產(chǎn)教融合新機制與應用型人才培養(yǎng)

◎ 燕京理工學院副校長 劉元園

產(chǎn)教融合新機制與應用型人才培養(yǎng)

◎ 燕京理工學院副校長 劉元園

中國校企協(xié)同產(chǎn)學研創(chuàng)新聯(lián)盟是一個校企協(xié)作、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的平臺，充分利用中關(guān)村軟件園等相關(guān)平臺，不斷聚集高端產(chǎn)業(yè)集群，快速推進自主創(chuàng)新，打通企業(yè)與高校間的互通環(huán)境，打造產(chǎn)業(yè)鏈，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)集群人才集群共同的發(fā)展。同時，它也為高校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會提供了資源共享和技術(shù)支持。因此，各高校都十分重視產(chǎn)教融合的新理念，積極探討應用型人才培養(yǎng)的新模式。

我國的高等職業(yè)技術(shù)教育要深化教育改革，提高教學質(zhì)量，必須從“產(chǎn)教融合，校企一體”的機制入手，力求在教育、教學、科研、服務、開發(fā)等方面形成新格局，闖出新路子，使辦學更貼近社會，更適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，以取得最佳經(jīng)濟和社會效益。

產(chǎn)教融合是發(fā)展高職教育的戰(zhàn)略選擇

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育已成為我國高等教育改革和發(fā)展的重要決策。對于處在社會經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型期，按“三改一補”組建且自身處于起步階段的高職院校而言，走產(chǎn)教融合、校企一體之路，實現(xiàn)社會化辦學，理應成為重要的戰(zhàn)略選擇。產(chǎn)教融合，可以實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求，贏得社會認同。

產(chǎn)教融合是根據(jù)高校所設的專業(yè)，把教學與專業(yè)相對的產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合，相互支撐，把學校辦成集人才培養(yǎng)、科技研究科技融為一體的產(chǎn)業(yè)實體，形成學校產(chǎn)業(yè)渾然一體的辦學模式，是高職院校人才培養(yǎng)最有效、最基本的途徑。校企雙向參與，產(chǎn)教緊密合作，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)環(huán)境有機結(jié)合起來。燕京理工學院自2005年建校至今，一直秉承應用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標和辦學理念，充分發(fā)揮學校與企業(yè)合作辦學的天然優(yōu)勢，不斷建立和完善靈活務實的管理體制，使學校能夠持續(xù)高效地開展與企業(yè)和行業(yè)組織之間多元化的合作項目。

目前，學校簽約的實習就業(yè)基地有256家，學校合作的大型企業(yè)群和行業(yè)協(xié)會有8家，包括中關(guān)村軟件園、全國工商業(yè)聯(lián)合會五金機電分會、北京河北企業(yè)商會、河北同商會、幫扶大學生創(chuàng)就業(yè)企業(yè)家聯(lián)盟、百世金谷國際產(chǎn)業(yè)基地、北京注冊會計師協(xié)會、中國物流與采購聯(lián)合會等。燕京理工學院作為人才培養(yǎng)和人才輸出的平臺，積極承接來自企業(yè)和各行業(yè)協(xié)會、行業(yè)組織各項切實可行的合作項目，中關(guān)村軟件園作為中國最先進的IT信息、技術(shù)和資源的前沿行業(yè)組織，學校將利用高校辦學的可持續(xù)性，積極與中關(guān)村軟件園進行對接，通過不斷探討、穩(wěn)步推進校企深度合作，產(chǎn)教融合，共同打造校企合作的新模式。

高等職業(yè)技術(shù)教育的特點決定了高等職業(yè)技術(shù)人才必須以能力為本位，而在技術(shù)應用型人才的能力培養(yǎng)上，實驗、實習和實訓環(huán)節(jié)是職業(yè)技術(shù)培訓的“重頭戲”，如果不能強化實踐教學環(huán)節(jié)，高職教育將無“戲”可唱，可見唱好這臺“戲”對于高質(zhì)量地保證高職教育具有十分重要的意義。產(chǎn)教融合有利于實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標與規(guī)格要求，在培養(yǎng)技術(shù)與技能型人才方面獨具優(yōu)勢。學校根據(jù)企業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格要求開設課程，使高職院校與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合在一起；在教學過程中，理論與實踐緊密結(jié)合，學校與企業(yè)融為一體，教師在生產(chǎn)實踐中鍛煉，以加快教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變，企業(yè)技術(shù)人員到學校任課，學生在實踐崗位學習鍛煉，實現(xiàn)學用同一、在做中學、或先做后學、或?qū)W做交替的學習模式。通過這種教育模式，為企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)和輸送具有綜合素質(zhì)和實踐能力的應用型技術(shù)和管理人才，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求，贏得社會廣泛認同。

產(chǎn)教融合可以形成多樣化人才培養(yǎng)格局

高職教育自誕生之日起，就和產(chǎn)業(yè)部門有著天然、密切的聯(lián)系，其生存與發(fā)展有賴于行業(yè)、企業(yè)和用人單位廣泛、密切、直接的參與與支持。因此，高職院校要從服務行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的實際需要出發(fā)，樹立起“大職教觀”，針對企業(yè)不同專業(yè)、不同層次職業(yè)崗位的要求，滿足企業(yè)在職職工技術(shù)與技能水平提升、職工轉(zhuǎn)崗與再就業(yè)的需要，開展多類型、多規(guī)格、多形式的職業(yè)技術(shù)教育與培訓，構(gòu)建起高職教育為企業(yè)發(fā)展提供廣泛的技術(shù)支持的服務體系。同時，高職教育也只有在適應企業(yè)發(fā)展對多類型、多規(guī)格人才培養(yǎng)與培訓的需求中，才能贏得廣闊的市場與發(fā)展空間。產(chǎn)教融合，高職院校與企業(yè)共同進行技術(shù)開發(fā)，在為企業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支持的同時，也提高了教師的學術(shù)水平和業(yè)務能力，教師可以將技術(shù)前沿問題及時反映到教學內(nèi)容中，并將科研中運用的科學思維方法傳授給學生，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力產(chǎn)生重要的推動作用。因此，高職院校應積極創(chuàng)造條件，加強應用研究與技術(shù)開發(fā)，加強同企業(yè)的科技協(xié)作，針對企業(yè)技術(shù)改造、科技開發(fā)的實際需要，將高職院校智力因素與企業(yè)生產(chǎn)要素緊密結(jié)合起來，為企業(yè)提供應用研究和技術(shù)開發(fā)服務，提高對企業(yè)經(jīng)濟增長的貢獻率。產(chǎn)教結(jié)合，積極發(fā)揮應用研究及技術(shù)開發(fā)功用和效能，可為高職教育實現(xiàn)良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展注入生機和活力。

辦學近十年來，燕京理工學院已向社會輸送了21735名畢業(yè)生，目前每年的應屆畢業(yè)生人數(shù)均保持在5000人以上。當下，在全國上下不斷掀起“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”創(chuàng)業(yè)大潮的形勢下，在校企聯(lián)合的大背景下，中關(guān)村軟件園牽頭組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（IT）人才培養(yǎng)新模式高峰論壇，以創(chuàng)業(yè)來促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，能夠不斷提高高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)服務質(zhì)量。同時，校企攜手共同打造創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，搭建政、產(chǎn)、學、研的綜合互動平臺，不僅能夠有效的促進高校的教育教學改革，也極大地推動了產(chǎn)教融合機制在高校校企合作工作中的實際落地，具有深遠的現(xiàn)實意義。“產(chǎn)教融合、校企一體”的辦學模式，是當前各校企共同開辟的一條新的發(fā)展道路。希望借助中國校企協(xié)同產(chǎn)學研創(chuàng)新聯(lián)盟這樣一個集成政產(chǎn)學研的綜合互動平臺，通過全方位、多層次的校企合作，實現(xiàn)校企互惠互利、產(chǎn)教深度融合多贏局面。