醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)閱讀焦慮與策略使用評(píng)估及對(duì)策

李憲美，付有龍

(濰坊醫(yī)學(xué)院，山東 濰坊 261053)

醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)閱讀焦慮與策略使用評(píng)估及對(duì)策

李憲美，付有龍*

(濰坊醫(yī)學(xué)院，山東 濰坊 261053)

目的:對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)閱讀焦慮與策略使用情況進(jìn)行評(píng)估，并提出相應(yīng)的對(duì)策。方法:采用英語(yǔ)閱讀焦慮量表和英語(yǔ)閱讀策略量表對(duì)121名醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果:醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)閱讀焦慮的得分為(57.10±8.599)分，閱讀焦慮與閱讀策略呈顯著負(fù)相關(guān)(P＜0.01)。結(jié)論:醫(yī)學(xué)研究生中等程度地存在英語(yǔ)閱讀焦慮問題，有效的閱讀策略能降低閱讀焦慮，提高閱讀水平。

醫(yī)學(xué)研究生;英語(yǔ)閱讀焦慮;英語(yǔ)閱讀策略;對(duì)策

隨著國(guó)際醫(yī)學(xué)交流的發(fā)展和深入，擔(dān)負(fù)著臨床和科研雙重任務(wù)的醫(yī)學(xué)研究生面臨更大的挑戰(zhàn)，能否讀懂英文文獻(xiàn)是醫(yī)學(xué)研究生成敗的重要因素。因此，提高我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生的英語(yǔ)閱讀水平，從而全面提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力是非常必要的。作為一種重要的情感因素，焦慮感是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一種復(fù)雜的自我知覺、信念和情感［1］。在閱讀過程中，焦慮感會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。為了解我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生的英語(yǔ)閱讀焦慮問題，對(duì)他們的英語(yǔ)閱讀焦慮與閱讀策略使用情況進(jìn)行了相關(guān)研究，本文探究了醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)閱讀焦慮的原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以幫助醫(yī)學(xué)研究生提高英語(yǔ)閱讀水平，推進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的國(guó)際化進(jìn)程。

一、對(duì)象和方法

(一)研究對(duì)象。

采用系統(tǒng)抽樣法抽取濰坊醫(yī)學(xué)院2013級(jí)醫(yī)學(xué)研究生121人，男生61人，女生60人。

(二)研究方法。

采用英語(yǔ)閱讀焦慮量表和英語(yǔ)閱讀策略量表對(duì)醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)閱讀焦慮與策略使用情況進(jìn)行評(píng)估。

1.英語(yǔ)閱讀焦慮量表。該量表共20個(gè)問題，包含在閱讀方面學(xué)生自陳報(bào)告的焦慮、學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言閱讀困難的看法以及與其他語(yǔ)言技能的困難相比閱讀相對(duì)更困難的看法［2］。該表為五分制李克特量表:(1)非常不贊同;(2)不贊同;(3)不確定;(4)贊同;(5)非常贊同。選1是1分，選2是2分，依次類推，選5是5分，該量表的理論分值為20到100分。因此，分值越高，閱讀焦慮感越強(qiáng)。該表的Cronbach系數(shù)為0.86，相關(guān)系數(shù)介于0.45-0.87。

2.英語(yǔ)閱讀策略量表。根據(jù)O’Malley和Chamot對(duì)學(xué)習(xí)策略分類的概念模型研究設(shè)計(jì)，包含了41個(gè)關(guān)于閱讀策略的問題，其中認(rèn)知策略18個(gè)問題，元認(rèn)知策略19個(gè)問題，社會(huì)情感策略4個(gè)問題。該表同樣為五分制李克特量表:從“非常不贊同”到“非常贊同”，理論分值為41到205分，分值越高，表明策略使用頻率越高。該問卷的Cronbach系數(shù)為0.81，相關(guān)系數(shù)介于0.41-0.82。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包(SPSS 17.0)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要包括統(tǒng)計(jì)描述、相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。

二、結(jié) 果

(一)醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)閱讀焦慮現(xiàn)狀分析。

該研究中121名醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)閱讀焦慮的得分為36到81分，平均分為57.10分，接近理論中間值60分，標(biāo)準(zhǔn)差為8.599。因此，醫(yī)學(xué)研究生中等程度地存在英語(yǔ)閱讀焦慮(見表1)。

表1 醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)閱讀焦慮現(xiàn)狀分析

(二)醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)閱讀策略使用分析。

醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)閱讀策略的平均值是110.53分，低于理論中間值123分，標(biāo)準(zhǔn)差為12.578，因此，醫(yī)學(xué)研究生使用英語(yǔ)閱讀策略的頻率并不高。元認(rèn)知策略是學(xué)生使用最多的閱讀策略，其次是認(rèn)知策略，而社會(huì)情感策略學(xué)生使用頻率最低(見表2)。

表2 醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)閱讀策略量表的描述性分析

(三)醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)閱讀焦慮與閱讀策略的相關(guān)性。

醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)閱讀焦慮與閱讀策略呈顯著負(fù)相關(guān)(見表3)。也就是說，閱讀焦慮水平越高說明閱讀策略的頻率越低。

表3 醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)閱讀焦慮與閱讀策略的相關(guān)性

三、討 論

醫(yī)學(xué)研究生的英語(yǔ)閱讀焦慮平均值為57.10，這表明我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生中等程度的經(jīng)歷英語(yǔ)閱讀焦慮。通過對(duì)英語(yǔ)閱讀焦慮量表進(jìn)行描述性分析，我們發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)閱讀焦慮的主要原因及影響因素為不熟悉的文化或文本，這證實(shí)了不熟悉的文化或文本、缺乏自信等是閱讀焦慮潛在原因的假設(shè)［2］。

醫(yī)學(xué)研究生使用閱讀策略的頻率并不高。在三種閱讀策略中，學(xué)生使用最多的是元認(rèn)知策略，原因可能是研究生思想相對(duì)成熟，具備了一定自我管理、監(jiān)控及自我評(píng)價(jià)等元認(rèn)知技能，他們深知英語(yǔ)閱讀是自己的事情，只有通過自身努力才能提高閱讀能力。醫(yī)學(xué)研究生經(jīng)常使用認(rèn)知策略，原因可能是經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本認(rèn)知技能，如記筆記、重復(fù)等，英語(yǔ)閱讀將這些技能激發(fā)出來(lái)。雖然社會(huì)情感策略對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀很重要，但醫(yī)學(xué)研究生卻很少使用此類策略，原因可能是多數(shù)醫(yī)學(xué)研究生雖重視科學(xué)研究，但通常只注重個(gè)人研究，而忽略與他人的合作［3］。部分學(xué)者指出，閱讀焦慮對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)有消極影響，成功的閱讀者更能監(jiān)測(cè)閱讀過程，經(jīng)常使用閱讀策略，包括參考閱讀背景、從細(xì)節(jié)中尋找重點(diǎn)內(nèi)容、整合原有信息從而獲取新信息以及從整體上理解文本意義等［4］。

四、建 議

醫(yī)學(xué)研究生是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域科研創(chuàng)新的主力軍，關(guān)系到我國(guó)醫(yī)學(xué)發(fā)展的前途［5］。而促使我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生真正走向國(guó)際舞臺(tái)的英語(yǔ)閱讀更是重中之重，我們必須尋求降低學(xué)生英語(yǔ)閱讀焦慮的對(duì)策，探索真正有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。

首先，教師應(yīng)當(dāng)幫助醫(yī)學(xué)研究生意識(shí)到個(gè)人英語(yǔ)閱讀焦慮的存在，并積極尋求降低閱讀焦慮的策略。其次，文化是引起醫(yī)學(xué)研究生閱讀焦慮最重要的原因，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)盡量給學(xué)生提供一些與英語(yǔ)相關(guān)的文化背景知識(shí)。再次，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行具體閱讀策略的訓(xùn)練。最后，擁有自信是降低學(xué)生閱讀焦慮的重要原因，教師應(yīng)注意對(duì)醫(yī)學(xué)研究生自信心的培養(yǎng)。

醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展需要醫(yī)學(xué)研究生的不斷努力，決定醫(yī)學(xué)研究生臨床和科研能力高低的英語(yǔ)閱讀至關(guān)重要，這需要尋求全新的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，降低學(xué)生的閱讀焦慮，提高英語(yǔ)閱讀水平，從而全面推動(dòng)我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

［1］Horwitz，E.K.，Horwitz，M.B.and Cope，J.A.Foreign Language Classroom Anxiety［J］.Modern Language Journal，1986，70(2):125-132.

［2］Saito，Y.，Horwitz，E.K.＆Garza，T.J.Foreign Language Reading Anxiety［J］.The Modern Language Journal，1999，83:202-218.

［3］胡克杰，孔凡武，張 蕊，等.醫(yī)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)方法的探討［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2014(4):110-111.

［4］石運(yùn)章，劉振前.外語(yǔ)閱讀焦慮與英語(yǔ)成績(jī)及性別的關(guān)系［J］.解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(2):61-66.

［5］李成仁，李紅麗，劉運(yùn)來(lái)，等.研究生免疫組織化學(xué)教學(xué)中開展PBL教學(xué)促進(jìn)科研思維的建立［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2014 (5):125-126.

Assessment and Countermeasures of Medical Postgraduates’English Reading Anxiety and Strategy Use

Li Xianmei，F(xiàn)u Youlong
(Weifang Medical University，Weifang 261053，Shandong，China)

Objective:To assess the situations of English reading anxiety and reading strategy use of medical postgraduates，and put forward the corresponding countermeasures.Methods:Utilized the English Reading Anxiety Scale and the English Reading Strategy Scale to empirically study the English reading anxiety problem of 121 medical postgraduates.Results:Medical postgraduates’reading anxiety has a score of(57.10±8.599).Reading anxiety level has a significant negative correlation with their use of reading strategies(P＜0.01).Conclusion:Medical postgraduates do experience intermediate level English reading anxiety.Medical postgraduates’reading anxiety can be reduced by taking effective reading strategies，to enhance the English reading ability of medical postgraduates in china.

Medical postgraduates;English reading anxiety;English reading strategy;Countermeasures

G643

A

1002-1701(2015)09-0120-02

2014-12

李憲美，女，碩士，講師，研究方向:英語(yǔ)教學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及教育學(xué)。

山東省高等醫(yī)學(xué)教育研究中心研究課題“醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)的研究——以濰坊醫(yī)學(xué)院為例”(項(xiàng)目編號(hào):2012YJKT201308)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.09.062