緊扣形象描寫 演繹真情文采

成曉村

編者按：

記敘文的文體本質在于形象描寫。記敘文不是信息傳播，也不只是告知性的應用文，更不是像議論文一樣要勸說我們干什么，應該怎么做。記敘文不是憑借事件的信息令人吃驚，而是用形象的語言達到情感潛移默化的目的。如何通過形象描寫，讓你的記敘文平中見奇，是我們要做的功課。本期開始，我們特邀曉村老師來講講，如何進行形象描寫，提升你的作文檔次。

一、形象描寫是記敘文的高度

以記敘與描寫的方法，記人記事、摹景狀物、抒發(fā)情感，達到引人共鳴、思想情感潛移默化的文章，我們一般稱之為記敘文。從這一定義來說，第一句是記敘的方法，第二句是記敘的內容，第三句才是記敘的目的。我們不難看出第一句和第二句是為第三句服務的，第三句揭示記敘文的本質和高度。平時寫作教學中有的教師忽略了記敘文形象描寫的本質特征，只強調記敘的“六要素”，使學生偏頗地認為記敘文，就是記敘事件、人物，形成來龍去脈地敘述事件，流水賬般的信息傳播寫法。

不少學生看了命題，往往是先想事，先找寫作的材料，然后從頭到尾地敘述起因、經過、結果、意義，無形之中就形成了平淡寫法。

例如，一個學生寫《難忘的人》，寫的是她的老師，開頭如下：

李老師是一位年輕的女老師，她長著圓圓的臉，圓圓的眼，高高的鼻梁，小小的嘴。她經常穿著一身樸素的衣服。每當鈴聲響起時，她就站在講臺上，給我們耐心、細致地講解數學公式和定義。在李老師的熱心幫助下，我的數學成績有了較大的提高……

這樣寫就沒有抓住教數學的李老師的具體形象，平平淡淡。經講解“先想形象”的道理，她想出了李老師常穿高跟鞋的具體特征，從這一形象特征切入，把開頭修改如下：

“咯噔咯噔”清脆的腳步聲，在走廊響起來，一個年輕的身影在“咯噔”聲中站在講臺上，“咯噔”聲停下來，李老師清脆的講課聲傳到我們的耳鼓：“今天我們講解直角三角形。”隨著“咯噔”聲在講臺上緩慢地響起來，黑板上一行清晰的字體映入我們的眼簾。

修改后扣住了李老師的形象，寫出了李老師難忘的具體特征，文章達到了一個高度。可以說先想形象后想事，是我們尋求記敘文寫作高度的一個重要技巧，改變流水賬敘述的重要一環(huán)。朱自清說，“作文便是以文字作畫”。形象感人體現(xiàn)記敘文以“文字作畫”的本質特征，是衡量記敘文好壞優(yōu)劣、得分高下的重要標尺。

魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中，描寫了童年活動的一個小天地——“百草園”：

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄去了。單是周圍短短的泥墻根一帶，就有無限的趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣;還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根……如果不怕刺，還可以摘到覆盆子……

這一段從四個方面有名有姓、有動有靜、有特征、有色彩地把后院偏僻的荒草地描繪成一個孩子的樂園，不僅表現(xiàn)了孩子們天真好奇的喜悅，也揭示了衰敗下的家族，“百草園”在孩子心中獨特、饒有趣味的形象，與后文描寫“三味書屋”讀書的枯燥形成了情感上的強烈對比。

為什么說形象描寫是記敘文的高度呢？因為形象描寫的語言容量大，每一句形象語言既表明了事物的直觀特征，包含著作者的情感，更揭示了事物、人物的內涵，可以說是一句頂三句。例如前面舉的“難忘李老師‘咯噔咯噔的腳步聲”這一句表明了李老師進入課堂的精神飽滿，也暗示著李老師的青春氣息，更包含著對李老師的喜愛、稱贊之情。這三句融成一體。

魯迅《從百草園到三味書屋》中對“百草園”的形象描寫，既把“百草園”中的動植物惟妙惟肖地描繪于讀者眼前，又暗示魯迅童年的天真，揭示了對“百草園”的喜愛之情。

因此，提高記敘文寫作的關鍵，不僅在于要有事件梗概敘述，更重要的是，要在敘述事件中突出形象的描寫。形象必須是在記敘基礎的鋪墊上，展現(xiàn)在讀者的眼前，才能令讀者思想情感潛移默化，引起情感的共鳴，從內心默默地接受作品形象的熏陶。這也正是許多優(yōu)秀作品的共同之處，也正如果園的吸引力不在于你種的什么果，而在于果實結得怎么樣。

記敘文中的形象描寫正如足球比賽的射門。足球賽場上的盤帶、配合、穿插、奔跑，都是為射門進球服務的，重在射門進球。臨門一腳，踢射不足、不準，則令人為之惋嘆。同樣，記敘文中的六要素，線索、人稱、方法、審題、立意、選材、結構只是形象出場的鋪墊，行文中缺少形象的細膩描寫，同樣平淡乏味。

二、形象描寫應揭示個體特征

記敘文中的人、事、景、物都有各自具體的形象，具體的特征。形象描寫就是使這一細微而具體的特征鮮明地呈現(xiàn)在讀者眼前，達到朱自清所說“作文便是以文字作畫”的清晰度。形象的清晰與否，是記敘文感人不感人的重要環(huán)節(jié)，是衡量其優(yōu)劣的尺度。

其一，要能于事物的群體共性中揭示具體的個性特征。在這點上，我們學生往往能把事物的群體特征、共性特征寫出來，但深入不到事物的個體特征、個性色彩上，所以寫出的作文往往不能深入到位，不能抓住事物、人物的個性特征、個性色彩。德國哲學家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！狈▏睦ハx學家法布爾，在《昆蟲的故事》一文中指出：“我們都生活在大自然中，大自然中的一花一樹，一草一木都有各自獨特的魅力。”即使我們同學都在聽課，穿著統(tǒng)一的校服，但每個人的神情、姿勢都各不相同。從事物的群體共性中揭示具體的個性特征、個性色彩，才使形象具有唯一性的特征。

魏巍的《誰是最可愛的人》中有一段場景描寫：

烈士們的遺體，保留著各種各樣的姿勢，有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，有掐住敵人脖子把敵人摁倒在地上的，和敵人倒在一起，燒在一起。有一個戰(zhàn)士，他手里還緊握著一個手榴彈，彈體上沾滿腦漿;和他死在一起的美國鬼子，腦漿迸裂，涂了一地。另一個戰(zhàn)士，嘴里還銜著敵人的半塊耳朵。在掩埋烈士遺體的時候，由于他們兩手扣著，把敵人抱得那樣緊，分都分不開，以致把有些人的手指都掰斷了……

這一片段以視覺描寫，展現(xiàn)出戰(zhàn)斗激烈、殘酷戰(zhàn)爭中的英勇的烈士形象，給讀者深刻印象。

其二，要寫的事物必須是有名有姓有特征。個性的事物就有個性的稱謂，所謂具體形象首先表現(xiàn)在這一點上。比如：魯迅先生的《百草園》里“肥胖的黃蜂伏在菜花上”“輕捷的叫天子（云雀）忽然從草叢間直竄向云宵里去了”，就寫有名有姓有特征。這兩句話讓我們同學來寫，可能就是“一只牛牛趴在那里”“一只鳥兒飛走了”，寫出的是無名無姓的特征。有一次我以《窗外》命題，一個學生如是開頭：“我家窗外有一棵樹，樹上飛來一只鳥?！弊屓丝戳瞬唤?。

其三，形象特征不能脫離此時此地此情景。形象特征是具體的，這一具體性，必然是此時此地此情景的特征，而不是可以放到任何地方、任何時間的朦朧特征。同一景物在不同時間、地點，不同心情下，就會有不同的“形象”，這才具體、真實。如果失去這一點，就難以產生身臨其境的真實效果。學生對許多熟悉的事物，不是不了解、不認識，而是在寫作的時候沒有深入到具體事物的具體特征、具體色彩上。描寫形象，表現(xiàn)形象，不單單是交代事物，不單單只是傳播一種信息，更重要的是讓事物的個性特征鮮明地呈現(xiàn)在讀者眼前。例如，《七根火柴》中“遞包”一段描寫，就是特定情景的形象描寫，真實有力地表現(xiàn)了“那個同志”的重托心理：

就在這一瞬間，他發(fā)現(xiàn)那個同志的臉色好像舒展開來，眼睛里那死灰般的顏色忽然不見了，發(fā)射出一種喜悅的光。那同志合攏了夾著火柴的黨證，雙手捧起，像擎著一只貯滿水的碗一樣，小心地放到盧進勇的手里，緊緊地把它連手握在一起，兩眼直直地盯著盧進勇的臉。

可見，只有事物、景物的情節(jié)梗概，而沒有形象的細致刻畫、深度挖掘，就沒有作者情感的凝聚，就架構不出作者特意營造的思想情感意境，激不起“神”的延伸。

走進豐收的果園，紅艷艷的果實掛滿枝頭，也會有干癟的小果夾雜在綠葉中。興奮的果農喜悅果實的成熟，更喜悅那一顆顆飽滿的碩果。記敘文豐滿的形象猶如枝頭飽滿的碩果，令人喜悅;缺少個體形象特征的記敘正像干癟的小果，無論是哪種水果，都索然乏味。endprint