“層次材料”在小班幼兒個別化學(xué)習(xí)活動中的合理設(shè)計

孫艷紅

個別化學(xué)習(xí)活動，是教師根據(jù)教育目的和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)活動。個別化學(xué)習(xí)過程中，材料的投放尤為重要，它是幼兒學(xué)習(xí)的重要媒介。但是材料的投放不是盲目的，合理的投放材料能夠讓幼兒在個別化學(xué)習(xí)活動中得到更好的發(fā)展。“層次材料”是一種能夠有效推動幼兒個別化學(xué)習(xí)進(jìn)程的材料，它是教師在選擇、投放材料前，預(yù)先思考幼兒通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)，將所要投放的材料由簡單到復(fù)雜分解成若干個能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的可以操作的幾個層次，它是材料的“細(xì)化”。

一、“層次材料”在個別化學(xué)習(xí)活動中的價值分析

“層次材料”在幼兒發(fā)展過程中凸顯著不可替代的地位與價值。主要表現(xiàn)在：

首先，滿足不同能力幼兒的需求。由于幼兒先天的遺傳、家庭環(huán)境等各種不同的因素，決定了幼兒在性格、智力、發(fā)展水平等方面的差異。能力傾向的差異、學(xué)習(xí)方式的差異、原有經(jīng)驗的差異，決定了幼兒對游戲的不同需求，層次材料能根據(jù)幼兒的不同差異，讓每位幼兒都能在自己原有能力的基礎(chǔ)上取得最大的進(jìn)步與成功。

其次，促進(jìn)幼兒逐步穩(wěn)固發(fā)展。層次材料的設(shè)計是有目標(biāo)的，目標(biāo)之間有關(guān)聯(lián)，后一個目標(biāo)比前一個目標(biāo)讓幼兒往更高一個層次發(fā)展。層次材料的投放能讓幼兒在已有經(jīng)驗和技能上，不僅是得到發(fā)展，而且是逐步穩(wěn)固發(fā)展，讓學(xué)習(xí)更扎實。

二、個別化學(xué)習(xí)活動中材料設(shè)計和投放存在的問題與原因

個別化學(xué)習(xí)活動中如果沒有很好地設(shè)計和投放層次材料，幼兒對游戲盲目操作，不易引發(fā)興趣，不能激起幼兒自主探究的行為。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

沒有細(xì)化，過于籠統(tǒng)：教師的設(shè)計能力有限，只為把材料設(shè)計出并制作完成為目的，只要幼兒有材料玩。因此材料最多能凸顯好玩有趣，教師并沒有將材料細(xì)化，深入地去思考材料的層次性。

追求數(shù)量，泛泛玩之：沒有挖掘材料或關(guān)鍵經(jīng)驗的拓展思路，投放材料缺乏層次性，幼兒沒有深入探究的機(jī)會，只能初步感知材料的某一特征或其中一個關(guān)鍵經(jīng)驗，不深入，沒有持續(xù)性。

個體差異，無法滿足：材料固定單一，無法滿足幼兒的個別差異，要么太簡單，能力較差的幼兒得不到提升，能力較強的幼兒對此不感興趣；要么太難，能力較差的幼兒望而卻步，能力較強的幼兒也無法再上升一個層次。

三、小班幼兒個別化學(xué)習(xí)活動中“層次材料”的合理投放

（一）層次材料的設(shè)計——材料的細(xì)化

1.制定序列目標(biāo)。

設(shè)計材料前先制定好目標(biāo)，目標(biāo)可能有好幾個，目標(biāo)與目標(biāo)之間具有連續(xù)性，層層遞進(jìn)，根據(jù)這些目標(biāo)，再去制作材料，這就是所謂的預(yù)設(shè)目標(biāo)具有層次性。序列目標(biāo)的制定，實際就是將比較籠統(tǒng)的目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，每一個目標(biāo)就是現(xiàn)階段要達(dá)到的能力水平，讓幼兒的個別化學(xué)習(xí)活動更具實際操作性，更符合循序漸進(jìn)的原則，同時能力較弱的幼兒能夠得到逐步穩(wěn)固的提升，也便于老師指導(dǎo)，使幼兒的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化。

例如“穿項鏈”，第一個層次的目標(biāo)是通過穿項鏈鍛煉手眼協(xié)調(diào)的能力，沒有其他規(guī)定和要求，幼兒自由選擇多種材料穿出自己喜歡的項鏈，并展示出來或放在貨架上出售；而第二個層次的目標(biāo)則是需要按照一定的要求穿，比如按照珠寶盒上的排序提示卡穿出符合要求的一串項鏈，放在對應(yīng)的珠寶盒子里；第三個層次目標(biāo)則是幼兒自行按照知道的排序規(guī)律穿項鏈，如按照AAB、AABB等最簡單的一些排序規(guī)律。游戲的目標(biāo)明顯呈現(xiàn)出遞進(jìn)性、層次性，給孩子的游戲提出了更高的要求。當(dāng)然游戲必須持續(xù)開展下去，需要一定的時間，不是幾次游戲就能解決，并完全實現(xiàn)所有的目標(biāo)的。

2.材料的設(shè)計從直觀到抽象。

小班幼兒思維比較具體，直觀的事物能首先吸引孩子的興趣，中間穿插替代性的材料，能促使孩子的思維從形象到抽象發(fā)展，開放性、替代性材料的使用，讓孩子的想象力得到發(fā)展。比如借助繪本故事設(shè)計的“好餓的小蛇”游戲，幼兒頭戴蛇頭飾，扔骰子，然后根據(jù)扔到的骰子朝上的數(shù)量，去夾相應(yīng)數(shù)量的食物喂給對應(yīng)的小蛇吃。這些食物一開始可以是具體直觀的食物，比如一些自制的成品水果、蔬菜等，也可以是幼兒自己畫的一些食物圖片，也可以是一些替代性、抽象的材料，比如剪成一段段的塑料吸管、妞妞棒或是雪花片、塑料珠子、塊狀泡沫等。在這個游戲中，孩子們都會自然而然地把這些材料全部當(dāng)成是小蛇愛吃的東西。

3.“連續(xù)劇式”的游戲情節(jié)。

層次性材料的投放，讓單一的游戲變得豐富有趣。以前玩釣魚游戲，我們肯定重點思考孩子釣魚的游戲材料設(shè)計，如何釣，重點讓釣魚變得有趣，具有探究價值，但是這樣的游戲，幼兒玩了兩三次后，游戲興趣就會逐漸降低?，F(xiàn)在我們通過層次材料的投放，將游戲進(jìn)行了拓展，幼兒可以玩釣魚——曬魚——烤魚——吃魚等，讓游戲循環(huán)進(jìn)行下去。洗衣房也是這樣，洗衣——曬衣——折衣——整理等，讓孩子們忙得不可開交，有事可做，游戲氛圍溫馨，游戲中幼兒有序友好。每個游戲都具有情境性，像是一部部連續(xù)劇，每個游戲分解一下，又是各個小游戲，每個小游戲鍛煉孩子某一方面的能力。

（二）同一游戲、內(nèi)容繁簡設(shè)計——深入玩之

1.同一游戲，不同難度，任務(wù)增多。

根據(jù)幼兒游戲的具體開展情況，一次一次逐步增加任務(wù)。個別化學(xué)習(xí)活動中投放的材料如果是單一的、沒有梯度的，能力較弱的幼兒可能望而卻步，能力較強的幼兒可能因缺乏挑戰(zhàn)而喪失興趣，因此，必須在同一活動中投放不同難度的材料。

比如在“釣魚”游戲中，孩子們?nèi)コ靥玲烎~，感知磁鐵的吸附性，然后將釣來的魚洗一洗，用小夾子把魚夾在麻繩上曬一曬變成魚干。還可以將釣來的魚放在燒烤架上烤一烤，在烤的過程中，用夾子翻一翻魚等，兩面都烤熟，防止一面烤焦，烤的過程中還可以放一些調(diào)味劑。這種游戲任務(wù)較多，技能的鍛煉也不單一。

2.同一游戲，提示不斷減少，從有到無。

指示的減少乃至逐步取消，無形中增加游戲的難度，是一個提升。比如語言游戲“小蝌蚪找媽媽”，一開始為方便孩子記憶故事內(nèi)容，降低表演難度，因此根據(jù)故事內(nèi)容重點部分做了提示，比如大白鵝說：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽有大大的眼睛”，因此在大白鵝圖片旁放一張眼睛圖片，方便幼兒記憶。等一定時間過去了，視幼兒情況，取消提示圖片，可以從部分取消到全部取消。又如美工區(qū)游戲“折紙?zhí)}卜”，一開始幫助幼兒學(xué)習(xí)折蘿卜的方法，放了學(xué)習(xí)步驟圖，待幼兒基本熟悉了可以取消步驟圖，幼兒自由折蘿卜，看是不是不用看提示就會折蘿卜了。

3.內(nèi)容繁簡設(shè)計。

內(nèi)容從一到多，從一個類型到多個類型，關(guān)鍵經(jīng)驗一樣，但難度不同，要求不同，拓展游戲內(nèi)容，讓游戲內(nèi)容更加豐富，孩子的游戲興趣更高?！疤枪荨庇螒虻脑O(shè)計就是這樣的，有按照糖果制作步驟圖自制糖果的；有按照封口袋或各種糖果罐上的標(biāo)記進(jìn)行包裝糖果的，這種標(biāo)記又是多樣化的，有數(shù)字、點子的標(biāo)記，還有實物圖片個數(shù)標(biāo)記；另外還有發(fā)展幼兒觀察能力的，比如包裝實物糖果，教師事先收集各種包裝的真實糖果，然后任意搭配拍照打印出來做成標(biāo)記，孩子們觀察標(biāo)記上的糖果，從眾多糖果中找出對應(yīng)的糖果裝進(jìn)相應(yīng)標(biāo)記的糖果罐。最后孩子們再將這些包裝好的各種各樣的糖果放在糖果屋中出售。

（三）難易設(shè)計——滿足個體差異

1.規(guī)則難易設(shè)計。

規(guī)則的難易代表著幼兒的游戲水平，簡單的規(guī)則能讓幼兒熟悉游戲玩法，在熟練的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，需要提出再復(fù)雜一些的規(guī)則，產(chǎn)生繼續(xù)玩游戲的興趣，滿足幼兒挑戰(zhàn)的需要，能力不斷得到提升。因此在游戲開展中，根據(jù)幼兒的游戲情況，一次一次地逐步加深游戲規(guī)則的難度。從易到難的規(guī)則，是一個循序漸進(jìn)的過程，復(fù)雜的規(guī)則不符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。從簡單到難的規(guī)則能讓幼兒慢慢接受，特別是能力較弱的幼兒，更需要這樣逐步遞進(jìn)地引導(dǎo)，待充分明確簡單的游戲規(guī)則后再嘗試玩游戲，增強了幼兒的自信心，提高了游戲參與的積極性。對接下來，規(guī)則更復(fù)雜一些游戲的深入，更是起到了鋪墊和推進(jìn)的作用。

如在“小刺猬運果子”的游戲中，一開始，提供塑封好的小刺猬圖片和大小不同的水果，將任意數(shù)量的水果夾在小刺猬身上，運到小刺猬的家，這是游戲的第一個層次；接著提供果子樹（夾滿各種水果的大樹），小刺猬頭飾，幼兒帶上刺猬頭飾扮演小刺猬去樹上摘水果，將水果運到自己的家里，增加游戲的趣味性，這是第二個層次；第三個層次則是提供不同數(shù)量的點子卡片，刺猬頭飾圖片上可以插任務(wù)卡，幼兒扮演刺猬選擇一張任務(wù)卡，從樹上摘下與任務(wù)卡數(shù)量一致的水果送回家，這個環(huán)節(jié)結(jié)合了數(shù)學(xué)按數(shù)取物，讓游戲的難度更加大了，幼兒可根據(jù)自己的能力選擇不同數(shù)量點子的任務(wù)卡，體現(xiàn)了個別差別；第四個層次還能按水果的大小或種類進(jìn)行排序，根據(jù)排序提示卡夾在小刺猬身上。

2.技能從易到難，具有挑戰(zhàn)性。

孩子根據(jù)提示，自主選擇難度進(jìn)行挑戰(zhàn)，鼓勵幼兒挑戰(zhàn)更高一個層次?！按罡邩恰庇螒蛑校梅諝v制作成挑戰(zhàn)卡，用各種可以搭高的材料，進(jìn)行搭高樓，通過選擇與不同高矮的長頸鹿進(jìn)行比較，挑戰(zhàn)成功并得到對應(yīng)的獎勵，然后繼續(xù)挑戰(zhàn)更高的長勁鹿。這里的長勁鹿是要可以站立的，它的脖子最好是可以自由變化長短的，幼兒可以自己選擇想要的高度進(jìn)行調(diào)整。

3.暗示及干擾材料的設(shè)計。

在設(shè)計材料時投放一些對于幼兒可以起到暗示或干擾作用的材料，這些材料推動序列目標(biāo)的實現(xiàn)。干擾材料的設(shè)計，如無干擾到有干擾，單一的干擾到多種干擾等，每一種暗示及干擾材料，都是促進(jìn)孩子能力提升的一個催化劑。干擾的類型又包括很多，如顏色干擾、數(shù)量干擾、形狀的干擾等等。如“餅干屋”中的顏色和形狀干擾，每只兔子要吃同種顏色和形狀的餅干，幼兒要從眾多餅干中，排除干擾找出正確的餅干喂給小兔子吃。

四、層次材料——隱形的老師

在最初材料設(shè)計時我們也走了很多彎路，比如層次材料流于形式，不是所有幼兒都能進(jìn)行層次性的操作；又比如材料的擺放比較凌亂，不能很好地引導(dǎo)孩子自覺游戲。在一次次設(shè)計、一次次觀察反思、一次次修改中，我們摸索出了小班個別化學(xué)習(xí)活動中層次材料設(shè)計的一些思路。

例如，在最初的糖果屋游戲中，很多幼兒都會選擇包裝糖果，往糖果罐和糖果袋中按標(biāo)記裝糖果，因此數(shù)量的感知得到了發(fā)展，但事先預(yù)設(shè)的按步驟圖制作糖果卻不那么受幼兒歡迎。通過思考發(fā)現(xiàn)制作糖果的技術(shù)要求比較高，需要幼兒耐心地按照步驟圖一步步地操作，并且材料的擺放位置在角落，不容易引起幼兒注意，因此事先設(shè)計的游戲線路受到影響。發(fā)現(xiàn)了問題后，及時反思，想出解決策略，減少游戲材料中實物糖果的數(shù)量，增加幼兒制作的糖果照片標(biāo)記，通過材料的調(diào)整引導(dǎo)幼兒去游戲。實物糖果包完了，就必須自己去制作糖果。另外制作糖果材料的位置也調(diào)整到中間，將之前放在中間的各類糖果罐放到貨架上，通過進(jìn)一步調(diào)整，幼兒的游戲比較順暢了。

層次材料設(shè)計中，材料的細(xì)化，符合小班幼兒的年齡特點，孩子在情境游戲中輕松快樂、自主地學(xué)習(xí)。同一游戲材料，進(jìn)行內(nèi)容的繁簡設(shè)計，孩子可以在同一個游戲中，根據(jù)自身的能力選擇適合自己的材料和玩法，持續(xù)并深入地玩下去。這樣既不失孩子們對游戲的興趣和主動性，也能讓教師在同一個游戲中持續(xù)關(guān)注幼兒，讓幼兒逐漸提升，有一個系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，能力得到全面鍛煉?？梢钥闯?，層次材料設(shè)計好了，就像是一位隱形的老師，引導(dǎo)孩子有序游戲。