微課在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

李曉微，閆秀靜，楊琳

(牡丹江醫(yī)學(xué)院外語部，黑龍江牡丹江157011)

●教學(xué)方法

微課在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

李曉微，閆秀靜，楊琳

(牡丹江醫(yī)學(xué)院外語部，黑龍江牡丹江157011)

隨機(jī)抽取了臨床專業(yè)的兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，兩個(gè)班為對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組采用傳統(tǒng)教學(xué)為主、微課為輔的教學(xué)方法;對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。通過實(shí)驗(yàn)的方法探討了以視頻為主的微課在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)師生互動(dòng)、滿足學(xué)生“4A”的學(xué)習(xí)方式等方面的積極作用。

微課;醫(yī)學(xué)英語;英語教學(xué)

隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，國(guó)際間醫(yī)療事業(yè)廣泛交流和診治外國(guó)患者方面需求的增多都對(duì)我國(guó)醫(yī)療工作者的英語水平提出了更高的要求。醫(yī)學(xué)英語是大學(xué)英語課程中繼公共英語后重要的專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段，對(duì)于醫(yī)學(xué)生獲取本專業(yè)最近信息，了解國(guó)際醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行國(guó)際間的交流等都有非常大的幫助［1］。但目前醫(yī)學(xué)英語課時(shí)數(shù)相對(duì)較少，并且內(nèi)容較難。授課教師大多數(shù)都是公共英語教師，醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)不強(qiáng)。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)習(xí)效率不高。如何提高醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果就有重要意義。

微課是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反應(yīng)教師在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用‘生態(tài)環(huán)境’［2］。本研究在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中引入微課，取得了很好的教學(xué)效果。

一、實(shí)驗(yàn)研究

(一)研究對(duì)象。

2012級(jí)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)共6個(gè)班，從6個(gè)班級(jí)隨機(jī)選取3個(gè)班級(jí)的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，3個(gè)班級(jí)的學(xué)生為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組150名;對(duì)照組151人。兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)比較無明顯差異。

(二)研究方法。

試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生由同一教授授課，專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教材都采用《醫(yī)學(xué)影像專業(yè)英語》這本書。課時(shí)數(shù)同為每學(xué)期32學(xué)時(shí)，開設(shè)時(shí)間都在大三。

(三)教學(xué)方法。

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語講授單詞、翻譯課文的教學(xué)方法。試驗(yàn)組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法與微課結(jié)合的教學(xué)方法。

(四)微課教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備。

將本學(xué)期所要授課的內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，如經(jīng)胸針吸活檢術(shù)的具體操作、良性胃潰瘍的最主要X線征象、女性盆腔超聲診斷缺陷等每一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，通過上網(wǎng)查閱資料，觀看醫(yī)學(xué)影像視頻和咨詢本校影像專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教師等方式制作出微課視頻。與此同時(shí)制作一些相關(guān)知識(shí)的介紹、專業(yè)理論的介紹和本文中涉及到的醫(yī)學(xué)英語構(gòu)詞規(guī)律的微視頻，并通過學(xué)生反饋對(duì)微課內(nèi)容不斷調(diào)整和改進(jìn)。

(五)建立微課學(xué)習(xí)平臺(tái)。

建立試驗(yàn)組班級(jí)的QQ群，將制作的微課視頻上傳供學(xué)生下載到手機(jī)、電腦燈移動(dòng)設(shè)備上，隨時(shí)隨地觀看。也可以上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成資源共享。教師可以通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)自主平臺(tái)的學(xué)習(xí)交流區(qū)、輔導(dǎo)答疑區(qū)、QQ群與學(xué)生進(jìn)行交流、輔導(dǎo)答疑。與此同時(shí)針對(duì)學(xué)生提出的問題不斷完善微視頻［3］。

(六)評(píng)價(jià)方法。

1、階段性評(píng)價(jià)(每單元結(jié)束后的小測(cè)試)占30%和終結(jié)性評(píng)價(jià)(期末考試)占70%。

2、實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組對(duì)于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)效果評(píng)價(jià)。采用問卷調(diào)查:問卷內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣、師生感情交流等方面的滿意度。

(七)結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)組的階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的平均成績(jī)都高于對(duì)照組。并且實(shí)驗(yàn)組對(duì)于課程的教學(xué)方式是否滿意是否能夠提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面的滿意度也較高(見表1、表2)。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)平均成績(jī)比較

表2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)比較(%)

傳統(tǒng)的講授是醫(yī)學(xué)學(xué)科中常用的教學(xué)方法，其特點(diǎn)是以教師講授為主，雖然條理清晰，講解較系統(tǒng)，但課堂信息量大，會(huì)使重點(diǎn)內(nèi)容錯(cuò)過學(xué)生的最佳主動(dòng)注意時(shí)段［4］微課是以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的間斷、完整的教學(xué)活動(dòng)是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源［5］。從上表的試驗(yàn)數(shù)據(jù)可以看到，試驗(yàn)組學(xué)生的總成績(jī)平均分為87，對(duì)照組為75。試驗(yàn)組的階段性成績(jī)和終結(jié)性成績(jī)高于對(duì)照組。在對(duì)微課教學(xué)效果滿意度的調(diào)查表中也可以看到，在對(duì)把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)師生互動(dòng)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率等方面試驗(yàn)組學(xué)生的滿意度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照組。因此，把微課運(yùn)用到醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中有著重要地意義。

二、微課在教學(xué)中的作用

(一)滿足學(xué)生“4A”的學(xué)習(xí)方式。

微課作為依托于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端設(shè)備的課堂形式，通過互聯(lián)網(wǎng)媒介，促進(jìn)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，可以將知識(shí)與技能更快、更廣地傳播出去［6］。學(xué)生利用電腦手機(jī)可以進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。通過互聯(lián)網(wǎng)媒介促進(jìn)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，拓寬知識(shí)傳播覆蓋面。任何學(xué)生可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)自己的醫(yī)學(xué)英語的微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。微課非常有效地解決了醫(yī)學(xué)英語課時(shí)少的問題。

(二)提高學(xué)生醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

微課是時(shí)間不超過10分鐘的醫(yī)學(xué)英語每一課中的知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)信息內(nèi)容明確。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課這種新型的以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)的以教師為主的“翻譯式”的醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(三)提高了教師的教學(xué)水平。

在微課的制作過程中就是對(duì)課程內(nèi)容的進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)。微課開發(fā)首先要對(duì)課程進(jìn)行分析、找到課程難點(diǎn)和重點(diǎn)。這樣在制作微課的過程中。英語教師可以和醫(yī)學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，豐富醫(yī)學(xué)知識(shí)，解決課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣有效地解決了英語教師醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)缺乏的問題，進(jìn)一步提高了教師的教授水平。

(四)為翻轉(zhuǎn)課堂提供教學(xué)資源。

微課的內(nèi)容是課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的完整教學(xué)過程。把某一門課程中的若干個(gè)微課連貫起來就形成了該課程的核心框架。微課為翻轉(zhuǎn)課堂提供豐富的教學(xué)資源。是新型教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

(五)加強(qiáng)了師生的互動(dòng)，增進(jìn)師生感情。

通過建立QQ群等方式完成微課資源共享的同時(shí)，拓展了教師與學(xué)生交流的平臺(tái)。學(xué)生與教師可通過這些平臺(tái)進(jìn)一步互動(dòng)，在答疑解難的同時(shí)增進(jìn)了師生感情。融洽的師生關(guān)系更有利于教學(xué)效果的提高，從而達(dá)到不斷改進(jìn)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)效果的目的。

通過以上的分析，我們可以看到微課在推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升，搭建教師教學(xué)與學(xué)生交流的平臺(tái)及提高教學(xué)效果方面和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的積極作用。但微課在教學(xué)中也存在著不足，如微課對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的講授，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，不利于系統(tǒng)掌握知識(shí)。此外，微課制作過程中對(duì)拍攝質(zhì)量及效果的硬件要求。這些問題嗾使在今后的教學(xué)中尚需進(jìn)一步研究和探討的問題。

［1］許丹凌．ESP理論視角下的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)［J］．衛(wèi)生軟科學(xué)，2013 (11):696-697．

［2］胡鐵生．“微課”:區(qū)域教育資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］．電化教育研究，2011(10):61-65．

［3］劉慧霞．微課在護(hù)理高職稿專生理學(xué)教學(xué)中的作用［J］．中華護(hù)理教育，2013(11):489-490．

［4］蔡際群，聶宏光，于曉松，等．藥理學(xué)PBL教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2007(2):4-5．

［5］曹殿波，薛蘇秦．“微課”實(shí)踐中亟待厘清的四個(gè)基本問題［J］．中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2013(10):496-498．

［6］趙永紅．高職院校微課教學(xué)策略探究［J］．職業(yè)技術(shù)，2011(10): 264-265．

Application ofm icro-lecture in the course of M edical English teaching

Li Xiaowei，Yan Xiujing，Yang Lin
(English Department，Mudanjiang Medical College，Mudanjiang 157011，Heilongjiang，China)

Two clinic classeswere random ly recruited as the experimental group and other two clinic classes as the control group．The experimental group took the traditional teaching as priority and micro-lecture as auxiliary while the control group used the traditional teachingmethod．The study aimed to investigate the positive role of video-basedmicro-lecture in improving students’learning interest，strengthening teacher-student interaction and meet the needs students have when taking the 4A approach to learning．

Micro-lecture;Medical English;English teaching

G642．4

A

1002-1701(2015)03-0091-02

2014-06

李曉微，女，本科，講師，研究方向:語言學(xué)。

黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)2014年高等教育科學(xué)研究立項(xiàng)課題“基于微課的醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”(14Q130);牡丹江醫(yī)學(xué)院2014年高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于即時(shí)通信平臺(tái)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用”。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．03．048