組合式教學(xué)法在超聲科教學(xué)中的應(yīng)用研究

賈利平

(義烏市中心醫(yī)院，浙江 義烏 322000)

組合式教學(xué)法在超聲科教學(xué)中的應(yīng)用研究

賈利平

(義烏市中心醫(yī)院，浙江 義烏 322000)

目的:探析組合式教學(xué)法在超聲科教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法:入選我院2012年1月-2013年12月超聲科實(shí)習(xí)生80例，隨機(jī)分為試驗(yàn)組、對照組，每組40例。試驗(yàn)組采用組合式教學(xué)法;對照組采用常規(guī)教學(xué)法，比較兩組的理論知識、圖像診斷、教學(xué)效果以及教學(xué)方法支持率。結(jié)果:在理論知識掌握方面，二組無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，但技能操作、教學(xué)效果評價(jià)以及學(xué)生對教學(xué)方法的支持程度，組合式的教學(xué)方法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)模式的教學(xué)模式。結(jié)論:超聲科應(yīng)用組合式教學(xué)法可以使學(xué)生掌握理論知識，熟悉技能操作提高教學(xué)效果，值得推廣應(yīng)用。

組合式教學(xué)法;超聲科教學(xué)

近年來隨著社會的進(jìn)步，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，以授課為基礎(chǔ)的單向教育方法是臨床教學(xué)的主要教學(xué)方法且有一定價(jià)值［1］，但是無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨著臨床中模式的不斷轉(zhuǎn)變，以組合式教學(xué)法的不斷應(yīng)用具有較好的效果［2］。超聲醫(yī)學(xué)是一門交叉學(xué)科，以識圖為基礎(chǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)，在教學(xué)過程中不但要求學(xué)生掌握理論知識還要具備實(shí)踐操作技能、手段和有創(chuàng)造性科研思維，目前超聲科教學(xué)中存在許多問題，諸如教材內(nèi)容抽象、滯后、難度較大以及學(xué)生動(dòng)手機(jī)會較少［3-4］。針對以上問題，為探討組合式教育方法在超聲科教學(xué)中的應(yīng)用效果，2012年1月-2013年12月將不同帶教模式應(yīng)用于超聲科80例學(xué)生，現(xiàn)將觀察結(jié)果報(bào)告如下。

一、資料與方法

(一)一般資料。

入選我院超聲科80例實(shí)習(xí)生，所有實(shí)習(xí)生按帶教模式的不同分入兩組各40例，實(shí)習(xí)時(shí)間4周，試驗(yàn)組男性17例，女性23例;平均年齡(21.32±1.72)歲;對照組男性18例，女性22例，平均年齡(22.25±1.94)歲;兩組學(xué)生的平均年齡、總成績排名等基線情況基本一致有可比性(P＞0.05)。

(二)帶教模式。

兩組見習(xí)內(nèi)容均為超聲診斷常見疾病，對照組和試驗(yàn)組各分為4個(gè)小組，每組10名學(xué)生，所有學(xué)生均使用人民衛(wèi)生出版社《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》第6版本科教材。教學(xué)目的:辨識聲像圖、超聲科診斷與鑒別診斷常見病和多發(fā)病的解剖學(xué)和病理學(xué)特點(diǎn)以及超聲醫(yī)學(xué)新動(dòng)態(tài)等方面講解。

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師通過系統(tǒng)，細(xì)致的講解，使學(xué)生掌握大量知識的教學(xué)方法，形式比較單一，一般都是老師站在講臺上講，學(xué)生在下面被動(dòng)的接受，這種教學(xué)方式教師自由度比較大，而學(xué)生只有拼命地努力地聽，介于這一點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)法也常常被戲稱為填鴨式教學(xué)。

2.組合式的教學(xué)方法。(1)案例式和問題式相結(jié)合的教學(xué)方法:課前1周給學(xué)生案例及問題，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等手段查找答案，形成觀點(diǎn);(2)多媒體的教學(xué)方法:課上教師利用多媒體講解相關(guān)理論知識和展示基本圖像;(3)討論式和點(diǎn)評式相結(jié)合的教學(xué)方法:學(xué)生分小組進(jìn)行討論，積極發(fā)言，教師針對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評;(4)基于循證醫(yī)學(xué)的教學(xué)方法:知識學(xué)習(xí)完后，評估學(xué)生對知識的掌握程度并采取相應(yīng)措施。

(三)效果評價(jià)。

1.考試內(nèi)容包括技能操作、理論兩項(xiàng)，理論知識考試從超聲科題庫中調(diào)題，難度系數(shù)基本一致，技術(shù)操作考核由兩名帶教老師同時(shí)評分，互不討論。評分結(jié)果取平均分，以上評分均采用百分制評分。

2.學(xué)生評價(jià):見習(xí)結(jié)束后，采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷對教學(xué)效果及對教學(xué)方法的支持程度進(jìn)行評價(jià)，要求學(xué)生從“是”“否”中進(jìn)行選擇。

(四)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

計(jì)數(shù)資料和計(jì)量資料分別使用SPSS 17.0軟件中x2檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)，若P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié) 果

(一)兩組學(xué)生考試成績。

研究發(fā)現(xiàn)，二組學(xué)生在理論知識考核方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但試驗(yàn)組在技能操作的得分(84.8±5.2)明顯高于對照組(70.2±1.3)且有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)(見附表)。

附表 兩組學(xué)生考試成績分析

(二)兩組學(xué)生對教學(xué)效果和教學(xué)方法的評價(jià)。

實(shí)驗(yàn)組中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)興趣、加強(qiáng)理論知識理解與運(yùn)用、提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、課堂的活躍、授課吸引力以及教育方法的支持率均高于對照組且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05);實(shí)驗(yàn)組的支持率是89.35%，而對照組的支持率是75.46%。

三、討 論

超聲診斷是一個(gè)專業(yè)性非常強(qiáng)、實(shí)習(xí)內(nèi)容較多、影像圖形復(fù)雜的一門學(xué)科，實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)時(shí)感到復(fù)雜難記，學(xué)習(xí)興趣不高等問題。然而傳統(tǒng)教學(xué)方法能保證實(shí)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)、完整，但是實(shí)習(xí)生很難養(yǎng)成系統(tǒng)的疾病知識體系［5］。

而本研究采用組合式的教學(xué)方法，可以將多種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)揮出來:研究證實(shí)在超聲教學(xué)中應(yīng)用基于問題和案例教學(xué)方法，既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的不足又能培養(yǎng)了學(xué)生各種能力其中包括運(yùn)用和自主學(xué)習(xí)的能力、整理分析的能力、以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性;討論式教學(xué)方法可以使學(xué)生克服自身弱點(diǎn)、增強(qiáng)勇氣，提高語言組織和表達(dá)能力;而多媒體教學(xué)方法將臨床上典型病例的的圖片、聲音、視頻等制作成課件，將知識直觀化、形象化、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［6-7］。研究發(fā)現(xiàn)，組合式的教學(xué)方法的圖像診斷、教學(xué)效果以及學(xué)生對教學(xué)方法的支持率較高，說明組合式教學(xué)方法對學(xué)生而言，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以及多途徑的分析、解決問題的能力，而且利于學(xué)生對教學(xué)過程的參與性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量［8］。對于教師而言，組合式的教學(xué)方法要求教師扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的組織討論、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生臨床思維以及熟悉電腦操作的能力［9］。

綜上所述，組合式的教學(xué)方法應(yīng)用于超聲診斷教學(xué)中，可以完善學(xué)生的知識體系，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高其實(shí)踐能力水平，改善師生關(guān)系，值得廣泛推廣應(yīng)用。

［1］石超學(xué).不同帶教模式在神經(jīng)內(nèi)科中的應(yīng)用效果分析.護(hù)士進(jìn)修雜志，2011，26(21):1941-1942.

［2］張 帆，張 揚(yáng)，高境庾.組合式教育法在耳鼻喉科教學(xué)中的應(yīng)用研究.課程教育研究，2014(4):241.

［3］劉俊香，王陪陪，孫紅艷.PBL教學(xué)法在超聲診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.中國醫(yī)藥指南，2015，15(13):282-283.

［4］劉衛(wèi)勇，隋秀芳，康冰飛，等.LBL結(jié)合PBL在超聲臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.安徽醫(yī)藥，2013，17(2):355-356.

［5］游嵐嵐，朱小虎，查曉霞，等.醫(yī)學(xué)影像專業(yè)超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)改革探索［J］.中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2011，8(11):118-119.

［6］楊春江，王 蕎，何 瑩，等.問題導(dǎo)向結(jié)合案例式教學(xué)在超聲診斷實(shí)踐課程中的持續(xù)改進(jìn)［J］.重慶醫(yī)學(xué)，2015，44(16):2290-2292.

［7］余進(jìn)洪，李 楊，杜 勇，等.醫(yī)學(xué)影像學(xué)臨床實(shí)習(xí)模式的探討［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16(3):208-209.

［8］黃 銳，季湘年，楊光耀，等.醫(yī)學(xué)影像PBL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建與應(yīng)用［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013，27(8):6-7.

［9］劉振國，干 靜，王錫金.PBL教學(xué)方法在神經(jīng)內(nèi)科輪轉(zhuǎn)教學(xué)中的實(shí)踐［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，11(8):77-78.

G642.4

A

1002-1701(2015)09-0109-02

2015-01

賈利平，女，本科，主治醫(yī)生，研究方向:超聲診斷。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.09.056