性格色彩分析對護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中PBL教學(xué)效果的影響

王 芳，李 娟，步國敏，張海民

(同濟(jì)大學(xué)附屬第十人民醫(yī)院，上海 200072)

性格色彩分析對護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中PBL教學(xué)效果的影響

王 芳，李 娟，步國敏，張海民*

(同濟(jì)大學(xué)附屬第十人民醫(yī)院，上海 200072)

目的:探討性格色彩理論對護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中PBL教學(xué)效果的影響。方法:根據(jù)學(xué)號按照隨機(jī)數(shù)學(xué)表法將實(shí)習(xí)護(hù)生隨機(jī)分為性格色彩針對性PBL帶教組(實(shí)驗(yàn)組)和常規(guī)PBL帶教組(對照組)，通過出科成績及自制的問卷調(diào)查評價(jià)BPL教學(xué)效果。結(jié)果:實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)護(hù)生的出科成績、教學(xué)方法認(rèn)同度、教學(xué)效果滿意度及教學(xué)過程評價(jià)均高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;將對照組進(jìn)一步根據(jù)性格色彩理論分組分析，紅黃性格組的出科成績、教學(xué)方法認(rèn)同度、教學(xué)效果滿意度及教學(xué)過程評價(jià)均高于綠藍(lán)色性格組，之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論:根據(jù)性格色彩特征采取針對性的PBL教學(xué)可以更好地提高護(hù)生實(shí)習(xí)帶教過程中的PBL教學(xué)效果。

性格色彩分析;PBL教學(xué)法;護(hù)理實(shí)習(xí)

PBL(Problem-Based Learning，PBL)教學(xué)是一種以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)的一種新的教學(xué)模式，目前已成為國際上較為流行的一種教學(xué)模式和方法［1］。然而，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，常規(guī)的PBL教學(xué)在部分學(xué)生中應(yīng)用效果并不理想［2］。為此，我們以性格色彩理論為依據(jù)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格色彩特點(diǎn)，采取針對性的PBL教學(xué)方法，充分發(fā)揮PBL教學(xué)的優(yōu)勢，取得良好的教學(xué)效果。

一、資料與方法

選擇2012年7月-2014年5月在我院實(shí)習(xí)本科護(hù)生96人。按在校期間的學(xué)號采用隨機(jī)數(shù)字表法進(jìn)行隨機(jī)分組，將研究對象分為實(shí)驗(yàn)組(48人)和對照組(48人)。實(shí)驗(yàn)組在實(shí)習(xí)前由教學(xué)秘書發(fā)放性格色彩測試表［3］，進(jìn)行性格色彩測試，根據(jù)性格色彩測定結(jié)果開展針對性PBL教學(xué);對照組開展常規(guī)PBL教學(xué)。所有護(hù)生均由同一位帶教老師擔(dān)任帶教工作。實(shí)驗(yàn)組具體實(shí)施方法如下:我們以紅色性格和黃色的護(hù)生為骨干，帶動(dòng)全體積極參與討論，同時(shí)要求其在討論過程中隨時(shí)征詢藍(lán)色性格和綠色性格學(xué)生的意見和建議;鼓勵(lì)藍(lán)色性格和綠色的學(xué)生其積極發(fā)言，引導(dǎo)其對紅色性格和黃色性格護(hù)生討論過程中存在的不足提出不同觀點(diǎn)。

實(shí)習(xí)結(jié)束進(jìn)行實(shí)習(xí)考核，并由實(shí)習(xí)護(hù)生對教學(xué)方式、教學(xué)過程及教學(xué)效能三個(gè)方面進(jìn)行無記名評價(jià)，以了解實(shí)習(xí)護(hù)生對教學(xué)的評價(jià)情況，評分采取百分制。最后，由教學(xué)秘書對48名對照組實(shí)習(xí)學(xué)生也進(jìn)行性格色彩測試，分析對照組中不同性格色彩的實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績及對教學(xué)效果的評價(jià)。研究結(jié)果利用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行處理，出科成績、教學(xué)評價(jià)調(diào)查問卷評分均采用t檢驗(yàn)，P＜0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié) 果

實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)護(hù)生成績、對教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)效果滿意度評分結(jié)果如下(見表1)，兩組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)習(xí)成績及對教學(xué)評價(jià)比較(±s，分)

表1 實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)習(xí)成績及對教學(xué)評價(jià)比較(±s，分)

實(shí)驗(yàn)組 對照組P 95.2±2.1 83.7±1.4 ＜0.05 92.3±2.5 85.6±3.2 ＜0.05教學(xué)方式評分 96.1±1.3 84.3±4.1 ＜0.05教學(xué)效果評分 94.6±2.6 82.8±4.4 ＜0.05教學(xué)過程評分出科成績

根據(jù)性格色彩將對照組實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)一步分組分析，在出科成績、對教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)效果滿意度評分方面，紅色性格和黃色性格護(hù)生差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，合并為紅黃性格組;綠色性格和藍(lán)色性格護(hù)生差異也無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，合并為綠藍(lán)性格組;紅黃性格組和綠藍(lán)性格組護(hù)生在出科成績、對教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)效果滿意度評分方面的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，結(jié)果如下(見表2)。

表2 對照組不同性格色彩護(hù)生學(xué)習(xí)成績及對教學(xué)評價(jià)比較(±s，分)

表2 對照組不同性格色彩護(hù)生學(xué)習(xí)成績及對教學(xué)評價(jià)比較(±s，分)

紅黃性格組 綠藍(lán)性格組P 87.42±2.87 78.77±4.03 ＜0.05 89.04±3.01 80.18±3.90 ＜0.05教學(xué)方式評分 88.19±3.91 77.68±3.83 ＜0.05教學(xué)過程評分 90.58±3.66 76.86±3.87 ＜0.05教學(xué)效能評分出科成績

三、討 論

PBL教學(xué)是一種以病人的疾病問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)的一種新的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力［4］，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于建立緊密的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力［5］。

然而，盡管PBL教學(xué)有其天然優(yōu)勢，但也存在一定的局限性。張東華等［6］研究認(rèn)為，適合PBL模式的學(xué)生具有年齡較大，自主能力強(qiáng)，獨(dú)立成就感強(qiáng)的特點(diǎn)，而部分學(xué)生不善于表達(dá)自己，也不善于傾聽，缺乏獨(dú)立思考，獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，從而影響PBL教學(xué)的實(shí)際效果。胡紅英［2］研究也發(fā)現(xiàn)，在習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式之后，部分學(xué)生較難轉(zhuǎn)變思維，導(dǎo)致學(xué)生解決實(shí)際問題能力較低。如何準(zhǔn)確根據(jù)護(hù)生的性格特點(diǎn)，利用性格互補(bǔ)，充分發(fā)揮不同性格護(hù)生的性格優(yōu)勢，提高護(hù)生實(shí)習(xí)教學(xué)中PBL教學(xué)效果，是一個(gè)值得研究的問題。

“FPA(Four-colors Personality Analysis)性格色彩”分析的鉆石法則就是用適合不同性格需求的方式去對待不同的人［3］。吳翠興［7］等研究發(fā)現(xiàn)，不同的護(hù)生擁有不同的性格色彩特征，作為臨床帶教老師，需要根據(jù)學(xué)生的性格色彩施教，以發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)其不足。我們的研究也發(fā)現(xiàn)，根據(jù)不同性格色彩特征采用針對性的PBL教學(xué)與對照組相比，在學(xué)習(xí)成績、教學(xué)效果、教學(xué)過程及教學(xué)滿意度等方面均有明顯優(yōu)勢。

為了進(jìn)一步了解常規(guī)PBL教學(xué)過程中影響教學(xué)效果的原因，我們在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)對對照組實(shí)習(xí)護(hù)生也進(jìn)行了性格色彩測試，并進(jìn)一步進(jìn)行分組分析發(fā)現(xiàn)，在常規(guī)PBL教學(xué)過程中，紅色和黃色性格學(xué)生發(fā)言積極，出科成績、教學(xué)方式認(rèn)同度評分、對教學(xué)效果評分、教學(xué)過程滿意度評分均明顯高于藍(lán)色和綠色性格學(xué)生。因此，性格色彩特征是影響常規(guī)PBL教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。表現(xiàn)欲不強(qiáng)、不喜歡主動(dòng)發(fā)言藍(lán)色或綠色性格特征的護(hù)生不適合常規(guī)的PBL教學(xué)方法，需要充分發(fā)揮其性格優(yōu)勢，采取針對性PBL教學(xué)方式，增強(qiáng)其對PBL教學(xué)方式的適應(yīng)能力，以達(dá)到提高PBL教學(xué)的教學(xué)效能的目的。

PBL教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，但也有其局限性。利用性格色彩分析方法，根據(jù)不同性格色彩特征，采取針對性PBL教學(xué)，使不同性格色彩的學(xué)生揚(yáng)長避短，提高PBL教學(xué)效果。

［1］鄒繼華，谷曉麗，趙慶杰，等.基于PBL教學(xué)模式對護(hù)生綜合能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013(12):106-107.

［2］胡紅英.PBL教學(xué)法在心內(nèi)科護(hù)生臨床教學(xué)中的問題及對策研究［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014(2):109，141.

［3］樂 嘉.FPA性格色彩入門——跟樂嘉色眼識(shí)人［M］.長沙:湖南文藝出版社.2012:59-309.

［4］Ding X，Zhao L，Chu H，et al.Assessing the effectiveness of problembased learning of preventive medicine education in china［J］.Sci Rep.2014(4):5126.

［5］張海民，吳 帆，鄭軍華，等.PBL教學(xué)法在泌尿外科教學(xué)查房中的應(yīng)用［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013(8):105-106.

［6］張東華，高 岳，薄 紅，等.PBL教學(xué)法在我國臨床教育中的應(yīng)用及所存在的問題［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012(1):99-100.

［7］吳翠興，劉紅兵，陳莉樺.學(xué)生性格色彩對護(hù)理臨床教學(xué)方式的啟迪［J］.當(dāng)代護(hù)士(下旬刊)，2013(4):154-155.

The effect of Four-color Personality Analysis on PBL teaching in nursing practice

Wang Fang，Li Juan，Bu Guomin，et al
(Shanghai Tenth People’s Hospital，Tongji University，Shanghai 200072，China)

Objective:To explore the effect of four-color personality analysis on problem-based learning method(PBL)in the teaching of nursing practice.Methods:96 undergraduate nursing students in our hospital were randomly divided into 2 groups and each group included 48 students.Traditional PBL teaching and four-color personality analysis directed to PBL teaching were respectively used in the control group and experimental group.Their Exam results and evaluation to the teaching method were compared.Results:It was showed that students’exam results in the experimental group were significant higher than those in the control group(P＜0.05)，and they were showed higher degree of satisfaction to teaching mode，teaching effect and teaching process(P＜0.05).The date of control group was further compared between Red Yellow group and Green Blue group，and found the scores of Red Yellow group were higher than those of Green Blue group in the terms of degree of satisfaction to teaching mode，teaching process and teaching effect.Conclusion:The four-color personality theory can improve the effect of problem-based learning method in the teaching of nursing practice.

Four-color Personality Analysis;Problem-Based Learning;Nursing practice

G642.4

A

1002-1701(2015)09-0099-02

2014-09

王 芳，女，本科，主管護(hù)師，研究方向:護(hù)理管理與護(hù)理教育。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.09.051