論教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變的要求

石雪嬌 龍玲玲

[摘 要]新時(shí)期教育改革要求教師向?qū)I(yè)化的方向發(fā)展，在此背景之下，傳統(tǒng)的教師角色已不能適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展要求，面臨著巨大的挑戰(zhàn)。從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度分析傳統(tǒng)教師角色面臨的問(wèn)題，提出促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的措施，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)角色以推進(jìn)我國(guó)教育改革的進(jìn)程。

[關(guān)鍵詞]教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展;教師角色;挑戰(zhàn);要求

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2015）03 — 0150 — 02

一個(gè)國(guó)家的教育質(zhì)量關(guān)系國(guó)家、民族的命運(yùn)，是國(guó)民素質(zhì)提高的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代文明的標(biāo)志，提高教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平是教育改革的重中之重。傳統(tǒng)的教師角色在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教師對(duì)自身角色做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，才能不斷提高自身專(zhuān)業(yè)化水平以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的涵義

從人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生之初，就有了教的活動(dòng)。教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專(zhuān)業(yè)化，經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過(guò)程?！?〕教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵其一是指教師作為一個(gè)發(fā)展中的專(zhuān)業(yè)人員，是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程;其二是指教師作為一個(gè)教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)人員，要經(jīng)歷一個(gè)不成熟到相對(duì)成熟的發(fā)展過(guò)程，是教師自主發(fā)展的過(guò)程?！?〕教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以使教師深刻地認(rèn)識(shí)和理解教育中的問(wèn)題以及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要性，促使教師不斷認(rèn)識(shí)自我、完善自我、超越自我，進(jìn)而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色形象，實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)價(jià)值。

二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教師角色的轉(zhuǎn)換

教師角色是指處在教育系統(tǒng)中的教師對(duì)其特殊的社會(huì)地位及其社會(huì)期望的認(rèn)識(shí)，并表現(xiàn)出來(lái)的行為模式?！?〕教師的角色具有多樣性和發(fā)展性特征。傳統(tǒng)教師角色主要有知識(shí)傳授者、學(xué)生引導(dǎo)者、班級(jí)管理者、教學(xué)組織者等，這些角色強(qiáng)調(diào)教師的要成為蠟燭，無(wú)私奉獻(xiàn);要成為人類(lèi)靈魂的工程師，把學(xué)生塑造成統(tǒng)一的模式;教師是權(quán)威的知識(shí)傳授者，像是一臺(tái)傳輸機(jī)，把知識(shí)傳輸給學(xué)生即可等，忽視了自身的發(fā)展問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致很多教育者自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度得不到提高，教師角色得不到轉(zhuǎn)變或者在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中遇到一些列的問(wèn)題。教育改革帶動(dòng)了教師角色的轉(zhuǎn)變，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展促使了教師向?qū)W習(xí)者、研究者、合作者的方向轉(zhuǎn)變。

三、教師角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)

從社會(huì)發(fā)展的歷程上看，教師的角色經(jīng)歷了從長(zhǎng)者為師到有文化知識(shí)者為師，再到專(zhuān)業(yè)教師傳授文化知識(shí)的演變歷程。〔4〕新時(shí)期教育在不斷變革，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值的關(guān)鍵，但是由于傳統(tǒng)的教師角色已經(jīng)在一些人的腦海中形成深刻的印象，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展停滯不前，使教師角色轉(zhuǎn)變也面臨了一些挑戰(zhàn)。

（一）傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，教師角色轉(zhuǎn)變困難

著名的課程改革專(zhuān)家富蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育變革的實(shí)施取決于教師的所思和所為，就這么簡(jiǎn)單，也這么復(fù)雜?！敝赃@么簡(jiǎn)單，是因?yàn)檫@個(gè)道理簡(jiǎn)單了，無(wú)需多言;之所以復(fù)雜，是因?yàn)榻處熢诮逃兏镏械倪m應(yīng)與改變并不容易。〔5〕 由此我們可以看出，常年積累形成的教育理念是很難改變的，甚至有些教師就沒(méi)有意識(shí)到教育觀念需要更新。雖然基礎(chǔ)教育改革在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是大多數(shù)地區(qū)教師仍在在升學(xué)重壓下受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛。首先是陳舊的教學(xué)觀。一些教師受到注重“灌輸”的知識(shí)傳授型以及應(yīng)試型教學(xué)觀的影響下，只是單純的總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)以及考試重點(diǎn)，對(duì)課本知識(shí)了解片面化等問(wèn)題。其次是傳統(tǒng)的教學(xué)觀。教師是知識(shí)的傳播者，只需要講授知識(shí)即可，導(dǎo)致教學(xué)方式單一、乏味，課后很少進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)課程的廣度和深度根本達(dá)不到專(zhuān)業(yè)化教師的程度。最后是專(zhuān)制的師生觀。有些教師在“惟師是從”的理念下，對(duì)于學(xué)生的不同意見(jiàn)以及新思想吃抵觸的態(tài)度，更新知識(shí)速度慢。

（二）一些教師學(xué)歷偏低，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)能力不強(qiáng)，教師角色難轉(zhuǎn)變

2010年《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》的數(shù)據(jù)顯示：普通高中專(zhuān)任教師中，研究生僅占3.6%;普通初中專(zhuān)任教師中，研究生比例僅為0.64%，專(zhuān)科生比例高達(dá)34%，甚至部分教師是高中及高中以下學(xué)歷?！?〕雖然學(xué)歷并不能代表教師的教學(xué)水平，但是在培養(yǎng)教師的過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)技能的傳授和教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，本科和專(zhuān)科院校具有一定的差距。其次在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)程中，大多數(shù)師范生都注重專(zhuān)業(yè)課程理論的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)教師教育課程的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐性的教學(xué)的結(jié)合，導(dǎo)致課堂情境知識(shí)薄弱，教學(xué)監(jiān)控能力與組織能力差，語(yǔ)言表達(dá)能力弱，教學(xué)研究和反思性研究能力不強(qiáng)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力不夠，角色轉(zhuǎn)變受到阻礙。

（三）一些教師專(zhuān)業(yè)態(tài)度令人堪憂，對(duì)教師角色形象造成不良影響

首先教師職業(yè)倦怠是阻礙教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重大阻礙。很多教師由于長(zhǎng)期反復(fù)的處理重復(fù)的教育教學(xué)事務(wù)，出現(xiàn)對(duì)待工作馬虎，敷衍了事，狀態(tài)不佳等情況。從而他們的事業(yè)心、進(jìn)取精神、探索研究教學(xué)的精神不強(qiáng)。〔7〕其次個(gè)別教師的不良行為損害了教師的整體形象，例如體罰學(xué)生，歧視差生，不注重自身形象，甚至一些教師出現(xiàn)了違法行為等。以上我們可以看出，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等會(huì)影響教師角色的轉(zhuǎn)變，我們需要注意到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中一些問(wèn)題對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變的不良影響，提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，使當(dāng)代教師盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師角色。

四、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變的要求

20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫(xiě)的《學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天和明天》指出，現(xiàn)在的教師的職責(zé)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考;教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，互相了解、影響、鼓舞。〔8〕從中我們可以發(fā)現(xiàn)教師在不斷應(yīng)對(duì)教育改革對(duì)自身提出的要求的同時(shí)，就必須不斷促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色的關(guān)鍵。

（一）不斷更新教師專(zhuān)業(yè)觀念，促使教師向“引導(dǎo)者”角色轉(zhuǎn)變

當(dāng)代教育的不斷改革，要求教師更新教育觀念，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。〔9〕新的時(shí)代，信息獲取途徑的增加，知識(shí)“傳授者”已經(jīng)不再適應(yīng)信息時(shí)代下的學(xué)生發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，樹(shù)立“以學(xué)生為本的觀念”，教師轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)者”的角色，首先發(fā)展能力型和育人型的教學(xué)觀。教師要學(xué)習(xí)如何使學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)來(lái)發(fā)展自己的能力，教師要“授之以漁”而非“授之以魚(yú)”，這就需要教師不斷的學(xué)習(xí)和研究。其次要做“引導(dǎo)者”，教師不僅要傳播優(yōu)秀的文化知識(shí)，還要和學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，不斷豐富自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力水平。最后要學(xué)習(xí)建立民主、平等、合作的師生關(guān)系。新型的師生關(guān)系要求教師學(xué)習(xí)如何與學(xué)生交流，平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的不同意見(jiàn)、新思想、新思維不能予以打擊，要相互學(xué)習(xí)，不斷更新自身的知識(shí)以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

（二）提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師向“研究者”角色轉(zhuǎn)變

教師的職業(yè)活動(dòng)主要包括教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和研究活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程可以促進(jìn)學(xué)習(xí)和研究，而研究和學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)又促進(jìn)教學(xué)的不斷進(jìn)步。想要成為一名“研究者”，就要求教師要成為終身學(xué)習(xí)者，發(fā)展自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和專(zhuān)業(yè)能力等，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，合理完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力。首先教師培養(yǎng)模式應(yīng)轉(zhuǎn)向終身化、一體化，“一朝受教，終身受用”的觀念應(yīng)該改變。教師應(yīng)積極參加學(xué)校和相關(guān)部門(mén)組織的在崗培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修、學(xué)歷教育等多種形式，使教師能夠進(jìn)行繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教師教育課程，積極參與教育科學(xué)研活動(dòng)，不斷反思和進(jìn)步。其次不斷完善更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師“研究者”角色植根于教學(xué)，又回歸于教學(xué)，是自我反省性的、旨在解決實(shí)際問(wèn)題的研究。教師要不斷學(xué)習(xí)本學(xué)科最新的科學(xué)成果，還要學(xué)習(xí)廣博的文化科學(xué)知識(shí)以適應(yīng)信息化時(shí)代學(xué)生的需求，給學(xué)生有益的啟發(fā)。最后要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)職能。學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通的能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力、組織管理教學(xué)活動(dòng)以及科學(xué)研究的能力等。

（三）樹(shù)立積極向上的專(zhuān)業(yè)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)教師向“合作者”的角色轉(zhuǎn)變

第斯多惠指出：“教育者和教師必須在他自身和自己的使命中找到真正的教育的最強(qiáng)烈的刺激”這就是說(shuō)，教師要對(duì)自己的職業(yè)價(jià)值在信念上產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感。〔11〕有了強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感才會(huì)具有敬業(yè)意識(shí)、樂(lè)業(yè)意識(shí)，從而不斷提高教師專(zhuān)業(yè)化的態(tài)度。教師專(zhuān)業(yè)化態(tài)度的形成與教師所處的環(huán)境有巨大的關(guān)系，教師要與學(xué)生、其他教師以及管理者和諧相處，就要學(xué)會(huì)合作。與學(xué)生合作，建立新型師生關(guān)系，教師從權(quán)威者民主、平等的合作者轉(zhuǎn)變。師德可以影響學(xué)生的人格，教師要學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)則，遵守職業(yè)道德，高度規(guī)范自身的行為，才會(huì)與學(xué)生和諧相處。在與其他教師及管理者合作時(shí)，探索不同學(xué)科之間的合作，解決沖突和矛盾，提出新的問(wèn)題和解決方法，就可以運(yùn)用教師的集體智慧和團(tuán)結(jié)合作提高學(xué)生的綜合能力?！昂献髡摺敝g互相借鑒、互相學(xué)習(xí)、平等交流和對(duì)話重構(gòu)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我突破，建立積極向上的專(zhuān)業(yè)態(tài)度，進(jìn)而成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的巨大動(dòng)力。

總之，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)變有巨大的影響，教師在育人的同時(shí)也需要育己，教師要不斷發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)化水平，在職業(yè)實(shí)踐中對(duì)自身角色形象不斷探索和實(shí)踐、思考和行動(dòng)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔14〕陽(yáng)城.基礎(chǔ)教育改革與師資隊(duì)伍建設(shè)〔J〕.學(xué)術(shù)研究，2014，（08）.〔責(zé)任編輯：侯慶海〕