編撰和師資培養(yǎng)等方面均有獨到之處，并取到了很大的發(fā)展。官話教學(xué)的重新興起，不僅意味著統(tǒng)一語言的推行，更開了聽說教學(xué)形式進(jìn)入中國現(xiàn)代中小學(xué)語文課程的先河，對中國現(xiàn)代語文教育有著重大貢獻(xiàn)。

清末；中小學(xué)；語文課程；官話；語言教學(xué)

官話一詞起源于明代，是明清時期中華民族的區(qū)際共同語，也是現(xiàn)代普通話的前身。①漢民族共同語有書面語與口語之分，文言一直在書面語中占統(tǒng)治地位，以官話為代表的白話則是明清時期民眾日常使用的口語。由于官話只能用于日常交流而不能作為正式書面語使用，中國人對在學(xué)校教育中系統(tǒng)教授官話并不感興趣，大家更傾向在社會交往中自行學(xué)習(xí)官話。官方雖曾于清中期雍正年間在閩粵地區(qū)有過一次推廣官話的嘗試，但這次嘗試并沒有取得成功。到了清末新政開展的時候，教育改革是其重要組成部分。官話教學(xué)適應(yīng)社會需要重新興起并出現(xiàn)在現(xiàn)代中小學(xué)語文課程體系當(dāng)中，又是教育改革的一大亮點。在清末新政中，官話教學(xué)突破了以往官話教學(xué)范圍狹窄的障礙，融入了當(dāng)時的主流教育體系。它的開展，不僅使語文教育具備了統(tǒng)一語言的功能，更將聽說教學(xué)形式帶入了現(xiàn)代中小學(xué)語文課程當(dāng)中，在中國語文教育發(fā)展史上影響甚大?？疾烨迥┕僭捊虒W(xué)的發(fā)展，對今天我們推行普通話教育不乏借鑒和啟示。學(xué)術(shù)界關(guān)于清末官話教學(xué)相關(guān)的研究，涉及到學(xué)制改革、語文建設(shè)、國語運動、中外交流等領(lǐng)域。②關(guān)于官話的研究狀況，由于研究視角和問題意識的不同，研究者的側(cè)重點也有所不同。王力、李新魁、耿振生、葉寶奎、李寶嘉、[日]平田昌家、[日]巖田憲幸、張衛(wèi)東、黃靈燕等學(xué)者著重于究官話讀音和官話標(biāo)準(zhǔn)音；呂朋林、陳澤平、岳輝、王永超、李無未、邸宏香、陳姍姍、[日]瀨戶口律子等學(xué)者留心中外各種官話課本；鄧洪波、石美珊、吳永斌等學(xué)者著力于雍正年間在閩粵推廣官話的運動；林燾、金麗莉、王理嘉等學(xué)者注重探討官話的來由；崔明海、王東杰、李宇明、于錦恩等學(xué)者留意到官話在國語運動發(fā)展中的地位；鄭國民、雷芳、史成明等學(xué)者從語文課程建設(shè)的角度關(guān)注官話的重要性；張虹、王鐘翰、林家有等學(xué)者認(rèn)識到滿語衰落對漢語地位的鞏固作用；胡瑞琴、王慶云、羅小東、張龍平等學(xué)者則研究了外國人學(xué)習(xí)漢語官話的情況。對于清末新政時期的官話教學(xué)，學(xué)術(shù)界多作為研究背景進(jìn)行論述，而針對官話教學(xué)自身發(fā)展?fàn)顩r的探討則較少。本文試圖利用相關(guān)史料，對清末官話教學(xué)重新出現(xiàn)的原因、官話課程的設(shè)置、官話教科書的使用和編撰以及官話師資的培養(yǎng)、官話教學(xué)的意義及其局限等問題進(jìn)行分析，希望對清末官話教學(xué)進(jìn)行一個整體性研究，為今后深入探討相關(guān)領(lǐng)域問題打下基礎(chǔ)。

一、清末重新開展官話教學(xué)的背景

清代中國境內(nèi)方言林立，雖然官話已經(jīng)成為日常交流的通用口語，卻依然有不少官員和民眾習(xí)慣于使用自己的方言，尤以離官話區(qū)最遠(yuǎn)的福建和廣東兩省為著。雍正年間，福建和廣東兩省曾

根據(jù)朝廷的命令建立了許多正音書院來推廣官話。只是科舉考試和正式書面語言并不使用官話，因而通過正音書院推廣官話的效果并不好，“至嘉慶、道光時福建僅存邵武郡城一所，然亦改課制藝，廣東則更無聞矣”［1］（P439），這一場官話推廣運動最終無疾而終。然而到了清末新政時期，官話卻又成了新式學(xué)校里教授的內(nèi)容之一。與雍正年間那場推廣官話運動相比，作為清末現(xiàn)代中小學(xué)語文課程重要組成部分的官話教學(xué)，那時處于一個非常有利的環(huán)境中。

1.漢語的重要性不斷提高，奠定了官話教學(xué)的堅實基礎(chǔ)。

清初滿人入主中原以后，為確保統(tǒng)治地位并體現(xiàn)其民族優(yōu)越感，將滿語定為法定語言，大加推崇。由于滿人掌握權(quán)力樞要，許多漢人不得不學(xué)習(xí)滿語以便辦理公務(wù)。然而滿人生活在一個以漢人為主體的社會中，因語言不通所帶來的生活不便是顯而易見的。因此許多滿人在通曉滿語的同時，也開始學(xué)習(xí)漢語。滿族統(tǒng)治者起初對于滿人學(xué)習(xí)漢語采取鼓勵和支持的態(tài)度，雍正年間能夠在閩粵兩省推行官話教學(xué)正是得益于此。隨著漢語在滿族群體中的逐漸普及，許多滿人慢慢不愿意甚至不能使用滿語。到了乾隆年間，皇帝為了挽救日漸衰落的滿語，不得不堅持“國語騎射”的基本國策，強調(diào)滿語的學(xué)習(xí)和使用。通過增加新詞，豐富滿語詞匯，解決具體的語言問題，滿語曾一度達(dá)到極盛狀態(tài)。［2］

清朝統(tǒng)治者維護(hù)滿語的國語地位，大大擠壓了漢語的生存空間。不過語言畢竟是一種交流工具，使用頻率低的語言終歸會被使用頻率高的語言所代替。乾隆后期，滿漢兩族交流日漸加強，不但關(guān)內(nèi)的滿人趨向漢化，就連東北遼沈一帶地區(qū)的滿人也開始習(xí)慣使用漢語。［3］隨著漢文化優(yōu)越性的顯露，漢語的身影重新出現(xiàn)在各種正式場合。盡管統(tǒng)治者數(shù)次下諭要求保持滿語的地位，但滿語的衰落趨勢已是無法挽回。［4］（P265-266）漢語已經(jīng)取代滿語成為清朝的首要語言，文言重新成為主要的書面語，官話也成為官商交流的日?？谡Z。在北京城內(nèi)，“街上逛的人”和“到店里買東西”的人都“滿嘴官話”，“說得清清楚楚”，就連閩粵兩省“經(jīng)過水陸大碼頭”的“行戶、買賣人”，也“都會說官話”。［5］

到清末時，“北京官話是以北京官場為中心使用之語言,且為各地官吏及讀書人所使用”，“凡官員因召見或引見而來北京進(jìn)宮拜謁皇帝時，必須使用北京官話，故他們須學(xué)北京官話”［6］（P473-474），官話已成為清朝官方通用的口語。滿語地位的降低和漢語地位的上升，使?jié)h民族共同語在政治層面上逐步成為中華民族共同語，為官話教學(xué)重新出現(xiàn)在官方視野中奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.簡便易學(xué)的切音字出現(xiàn)，提供了官話教學(xué)的輔助音標(biāo)。

鴉片戰(zhàn)爭后，中國淪為半殖民地半封建社會。為了挽救民族危亡和振興中華，一些愛國知識分子提出了教育救國的主張。在這些愛國知識分子看來，漢字的繁難是教育不能普及的原因。為了開啟民智和普及教育，他們掀起了一場以 “言文一致”為口號的切音字運動。切音字創(chuàng)制者的本意是“要把象形、會意，而實非象形、會意的文字，改作拼音的文字，所以各地方拼音字母很多”[7]。只是漢字在中國流行已久，拼音文字的推行談何容易。不過切音字的出現(xiàn)卻無意中帶來了另外一種功用，那就是用來拼寫官話，為官話提供了輔助音標(biāo)。

與拼音文字不同，漢字一般不能憑結(jié)構(gòu)直接讀出它的讀音，所以要給漢字注音。中國傳統(tǒng)的注音方法主要有直音法、讀若法和反切法三種。這些注音方法使用的工具都是漢字，對于沒有受過較深程度教育的人來說是無法使用的。更重要的是，口語在幾千年來發(fā)生了巨大的變化，很多漢字在古代的讀音與在清末的讀音已經(jīng)不同。如果用清末的讀音去提取反切上下兩個字的聲母和韻母，得出來的結(jié)果與被切字在清末的讀音很可能會不一樣。中國傳統(tǒng)注音方法的這些弊端，隨著切音字的出現(xiàn)便迎刃而解。

切音字是一種拼音文字，有漢字筆畫式、速記符號式、拉丁字母式、數(shù)碼式和自造符號式之分。無論何種式樣，都要比漢字簡單，就連婦孺也能輕易掌握。而且切音字是以漢字在清末的讀音為基礎(chǔ)，因此可以用來拼寫當(dāng)時包括官話在內(nèi)的白話。日后切音字運動衰落以后，切音字還保留著輔助音標(biāo)的功用，民國初年讀音統(tǒng)一會制定的注音字母就是切音字的延續(xù)。切音字的出現(xiàn)，事實上為官話的拼讀提供了有效的輔助音標(biāo)，使拼寫官話變

得容易起來，從而為官話教學(xué)的廣泛開展提供了利器。

3.時局變化呼吁國語統(tǒng)一，制造了官話教學(xué)的輿論氛圍。

甲午戰(zhàn)爭以后，中國掀起了一場向日本學(xué)習(xí)的熱潮。在這場熱潮中，教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)更加令人關(guān)心。在時人眼中，日本與中國在政體和國情方面有著高度的相似性。以日本為師進(jìn)行教育改革能夠避免走不必要的彎路，收到事半功倍的效果。以日本為師趨向的形成，為清末教育改革學(xué)習(xí)日本推廣共同語創(chuàng)造了十分有利的條件。

明治維新雖然結(jié)束了日本的分裂局面，但長期以來的封建割據(jù)造成了日本國內(nèi)語言紛繁復(fù)雜的局面。民眾不但交流困難，而且缺少對國家的整體認(rèn)同感。為了解決這個問題，日本在明治維新中大力推廣被稱為“國語”的日語共同語，以期統(tǒng)一語言和增強民眾對國家的認(rèn)同感。日本推廣國語的力度相當(dāng)大，只用二十年左右的時間就做到了一切學(xué)校講國語，一切公共場所講國語。日本貴族院議員伊澤修二曾在一次宴會上以另一日人阿多為例，向正在日本考察教育的京師大學(xué)堂總教習(xí)吳汝綸介紹道：“即如仆信州人，此阿多君薩摩人，卅年前面對面不能通姓名，殆如貴國福建、廣東人之見北京人也，然今日仆與阿多君語言已無少差異?！保?］（P798）吳汝綸對日本推廣國語的成效深有感慨，于是上書管學(xué)大臣張百熙指出：“今教育名家，率謂一國之民，不可使語言參差不通，此為國民團(tuán)體最要之義?！保?］（P436）由張百熙參與制定的癸卯學(xué)制中便采納了吳汝綸的建議，在中小學(xué)語文課程中增加了官話教學(xué)的內(nèi)容。

清末新政及其各領(lǐng)域的改革最重要的背景之一，就是現(xiàn)代國家或民族國家的建立與競爭。在這種背景下，以吳汝綸為代表的一批知識分子將語言統(tǒng)一的思想上升到國家與民族的角度，提出了國語統(tǒng)一的思想。在他們看來，國語統(tǒng)一是再造新國民、消弭地域主義和加強國家認(rèn)同的重要組成部分。從這個角度考慮，統(tǒng)一語言有著極其重要的意義。當(dāng)時社會各界已經(jīng)意識到，若不解決各地方言分歧的弊端，制定一個較為統(tǒng)一的語音標(biāo)準(zhǔn)，不但會影響各地區(qū)之間的交流，而且還會降低國家和民族的凝聚力。時局變化呼吁國語統(tǒng)一，為推行官話教學(xué)提供了良好的輿論氛圍。

二、清末官話教學(xué)的開展?fàn)顩r

清末新政的開展使教育改革列入了議事日程，重要性日益增強的官話也被納入新式教育的課程體系當(dāng)中。清末的官話教學(xué)取得了較大的成績，使口語領(lǐng)域中的統(tǒng)一語言得以推行，聽說教學(xué)形式也進(jìn)入了現(xiàn)代中小學(xué)語文課程之中，對中國現(xiàn)代語文教育的發(fā)展有著重大貢獻(xiàn)。

1.清末官話課程的設(shè)置

1904年，《奏定學(xué)堂章程》公布，要求在初等小學(xué)堂設(shè)中國文字科，其它學(xué)堂設(shè)中國文學(xué)科。這是一種顯著的變化，因為過去那種集經(jīng)學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、倫理學(xué)和語言文字教學(xué)為一體的綜合性語文教育將不再存在，代而起之的是單獨設(shè)立的語文課程。更為重要的是，《奏定學(xué)堂章程》還規(guī)定“自師范以及高等小學(xué)堂，均于中國文一科內(nèi)附入官話一門?！保?0］（P207）高等小學(xué)堂從第一年到第四年皆習(xí)官話，“每星期一次即可”［11］（P432），時限未定。初級師范學(xué)堂完全科從第一年到第五年也皆習(xí)官話，次數(shù)和時限均未定，簡易科亦兼習(xí)官話。［12］（P675-678）優(yōu)級師范學(xué)堂沒有教授官話的明確規(guī)定，但事實上許多優(yōu)級師范學(xué)堂也習(xí)官話，如著名語言學(xué)家黎錦熙就曾在湖南優(yōu)級師范學(xué)堂傳授過官話。［13］（P84）口語教學(xué)開始進(jìn)入以往被書面語教學(xué)獨霸的語文教育領(lǐng)域，這對于傳統(tǒng)的語文教育來說是一種劃時代的創(chuàng)新。

官話在各地學(xué)堂中的教學(xué)進(jìn)行得較為成功，因此學(xué)部在1909年奏報分年籌備憲政事宜時，又制訂了一個雄心勃勃的計劃，打算進(jìn)一步擴(kuò)大官話教學(xué)的范圍。按照這項計劃，到1910年，“所有省城初級師范學(xué)堂及中小學(xué)堂兼習(xí)官話”；到1913年，“所有府、直隸州、廳初級師范學(xué)堂及中、小學(xué)堂兼習(xí)官話”；到1916年，“所有廳、州、縣中、小學(xué)堂兼習(xí)官話”，“初級師范學(xué)堂、中學(xué)堂、高等小學(xué)堂各項考試，均加入官話一科”［14］（P49-52）。至此，在學(xué)部奏報分年籌備憲政事宜清單上，官話教學(xué)已占了不少分量。然時任學(xué)部尚書榮慶猶不滿足，認(rèn)為“以我國版圖遼闊，風(fēng)土既異，語言亦殊，實為教育普及之一大障礙，非籌畫統(tǒng)一語言之法，則聲氣不易相通，感情無由聯(lián)絡(luò)，而教育普及亦無辦到之期。惟語言一端，關(guān)于各處之風(fēng)俗習(xí)慣，一旦劇之改革，斷難操切圖功”［15］。在榮慶的主張下，學(xué)部

有意將官話教學(xué)繼續(xù)擴(kuò)大化，“擬先于各項學(xué)堂，增入國語一科，并通飭廣設(shè)官話研究所，再由本部編訂官話書籍，頒發(fā)各省，作為宣講之用。庶漸染成習(xí)，或可同歸一致云。”［16］官話教學(xué)進(jìn)入到現(xiàn)代中小學(xué)語文課程當(dāng)中，主要是因為社會生活的迫切需要。相對于文言書面語教學(xué)來說，官話教學(xué)處于次要的地位。在各級學(xué)堂中增設(shè)國語科，則意味著官話教學(xué)取得了與文言書面語教學(xué)同等的地位。此事影響面甚大，因而被擱置起來。

根據(jù)1909年制定的計劃，學(xué)部在1911年頒布訓(xùn)令催促所有省城初級師范學(xué)堂及中小學(xué)堂兼習(xí)官話，并規(guī)定“各學(xué)堂應(yīng)于正課時間之外添課官話時限，每星期二小時至三小時”［17］。當(dāng)年7月，學(xué)部召開中央教育會。會上又通過決議案，決定將官話教學(xué)擴(kuò)充為國語科。然而由于辛亥革命的爆發(fā)，這項龐大的計劃不得不宣告結(jié)束，清末官話教學(xué)就此告一段落。

2.清末官話教科書的使用和編撰

傳授官話，剛開始并沒有專門的教材。按照《奏定學(xué)堂章程》的規(guī)定：“（高等小學(xué)堂）習(xí)官話者，即以讀《圣諭廣訓(xùn)直解》習(xí)之”［11］（P432）；“（初級師范學(xué)堂）練習(xí)官話，即用《圣諭廣訓(xùn)直解》，以便教授學(xué)童，使全國人民語言合一”［12］（P670）?！妒ブI廣訓(xùn)》是一本雍正年間由清朝官方頒布并運用政治力量使之廣為刊行的文獻(xiàn)匯編，收錄了康熙和雍正兩朝皇帝的部分語錄?！妒ブI廣訓(xùn)》頒布不久，陜西鹽運使王又樸將其直譯為口語，以《圣諭廣訓(xùn)直解》為名刊布發(fā)行?！妒ブI廣訓(xùn)直解》文字通俗易懂，而且“其文皆京師語”，非常適合作為推廣統(tǒng)一語言的教材。官話教學(xué)漸入正軌后，也有人另編官話輔助教材。如曾在廣東公立官話講習(xí)所任教的孔贊廷就于1910年編成《廣東公立官話講習(xí)所講義》，其內(nèi)容結(jié)合地方特點，包括了去弊法、預(yù)備法、正聲法、辨似法、雜話名稱法、雜話談法、成段話法和分門別類話頭等八項，是一本較好的輔助教材。［18］諸如此類的地方官話教材，當(dāng)時各地還有很多。

上述的官話教材在語音上采用的是傳統(tǒng)的讀書音。由于傳統(tǒng)的讀書音與清末流行的口語音有很大的差別，以官話口語音為切音標(biāo)準(zhǔn)的切音字教材反而更受大眾歡迎。王照的“官話合音字母”以京城口音為標(biāo)準(zhǔn)，“其法用支微魚虞等字為母，益以喉音十五、字母四十九，皆損筆寫之，略如日本之假名字，婦孺學(xué)之兼旬，即能自拼字畫，彼此通書”［9］（P436），是一種很好的輔助音標(biāo)。因此，王照的《官話合音字母》一書在當(dāng)時較為流行。那時，“由京津而奉天而南京，官話字母傳播很廣，約遍于十三省的境界”，直隸甚至在袁世凱的支持下通令全省啟蒙學(xué)堂傳習(xí)“官話合音字母”，并將“官話合音字母”加入師范及小學(xué)課程中。［13］（P28）到了宣統(tǒng)初年，王照因袁世凱倒臺而受牽連，“官話合音字母”也被禁止傳播。但勞乃宣編有《簡字譜錄》一書，其所提倡的“京音簡字”異曲同工，亦可起替代作用。

1909年學(xué)部奏報分年籌備憲政事宜時，曾有打算在1910年“編訂官話課本”，而在“此項課本未經(jīng)頒布以前，均遵舊章講讀《圣諭廣訓(xùn)直解》”，然后在 1911年再 “頒布官話課本”［14］（P49-52）。到1910年2月，學(xué)部開始派員編纂官話課本，“于圖書局暨審定科各員，擇其宗旨純正、深明教育者分擔(dān)編纂，立限定程，一經(jīng)脫稿，先由圖書局長審閱，再送臣部丞參覆校。然后由臣等詳慎檢核，以臻周密，預(yù)計明年年內(nèi)當(dāng)可依限成書。”［19］（P752-753）同年10月，官話課本已經(jīng)完成初稿，“計年內(nèi)可陸續(xù)成書”［20］。官話課本編纂期間，適逢勞乃宣亦在運動推廣他的“京音簡字”，希望將其納入官話課本當(dāng)中，并得到資政院通過議案，“將簡字正名為 ‘音標(biāo)’，由學(xué)部審擇修訂，奏請欽定頒行”。［21］（P951）但學(xué)部對此并不熱心，只將其交給不久以后召開的中央教育會討論。結(jié)果中央教育會雖然通過決議支持，但隨著清王朝滅亡，最后此事不了了之，官話課本亦未能出版。

3.清末官話師資的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教育以學(xué)者為師，教員不用受專門的訓(xùn)練，凡具有某種知識或技能者即可充任教員。官話不是傳統(tǒng)教育當(dāng)中的正式內(nèi)容，更談不上專門的師資培養(yǎng)，因此官話開始在各級學(xué)堂教授之時尚沒有完善的師資力量，只能采取因陋就簡的辦法，聘請一批熟悉官話的人員充當(dāng)教員。當(dāng)然，經(jīng)費支絀也是各級學(xué)堂經(jīng)常聘請不到合格的官話師資的原因之一，學(xué)部曾為此訓(xùn)令指出“此項教員，應(yīng)準(zhǔn)各學(xué)堂連合聘用，由提學(xué)使按照各地情形，明定每小時教授薪金數(shù)目，以期費省事舉，便于推行?！保?7］多所學(xué)堂合用一名官話教師，也算是當(dāng)時的應(yīng)急之舉。但無論是從質(zhì)量上還是數(shù)量上來考慮，清末

的官話師資都難以滿足中小學(xué)語文課程教學(xué)的需要。為了彌補官話師資的不足，學(xué)部和各省十分注意培養(yǎng)官話師資。

在清末實行的癸卯學(xué)制中，師范學(xué)堂是重要的組成部分。師范學(xué)堂的目標(biāo)是為中小學(xué)堂培養(yǎng)師資，而中小學(xué)堂正是需要教授官話的地方，因此在師范學(xué)堂學(xué)生中培養(yǎng)官話師資至關(guān)緊要。學(xué)部指出，“至師范學(xué)堂官話一科，所關(guān)尤重，應(yīng)由提學(xué)使切實督率辦理，將來畢業(yè)日多，小學(xué)各項學(xué)科，皆可用官音教授，俾收統(tǒng)一語言之效”［17］。師范學(xué)堂培養(yǎng)官話師資雖為正道，但初級師范學(xué)堂學(xué)制五年、優(yōu)級師范學(xué)堂學(xué)制四年，培養(yǎng)周期太長，而且開辦數(shù)量不多。時間緊迫，僅靠師范學(xué)堂培養(yǎng)官話師資無疑是杯水車薪，無法滿足對官話師資的迫切需求，新疆、四川和廣東等省為此曾自辦官話講習(xí)所一類的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。各地設(shè)立的官話講習(xí)所，大多數(shù)是獨立設(shè)置，亦有附屬于其它學(xué)堂的。學(xué)部也曾計劃到1911年在 “京師設(shè)立官話傳習(xí)所，行各省設(shè)立官話傳習(xí)所”，又計劃在1912年“行各省推廣官話講習(xí)所”［14］（P49-52）。與師范學(xué)堂相比，以專門培養(yǎng)教授官話師資為目標(biāo)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所需時間較短、要求條件也相對簡單，是當(dāng)時官話師資的重要來源，因而備受重視。

為了高效率地培養(yǎng)官話師資，學(xué)部召開的中央教育會在1911年8月通過議決案，對通過國語傳習(xí)所培養(yǎng)官話師資的方法作了具體的要求：“先由學(xué)部設(shè)立國語傳習(xí)所，令各省選派博通本省方言者到京傳習(xí)，畢業(yè)后遣回原省，再由各省會設(shè)立國語傳習(xí)所，即由前項畢業(yè)生充當(dāng)教員，以次推及府州廳縣。凡各學(xué)堂之職教員不能官話者，應(yīng)一律輪替入所學(xué)習(xí)，以畢業(yè)為限。各學(xué)堂學(xué)生，除酌添專授國語時刻外，其余各科亦須逐漸改用官話教授?！保?2］（P142-143）此計劃十分周全，只是尚未展開，清朝便已覆亡，計劃未能實行。

清末官話教學(xué)對中國現(xiàn)代語文教育影響甚大。1912年8月，民國臨時教育會議通過了《采用切音字母方案》，決定先從統(tǒng)一漢字讀音著手，實施國語教育。［23］1912年11月，民國教育部頒布《訂定小學(xué)校教則及課程表》也規(guī)定國文科“初等小學(xué)校首宜正其發(fā)音，使知簡單文字之讀法、書法、作法，漸授以日用文章，并使練習(xí)語言。高等小學(xué)校，首宜依前項教授漸及普通文之讀法、書法、作法，并使練習(xí)語言”［24］。到了1923年6月，新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)起草委員會為壬戌學(xué)制起草的 《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》又將小學(xué)及初中、高中的語文課程一律定名為“國語科”，并規(guī)定語言是小學(xué)國語科教授的四大內(nèi)容之一，由清末官話教學(xué)緣起的語言統(tǒng)一最終在現(xiàn)代中小學(xué)語文課程體系中得以確立。［25］（P6-7）

三、清末官話教學(xué)的啟示

漢語地位的顯著提高為官話教學(xué)提供了前提保證，切音字的出現(xiàn)使得拼寫官話變得更加容易，時局的變化為清末官話教學(xué)提供了良好的輿論氛圍，這些因素直接或間接地促成了官話教學(xué)在清末中小學(xué)語文課程中的迅速興起。雖然受制于教材、師資和資金等各種因素，清末官話教學(xué)并沒有發(fā)展到時人預(yù)想的程度就隨著辛亥革命的爆發(fā)而暫告一段落，但對中國語文教育的發(fā)展卻有著深遠(yuǎn)的影響，對當(dāng)今中小學(xué)語文教育仍有啟示作用。

一方面，從社會發(fā)展的角度來看必須在中小學(xué)語文課程中推行普通話口語教學(xué)。隨著改革開放的日益深入，廣大地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)和文化交流日益加強，在語文課程中推行普通話教學(xué)已經(jīng)成為共識。然而各地在推行普通話教學(xué)的過程中卻存在重書面語輕口語的傾向，很多地方依然使用方言進(jìn)行教學(xué)。由于普通話的書面語與口語存在差異，致使學(xué)生能閱讀普通話書面語卻不能流利使用普通話口語。歷史總是驚人的相似，這種書面語與口語脫節(jié)現(xiàn)象在清末的中小學(xué)語文課程教學(xué)中也有相似情形的出現(xiàn)。清末文言是通行的書面語，但人們在日常交流中使用的口語卻是白話。為了彌補書面語與口語相差太遠(yuǎn)的缺陷，《奏定學(xué)堂章程》規(guī)定初等小學(xué)堂專設(shè)中國文字一科，教授白話的書面語。［26］（P418-420）由于各地白話存有差異，白話書面語無法在全國通行，人們在交流中往往存在著障礙，最后仍不得不借助文言書面語。官話教學(xué)的推行，恰好可以解決這個矛盾。它的目的就是通過統(tǒng)一全國各地的口語使人們之間的交流不再因方言區(qū)域的不同而產(chǎn)生障礙，既是語言統(tǒng)一思想發(fā)展的產(chǎn)物，反過來也推動了語言統(tǒng)一的進(jìn)程。清末官話教學(xué)的發(fā)展歷程表明，在中小學(xué)語文課程中推行普通話口語教學(xué)是大勢所趨。只有推廣普通話口語教學(xué)，才能促進(jìn)我國不同區(qū)域內(nèi)口語

的統(tǒng)一，使得各地人們之間的交流不再因方言區(qū)域的不同而產(chǎn)生障礙。

另一方面，從語言教學(xué)的角度來看需要更新和豐富中小學(xué)語文課程的教學(xué)形式。當(dāng)今中小學(xué)語文課程教學(xué)中，普遍存在重讀寫輕聽說的現(xiàn)象。實際上，由于“吾國古人造字以便民用，所命之音與當(dāng)時語言無異，此一定之理也”［27］（P79-80），當(dāng)時的語文教學(xué)中聽、說、讀、寫等行為是協(xié)調(diào)一致的。隨著時代的發(fā)展，口頭語言的變化速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于書面語言，口語和書面語由此逐漸脫節(jié)。在這種環(huán)境下，古代語文教育變成了以書面語言教學(xué)為主，更傾向于閱讀和寫作訓(xùn)練。官話教學(xué)進(jìn)入清末中小學(xué)語文課程后，改變了以往只注重讀寫不注重聽說的教學(xué)模式。官話教學(xué)教授的是口語，要求學(xué)生能聽和能說官話，因此聽說的教學(xué)形式就變得非常重要。這使語文課程在兩千多年以后重新增加了聽說的教學(xué)形式，為后來聽、說、讀、寫教學(xué)的一致性起到了一定的鋪墊作用。雖然當(dāng)時并沒有人意識到其中的價值，但在實際教學(xué)過程中卻得到了普遍的實施。即使是民國成立以后，初等小學(xué)校（國民學(xué)校）依然保留著“練習(xí)語言”的規(guī)定，可見其影響之大。我們今天應(yīng)該借鑒清末官話教學(xué)的做法，重視中小學(xué)語文課程中的聽說訓(xùn)練，使中小學(xué)語文課程的教學(xué)形式得以更新和豐富。

當(dāng)然，清末官話教學(xué)也存在其局限性。與以言文一致為口號的切音字運動不同，官話教學(xué)主張的是國語統(tǒng)一。因歷史原因而導(dǎo)致官話教學(xué)的終結(jié)固屬可惜，但沒有注意到言文一致與國語統(tǒng)一的關(guān)系更是官話教學(xué)的致命傷。大家還沒有充分認(rèn)識到言文一致的必要性，致使清末官話在標(biāo)準(zhǔn)音問題上產(chǎn)生了尷尬。由于文言文依然在書面語言中占據(jù)著不可動搖的地位，與其有密切的關(guān)系的傳統(tǒng)讀書音依然被認(rèn)為是官話的標(biāo)準(zhǔn)音。但傳統(tǒng)讀書音離現(xiàn)實口語音太遠(yuǎn)，在日常教學(xué)中難以使用，各地在推行官話教學(xué)時只有以各地官話口語音進(jìn)行教學(xué)，全國并無統(tǒng)一的語音標(biāo)準(zhǔn)。與此同時，人們沒有意識到聽說和讀寫在兩個不同語言系統(tǒng)下所產(chǎn)生的矛盾，官話采用聽說形式教授口語，文言采用讀寫形式教授書面語。兩者各自都在全國通用，并行不悖。由于過分強調(diào)官話教學(xué)是為了口語統(tǒng)一，人們不能對聽說教學(xué)形式在符合語文教學(xué)自身規(guī)律方面的重要性作出正確的認(rèn)識，從而留下了極大的遺憾。清末官話教學(xué)發(fā)展過程中的這些局限，應(yīng)引起我們的警惕和重視，以保證當(dāng)今中小學(xué)語文課程教育的正常發(fā)展。

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Development and Enlightenment of Mandarin Teaching in Late Qing Dynasty

LIANG Er-ming, LI Xiao-fei
（1.School of Education,Jingangshan University,Ji'an 343009,China; 2.Library,Jingangshan University,Ji'an 343009,China）

with favorable conditions including higher status of Han language,the rise of phonetic alphabet movement and consensus on language unification,mandarin teaching,an attempt failed in Yongzheng Reign, was held again in late Qing Dynasty Mandarin teaching in that time obtained great accomplishment at curriculum setting,schoolbook compilation and teachers training.The rise of mandarin teaching not only suggested a policy of uniform language,but also brought listen and speak into modern Chinese language courses,which marked a breakthrough and a great contribution to modern Chinese language education.

late Qing dynasty;primary and middle school;Chinese language curriculum;mandarin;language teaching

G529

A

10．3969／j．issn．1674－8107．2015．05．013

1674－8107（2015）05－0080－07

（責(zé)任編輯：曾瓊芳）

2015-03-27

教育部人文社科青年基金項目“民初全國教育會聯(lián)合會研究”（項目編號：13YJC880042）。作者簡介：1.梁爾銘（1979-），男，廣東高要人，副教授，博士，主要從事中國現(xiàn)代教育研究。

2.李小菲（1979-），女，廣東高要人，館員，主要從事中國現(xiàn)代教育研究。