微課對我國中職教育的影響及對策

董新春

摘 要：近幾年來，微課成為教育領域中的“大事件”，幾乎出現(xiàn)了“全民微課”的現(xiàn)象。微課改變了教學模式，豐富了教學內(nèi)容，提高了學生學習的積極性和主動性；同時，在微課的建設中也存在一些需要思考的問題。文章通過理解和定位微課的定義，分析微課的作用及目前出現(xiàn)的問題，提出了解決對策來談微課對我國中職教育的影響。

關鍵詞：微課 中職教育 影響 對策

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）11（b）-0234-02

教育改革是就是要不斷地創(chuàng)新和完善。隨著信息技術不斷地發(fā)展，傳統(tǒng)的一言堂等授課方式對學生來說已經(jīng)不再有新鮮感，而帶有聲情并茂的視頻正吸引著學生的注意力。興趣就是學生學習的最大動力，如何將枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生愿意學的視頻是信息化時代教育者要解決的問題。

2000年10月25日，教育部召開了“全國中小學信息技術教育工作會議”，提出以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎教育跨越式的發(fā)展。2012年教育部出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》，2014年教育部聯(lián)合財政部、國家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部等五部委下發(fā)了《構建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》，在教育信息化政策的宏觀指導下，近年來“微課”的開發(fā)和應用越來越受到人們的關注。

1 什么是微課

國內(nèi)最早提出了“微課”的概念是胡鐵生老師，當時，是從有效利用區(qū)域教育資源的角度，提出了要建設“微課”，也詳細探討了它的內(nèi)涵和特征。但是，隨著微課數(shù)量的急劇增長，越來越多的一線老師對它的認識和理解存在著偏差，并出現(xiàn)了微課資源的內(nèi)容構成隨意、實用性低效等現(xiàn)象。因此，2014年胡鐵生老師對微課進行了重新定義。

微課，是以教學微視頻為核心載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結合某個教學要素和環(huán)節(jié)（如目標、導入、活動、評價等），精心設計和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學習資源。

2 微課的作用

2.1 有效利用碎片時間學習，提高學生學習效率

眾所周知，中職的學生沒有很好地學習習慣。上課的注意力不集中，基本上是聽一半，漏一半，因此，學習效率不高。而微課的最大特點是“微”，從微課的時間上來說，一般是5～10 min。而這個時間長度，學生能夠坐得住，聽得進去，因此，可以提高學生的學習效率，提高教學的質(zhì)量。

同時因為微課的“微”，學生可以利用碎片的時間進行學習，學生不需要占用大量時間來學習，這也有利于學生的學習，學生可以利用各種碎片時間（比如等車上學時間），借助移動設備，實現(xiàn)隨時隨地學習，從而大大提高學生的時間利用率。利用碎片時間學習，將知識進行整合，是符合中職學生的學習特點的。

2.2 專注強化點的內(nèi)容，有效解決學習過程中的重難點

一般的課程是有上課時間的，有的一節(jié)課是40 min，有的一節(jié)課是45 min。那么在這樣的課堂上老師基本上是講解多個知識內(nèi)容或技能操作，這就需要學生能夠跟上老師的步伐，需要學生“小步快跑”，同時教師也要注意學生學習狀態(tài)，檢查是否有“溜號”的學生，隨時督促學生學習。即便是這樣，學生的學習仍有“丟三落四”現(xiàn)象。一節(jié)課下來，不是前面的記住了，后面的忘了；就是記住后面的前面的忘了。

而和一般課程不一樣的是，微課是基于知識點或技能點或某個注意事項或某個教學要素的講解。突出了“一個點”的概念。因此，這也有利于學生對該“點”的記憶和掌握，能夠有效地突破學習中的重難點。

2.3 利用視覺效果，增強學習興趣

中職的學生對學習的興趣不濃，如何能夠讓學生積極的參與到學習中來，是中職教育的一個難題，為了激發(fā)學生的學習興趣，嘗試了很多做法，如，案例教學、項目教學、情景教學等，取得了一些效果。但是在授課過程中一般都是采用面對面形式，而學生對于這一“傳統(tǒng)”的授課模式已經(jīng)沒有新鮮感，無法激發(fā)學生新的學習興趣。但是“微課”以微視頻的教學為主，突破了媒體信息呈現(xiàn)單一的不足，也能實現(xiàn)與傳統(tǒng)教學模式完全不同的學習方式。微視頻中包含豐富的畫面、文字、動畫和聲音等視聽信息，視頻影像又具有時序性與豐富的信息內(nèi)涵，能有聲有色地傳遞信息，不僅提供更多的學習內(nèi)容，而且能夠形象有效地幫助學生記憶、理解和思考。而且在微課中不出現(xiàn)教師的身影，學生更能將注意力集中到微課內(nèi)容上來。

2.4 便于個性化學習，實現(xiàn)分層次教學

傳統(tǒng)的課堂授課，教師只講一遍，學生能否記住，全靠個人。而在評價學生的時候總是以“一樣的老師，一樣的學習，不一樣的結果”的標準來看待學生。殊不知，學生因為自身的差異，在學習能力、接受力、理解力和動手操作能力等方面也存在差異。因此，只用“一遍”的教學對待全體學生也是不適用的。

“微課”是教師提前制作好的微視頻，而學生可以反復觀看，從而達到分層次教學的目的。尤其是針對一些操作類的課程，學生直接操作，容易出現(xiàn)操作失誤，而教師又不能同時一一指導，因此，利用提前制作好的微課，學生可以先學習幾遍，對于已經(jīng)掌握的知識可以跳過，對于不明白的地方可以在課堂上請教老師，節(jié)省教學時間，提高教學效率，解決了一部分學生“吃不飽”，一部分學生“消化不了”的現(xiàn)象。

3 微課建設中存在的問題

目前，微課火熱。熱的同時，也出現(xiàn)了許多新現(xiàn)象、新問題，值得思考。

（1）微課制作的格式需要統(tǒng)一標準。在制作微課時，就需要有一些統(tǒng)一的標準要求，比如：視頻格式、視頻寬高比、語言的規(guī)范、配套的微教案等。

（2）微課資源的整合問題。目前微課的重復建設現(xiàn)象嚴重，質(zhì)量良莠不齊，很多微課是為了比賽而制作的，因此，沒有形成體系化微課。而且這些微課資源分散，沒有形成一個統(tǒng)一體，如何將這些分散的資源進行整合，形成一個規(guī)?；?、體系化、易于查找，方便使用的整體，發(fā)揮微課的積極作用。

（3）利用微課教學，需要提升教師信息化技能的使用。微課的制作，需要教師要把內(nèi)容進行聚焦、整合、深加工。因此，制作微課，教師的信息技術的使用水平很關鍵。如何將教師的意圖在微課中體現(xiàn)，需要教師掌握幻燈片制作、錄像技術、視頻編輯、音頻編輯等技術。

4 發(fā)展建設微課的對策

（1）統(tǒng)一認識，加大微課建設的政策支持。我們應該認識到微課對教育的積極作用，它將推動我國教育進入一個新的模式。在國家、教育部門方面應該鼓勵微課建設，在政策和財力方面扶持微課建設。積極宣傳微課，鼓勵教師參與到微課的開發(fā)中。

（2）構建統(tǒng)一教學平臺。應該構建一個統(tǒng)一、完整、系統(tǒng)、開放、免費的網(wǎng)絡平臺。該平臺應該具有上傳課件、下載課件、問題標識、學習時長統(tǒng)計、答疑等功能。在該平臺下，教師可以將制作微課進行上傳、學生可以利用該平臺選擇自己感興趣的微課下載，進行學習，同時，利用該平臺教師也可以了解學生在學習過程中存在的問題等，針對學生的反饋可以進一步改進微課的內(nèi)容。

（3）加強對微課的宣傳。通過各種媒體的傳播、講座等形式，宣傳微課的使用。通過在教材開發(fā)中加入微課內(nèi)容，提升教材的實用性和微課的輔助教學作用。

參考文獻

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