文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的重要性分析

張麗霞

【摘 要】 閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位，也是語(yǔ)文內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，能幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中吸取更多的營(yíng)養(yǎng)，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)則能終身受益。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要更加注重閱讀教學(xué)的技巧，把握正確的教學(xué)方法和策略，為進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣， 提高小學(xué)生的閱讀效率打好基礎(chǔ)。 本文主要從以下四點(diǎn)論述了在語(yǔ)文閱讀教學(xué)，文本細(xì)讀教學(xué)的有效策略， 以此來(lái)提高小學(xué)生們的語(yǔ)文綜合能力。 ? 【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;細(xì)讀

一、多元解讀，尊重文本所體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值

閱讀教學(xué)是教師、 學(xué)生和文本等三方互動(dòng)交流的過(guò)程，因此，在閱讀中，要站在師生的角度上看待，不同的角度獲得的閱讀體驗(yàn)也會(huì)有所不同，這樣的閱讀也會(huì)呈現(xiàn)出多元化的傾向。在閱讀教學(xué)中，教師既是閱讀教學(xué)的主體，還是閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)者，因此，教師在細(xì)讀文本過(guò)程中，首先可以要從閱讀者的角度走進(jìn)文本去感悟和體驗(yàn)文本語(yǔ)言所描繪的萬(wàn)千畫(huà)境，然后再結(jié)合自身的感受讀出文本的原意。其次，還要從學(xué)生的視角再次去審視文本內(nèi)容，細(xì)讀文本內(nèi)容，站在學(xué)生們的角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)陂喿x中可能存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，以便更好地去提高閱讀的教學(xué)效率。

二、閱讀中，要細(xì)讀文章的主要內(nèi)容

在閱讀文章時(shí)，都會(huì)有一個(gè)閱讀的引子，學(xué)生們可以通過(guò)這個(gè)切入點(diǎn)來(lái)對(duì)文章進(jìn)行整體上的把握和解讀，進(jìn)而在腦海中對(duì)文章的整體內(nèi)容建立一個(gè)大體印象。 如，一篇文章當(dāng)中，文章的題目就像眼睛，題目包含文章中的大體內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章題目的細(xì)讀，對(duì)文章的大致有一個(gè)具體的了解，大概知道文章講的是什么，具體要表達(dá)什么樣的情感。

比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)解《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)題目的細(xì)細(xì)品讀來(lái)了解文章中描寫(xiě)的內(nèi)容是百草園與三味書(shū)屋之間發(fā)生的故事。然后在引導(dǎo)學(xué)生去品讀文章的具體內(nèi)容，在細(xì)讀時(shí)，一定要抓住文章中的一些中心句。因?yàn)橹行木渫芨叨雀爬ㄎ恼碌膬?nèi)容，每一段的中心句所處的位置也不同，有些會(huì)在文章的開(kāi)頭部分，有的則會(huì)在結(jié)尾處或者在中間處，因此，為了更好地找出文章的中心句，從整體上把握文章的脈絡(luò)，就需要學(xué)生們?cè)诩?xì)讀中去發(fā)現(xiàn)了，因?yàn)橹灰业轿恼碌闹行木洌恼碌拇蟾艃?nèi)容也就知曉了，大大地提高了學(xué)生們的閱讀效率。

三、整體閱讀，潛心細(xì)細(xì)咀嚼

在文本細(xì)讀中，需要學(xué)生們能夠靜下心來(lái)慢讀細(xì)品、咬文嚼字以及細(xì)細(xì)咀嚼，只有這樣，才能讀出文本所要表達(dá)傳達(dá)出來(lái)的真正味道來(lái)。隨著新課程理念的不斷推廣，文本細(xì)讀也已經(jīng)走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的課堂當(dāng)中，教師在閱讀教學(xué)中，也更加的專(zhuān)注于文本的細(xì)節(jié)，在仔細(xì)咀嚼中提升閱讀的品質(zhì)，但是，這種細(xì)節(jié)的注重并不是要糾纏于旁枝末節(jié)。此外，在文本細(xì)讀中，還要遵循自上而下和自下而上的教學(xué)模式，就是先從整體上去把握，然后再分段閱讀，再由部分回歸到整體上。

比如，在整體閱讀中，要把握文章的完整的信息系統(tǒng)，以此來(lái)獲得文章的核心價(jià)值。整體上把握，既包含文本所要表達(dá)出來(lái)的情感和內(nèi)涵，還要從文本的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)上去理解文章的整體語(yǔ)言風(fēng)格，還要注意文章所描寫(xiě)的個(gè)性背景。潛心細(xì)致咀嚼并不是讓學(xué)生們一字一句地孤立的去碎讀，否則就會(huì)讓文章缺失了整體的美感和意義，因此，細(xì)讀中，一定要避免“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的誤區(qū)。

“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，因此，細(xì)部咀嚼也要建立在整體閱讀意識(shí)的基礎(chǔ)上，時(shí)刻關(guān)注文本的遣詞造句以及語(yǔ)言知識(shí)和前后關(guān)系等。教師在閱讀中也要引導(dǎo)學(xué)生有效地掌握閱讀的技巧，進(jìn)而再進(jìn)行文本細(xì)讀，這樣才能將閱讀的價(jià)值最大限度地傳達(dá)出來(lái)。

四、閱讀中要整體把握，不要斷章取義

在細(xì)讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的線索、脈絡(luò)和情感等內(nèi)容，切記不可斷章取義，這樣才能更好地把握文章的整體思想。例如，我們?cè)诮虒W(xué)《將相和》這篇課文的時(shí)候，文章中藺相如屢建奇功，趙王封藺相如為相，權(quán)威在廉頗之上，這引起了廉頗的嫉妒，于是乎，廉頗找各種理由故意來(lái)刁難藺相如;后來(lái)經(jīng)過(guò)一系列的事情讓廉頗意識(shí)到自己所犯的愚蠢錯(cuò)誤，主動(dòng)向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪。學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，如果我們單純地看文章的前一部分，很多孩子會(huì)對(duì)廉頗產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他們會(huì)認(rèn)為廉頗的心胸比較的狹窄，而且還會(huì)認(rèn)為這篇文章主要是批判廉頗的，這種斷章取義的閱讀就嚴(yán)重的偏離了這篇文章的主旨，因此，在閱讀中，一定要注意從整體上去把握文章的主旨，只有這樣，才能更好地理解文章要表達(dá)的中心意思。也才能更好地理解文章的主旨。 ?

總而言之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，細(xì)讀文本能夠讓學(xué)生吸收到更多有價(jià)值的語(yǔ)言材料，細(xì)讀文本在文本閱讀中有著不可取代的作用和深刻的意義。因此，在閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生們吸收到更多有價(jià)值的知識(shí)，就需要培養(yǎng)學(xué)生們閱讀文本的細(xì)讀能力，這樣可以幫助他們更好地進(jìn)行閱讀，掌握文本，提高他們的閱讀能力，此外也有利于教師進(jìn)行閱讀教學(xué)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，還需要教師在閱讀中，針對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的具體情況，采取積極的教學(xué)策略，讓學(xué)生在文字的海洋里快樂(lè)地遨游！

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（作者單位：內(nèi)蒙古察右前旗平地泉鎮(zhèn)中心學(xué)校）