優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，助力“雙減”落地

仇春媚

【摘要】“雙減”政策的提出，意味著作業(yè)要追求減量、提質(zhì)、增效、賦能。在教學(xué)中，通過(guò)優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生展示作業(yè)，提升學(xué)生的作業(yè)品質(zhì)，讓作業(yè)成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；“雙減”落地

作業(yè)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。如何有效地設(shè)計(jì)作業(yè)，已經(jīng)成為擺在教師面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的重大課題?！皽p輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)”是“雙減”的重要目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又要借助于作業(yè)助推學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這在“雙減”的背景下成為了一對(duì)矛盾，要化解這一矛盾，就需要教師在“減負(fù)”的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“提質(zhì)”“增效”“賦能”。作為教師，不僅僅要精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容，更要豐富作業(yè)形式和作業(yè)方式、優(yōu)化作業(yè)品質(zhì)；要把作業(yè)作為數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革的突破口，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革的轉(zhuǎn)型升級(jí)；要通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓“雙減”政策真正落地；要通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

從這一分析可以發(fā)現(xiàn)，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中助力“雙減”有效落地，就必須優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)要從作業(yè)內(nèi)容的精簡(jiǎn)、作業(yè)形式的精致、作業(yè)展示的精彩等角度來(lái)入手，如果教師將作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式和作業(yè)展示有機(jī)銜接起來(lái)，那么面向小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)就形成了一個(gè)科學(xué)的閉環(huán)，這個(gè)閉環(huán)可以提高效率、提升效益，從而為“雙減”的落地提供助力。

一、作業(yè)內(nèi)容要精簡(jiǎn)

學(xué)生的作業(yè)成效、能效等首先取決于學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，從某種意義上說(shuō)，作業(yè)做什么比怎樣做更為重要。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)往往是機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)，這導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)興趣驟減，完成作業(yè)的積極性大打折扣。精簡(jiǎn)作業(yè)的內(nèi)容就是要讓學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容富有針對(duì)性、指向性、實(shí)效性等，好的作業(yè)內(nèi)容既能提升學(xué)生的基礎(chǔ)性技能，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這種發(fā)展不僅僅是普適性的發(fā)展，更是個(gè)體分層性的發(fā)展，換言之，好的作業(yè)設(shè)計(jì)往往能促進(jìn)不同層面學(xué)生的發(fā)展。為此，教師在精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，要立足于學(xué)生的立場(chǎng)，要從學(xué)生的視角出發(fā)“把脈”學(xué)生的具體學(xué)情，要讓作業(yè)內(nèi)容能促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。教師要堅(jiān)持“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的作業(yè)設(shè)計(jì)研發(fā)理念，多在作業(yè)的分層上下功夫、做文章。

比如教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題”（蘇教版六年級(jí)上冊(cè)）這一部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于“單位‘1’的量”，筆者設(shè)計(jì)了以下的一些作業(yè)：一是基礎(chǔ)題，主要是讓學(xué)生能熟練應(yīng)用“單位‘1’的量”，直接應(yīng)用“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的數(shù)量關(guān)系解決問(wèn)題。如“一根長(zhǎng)度為20米的繩子，第一次用去全長(zhǎng)的1/2，第二次用去全長(zhǎng)的1/4，兩次一共用去多少米？”二是拓展題，主要是讓學(xué)生靈活應(yīng)用“單位‘1’的量”，轉(zhuǎn)化應(yīng)用“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的數(shù)量關(guān)系解決問(wèn)題。如“一根長(zhǎng)度為20米的繩子，第一次用去全長(zhǎng)的1/2，第二次用去余下的1/4，兩次一共用去多少米？”三是提升題，主要是讓學(xué)生能夠辨析“單位‘1’的量”，能夠有效地區(qū)分量和率，并靈活應(yīng)用“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的數(shù)量關(guān)系解決問(wèn)題。如“一根長(zhǎng)度為20米的繩子，第一次用去全長(zhǎng)的1/2，第二次用去1/4米，兩次一共用去多少米？”通過(guò)這樣富有針對(duì)性的作業(yè)，讓學(xué)生明晰單位“1”的量的巧妙、變化應(yīng)用。通過(guò)對(duì)“量”與“率”及“率”與“率”的比較，提升學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

作業(yè)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的拓展、延伸，對(duì)于作業(yè)，我們應(yīng)當(dāng)追求“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的功效。在作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的年齡、心理、認(rèn)知等特征，更要把握學(xué)生的認(rèn)知差異、學(xué)習(xí)差異。只有這樣，作業(yè)才能滿足學(xué)生的不同需求，才能有效地激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)積極性，讓每一位學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐中獲得發(fā)展。從這一分析來(lái)看，作業(yè)內(nèi)容的精簡(jiǎn)實(shí)際上就是結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)為他們?cè)O(shè)計(jì)更加切合認(rèn)知特點(diǎn)、更加符合需求的作業(yè)。

二、作業(yè)形式要精致

作業(yè)的形式是作業(yè)設(shè)計(jì)的又一個(gè)重要的方面。大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，作業(yè)的形式對(duì)學(xué)生的影響非常重要，學(xué)生對(duì)作業(yè)的感知首先決定于作業(yè)的形式，學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣高還是低，很大程度上也取決于作業(yè)的形式。因此讓作業(yè)的形式變得精致起來(lái)，可以有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性，從而讓作業(yè)更具吸引力，夯實(shí)“雙減”落地的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從某種意義上說(shuō)，作業(yè)內(nèi)容解決的是學(xué)生“做什么”的問(wèn)題，而作業(yè)形式解決的就是學(xué)生“怎樣做”的問(wèn)題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)往往以學(xué)生的“紙筆作業(yè)”為主，學(xué)生的作業(yè)形式單一、單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)興趣嚴(yán)重缺失，甚至產(chǎn)生了一種“作業(yè)壓抑感”“作業(yè)奴役感”。好的作業(yè)形式就是要通過(guò)作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，進(jìn)而形成不同形態(tài)的作業(yè)，如調(diào)查性作業(yè)、訪談性作業(yè)、圖表性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、閱讀性作業(yè)、實(shí)驗(yàn)性作業(yè)等。如此通過(guò)作業(yè)形式多樣化，可以讓作業(yè)有效地激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，讓學(xué)生積極地參與到作業(yè)中去。

筆者以為，“雙減”背景下的作業(yè)形式要從“粗放”走向“集約”和“精致”。教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，要讓學(xué)生從“要我作業(yè)”走向“我要作業(yè)”；要讓作業(yè)成為學(xué)生本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)，成為學(xué)生生命實(shí)踐智慧的結(jié)晶。在作業(yè)的過(guò)程中，教師要注重形式的變化、形式的互補(bǔ)、形式的整合等。同樣的作業(yè)內(nèi)容，不同的教師可以設(shè)計(jì)研發(fā)出不同形式。比如教學(xué)“圓柱的表面積”（蘇教版六年級(jí)下冊(cè)）這一部分內(nèi)容之后，一些教師布置了很多的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械練習(xí)，繁雜的數(shù)據(jù)計(jì)算讓學(xué)生忙得“焦頭爛額”?！半p減”背景下，教師要提高學(xué)生的作業(yè)效能，就必須在創(chuàng)新作業(yè)形式上動(dòng)腦筋。筆者在教學(xué)中，讓學(xué)生參與作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生也能從圓柱的應(yīng)用如水桶、煙囪等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，從圓柱的截取、拼接等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，從圓柱的橫向切和縱向切等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，等等。由于學(xué)生參與了作業(yè)的設(shè)計(jì)，極大地激發(fā)了他們完成作業(yè)的興趣。學(xué)生也確實(shí)設(shè)計(jì)研發(fā)出了不同形式的作業(yè)，如“用硬紙板動(dòng)手做一個(gè)煙囪，計(jì)算圓柱的側(cè)面積”“用硬紙板動(dòng)手做一個(gè)水桶，并計(jì)算水桶的材料用量”“測(cè)量家中一個(gè)圓柱形木料的底面直徑、高，計(jì)算圓柱的側(cè)面積、表面積”“將一根長(zhǎng)度為5米、底面直徑為30厘米的木料截成5個(gè)小圓柱，表面積增加了多少平方厘米”“從家中找出一個(gè)大圓柱和一個(gè)小圓柱的木料，并將它們疊放在一起，測(cè)量大小圓柱的底面直徑、高，并思考表面積怎樣計(jì)算”，等等。這樣的作業(yè)不再是機(jī)械地套用圓柱體的側(cè)面積、表面積公式，而是讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中深刻地認(rèn)識(shí)到“側(cè)面積”“表面積”“材料用量”等內(nèi)涵，可以讓學(xué)生深刻地把握?qǐng)A柱的“切拼”“組合”等相關(guān)知識(shí)。

“雙減”背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要改變傳統(tǒng)的數(shù)量多、偏重機(jī)械訓(xùn)練等的弊病，走向多樣化、多元化。教師要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的育人功能，彰顯數(shù)學(xué)作業(yè)的育人價(jià)值。在完成作業(yè)的過(guò)程中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生合作交流，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，要想方設(shè)法豐富學(xué)生的作業(yè)認(rèn)知并激發(fā)學(xué)生的作業(yè)情感，以?xún)?yōu)化學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、培育學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣等，這可以促進(jìn)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

三、作業(yè)展示要精彩

在“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅僅要精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容、精致作業(yè)形式，更要讓學(xué)生的作業(yè)展示變得精彩。展示是作業(yè)設(shè)計(jì)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)作業(yè)的展示，學(xué)生不僅可以將自己的作業(yè)與同學(xué)分享，還可以將自己做作業(yè)的過(guò)程展示出來(lái)，以獲得更多的智慧碰撞乃至于爭(zhēng)鳴，這可以營(yíng)造一個(gè)更好的作業(yè)展示與評(píng)價(jià)狀態(tài)，從而在此過(guò)程中促進(jìn)“雙減”的落地。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，往往缺少展示這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不能看到作業(yè)中的“靚點(diǎn)”，同時(shí)也不能發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的一些“瑕疵”，尤其是不能發(fā)現(xiàn)同伴作業(yè)的相關(guān)情況。作業(yè)展示的內(nèi)容要豐富、形式要多樣，要追求精彩。教師要積極打造作業(yè)呈現(xiàn)、展示的平臺(tái)，要鼓勵(lì)學(xué)生自主展示作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)展示中不斷地優(yōu)化自我的作業(yè)。

作業(yè)展示的方式、形式是不同的，作業(yè)展示的方式、形式等要根據(jù)作業(yè)的具體內(nèi)容、具體的作業(yè)形式等來(lái)確定。比如傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)，教師可以讓學(xué)生比一比正確率，比一比創(chuàng)新解法、創(chuàng)新思路等；比如圖表類(lèi)、數(shù)學(xué)手抄報(bào)、數(shù)學(xué)小報(bào)等作業(yè)，可以讓學(xué)生比一比美觀、創(chuàng)新性等；又比如調(diào)查性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)可以讓學(xué)生比一比科學(xué)性、合理性、創(chuàng)新性，等等。作業(yè)的展示從某種意義上說(shuō)，就是讓作業(yè)呈現(xiàn)在“公眾的眼光”之下，接受“公眾的審視”“公眾的欣賞”“公眾的質(zhì)疑”“公眾的批判”。如在教學(xué)“用方向和距離確定位置”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者在學(xué)生完成作業(yè)之后將作業(yè)一一展示。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生標(biāo)注的角度不是“北偏東”“北偏西”的位置角，而是“東偏北”“西偏北”。對(duì)于這樣的作業(yè)，很多教師都是將這樣的作業(yè)“一棒子打死”。筆者在教學(xué)中力圖將學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為最為生動(dòng)、最為鮮活的教學(xué)資源，于是筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這樣的一些表示角度的方法，和正確的表示方法有什么區(qū)別？”一石激起千層浪，作業(yè)中的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的思維和想象。有學(xué)生說(shuō)“東偏北30°就是北偏東60°”；有學(xué)生說(shuō)“北偏東30°加上東偏北30°就是90°”，等等。這樣的作業(yè)展示，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確與錯(cuò)誤其實(shí)并不遙遠(yuǎn)，有時(shí)候只要對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行再思考、再探究、再加工，錯(cuò)誤就能轉(zhuǎn)化成正確。在作業(yè)展示的過(guò)程中，教師還可以學(xué)生個(gè)體為單位，幫助學(xué)生建構(gòu)作業(yè)檔案、作業(yè)記錄袋、作業(yè)成長(zhǎng)袋等，讓作業(yè)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精彩記錄。如此通過(guò)學(xué)生作業(yè)的精彩展示，讓作業(yè)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一道靚麗的風(fēng)景線。

總之，“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)研發(fā)，要致力于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力，致力于培育學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力、綜合實(shí)踐能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極完成作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意展示；要通過(guò)精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容、精致作業(yè)形式、精彩作業(yè)展示，來(lái)讓學(xué)生的作業(yè)品質(zhì)不斷優(yōu)化。同時(shí)，作業(yè)的設(shè)計(jì)研究要致力于促進(jìn)學(xué)生生命的精彩綻放。綜上可知，優(yōu)化“作業(yè)”設(shè)計(jì)能有效地助力“雙減”政策的落地生根！

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