高職思政課教師核心價(jià)值觀教育的角色認(rèn)知

李秀芳，何福寧

( 廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣西 南寧 530007 )

高職高專理論

高職思政課教師核心價(jià)值觀教育的角色認(rèn)知

李秀芳，何福寧

( 廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣西 南寧 530007 )

通過對(duì)高職思政課教師在社會(huì)主義核心價(jià)值觀(簡(jiǎn)稱“核心價(jià)值觀”)教育的重要性及存在問題的原因剖析，從加強(qiáng)科研、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、師德建設(shè)、重視差異及社會(huì)實(shí)踐等方面提出進(jìn)一步提升思政課教師核心價(jià)值觀教育的角色認(rèn)知路徑，為增強(qiáng)核心價(jià)值觀教育的實(shí)效性提供了借鑒意義。

高職；思政課教師；社會(huì)主義核心價(jià)值觀；角色認(rèn)知

中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》(教社科[2008]5號(hào))指出：“思想政治理論課教師是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人?！盵1]高職院校思政課教師在核心價(jià)值觀教育中，因校情及人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性而付出了艱辛工作，但很難達(dá)到實(shí)效性。這是緣于高職思政課教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論功底、業(yè)務(wù)能力及實(shí)踐活動(dòng)等還存在諸多不盡人意之處，導(dǎo)致教育教學(xué)缺乏說服力和吸引力，學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀的認(rèn)同度不高，踐行力不強(qiáng)。因此，進(jìn)一步提升高職思政課教師核心價(jià)值觀教育的角色認(rèn)知，使他們成為高職生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職思政課教師核心價(jià)值觀教育的重要性

(一)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的科學(xué)內(nèi)涵

黨的十八大報(bào)告明確指出要“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”。[2]正確理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，應(yīng)從三個(gè)層面解讀其科學(xué)內(nèi)涵。首先，“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”是從國(guó)家層面闡述我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的價(jià)值目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我國(guó)必須加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)和生態(tài)文明“五位一體”總布局的建設(shè)；其次，“自由、平等、公正、法治”是從社會(huì)層面闡述我國(guó)社會(huì)主義社會(huì)的價(jià)值取向，為了實(shí)現(xiàn)自由、平等、公正、法治這一價(jià)值目標(biāo)，必須全面推進(jìn)依法治國(guó)，維護(hù)和保障人民的權(quán)利和義務(wù)；再次，“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”是從個(gè)人層面闡述我國(guó)公民的基本道德規(guī)范，是每個(gè)公民報(bào)效祖國(guó)、恪盡職守、誠(chéng)信待人的價(jià)值準(zhǔn)則。這“三個(gè)倡導(dǎo)”兼顧了國(guó)家、集體和個(gè)人三方面的價(jià)值追求，具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系，即它們既堅(jiān)持了實(shí)事求是的馬克思主義基本立場(chǎng)，又與時(shí)俱進(jìn)地提出了國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展目標(biāo)，更注重以人為本的個(gè)人目標(biāo)追求。界定社會(huì)主義核心價(jià)值觀的科學(xué)內(nèi)涵，對(duì)于澄清人們各種模糊的思想認(rèn)識(shí)、最終達(dá)成統(tǒng)一思想和文化共識(shí)、形成凝神聚氣的強(qiáng)大合力具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。高職生是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才，是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的未來建設(shè)者，對(duì)他們進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育事關(guān)“兩個(gè)一百年”目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)問題。

(二)高職思政課教師核心價(jià)值觀教育的重要性

1.高職思政課教師進(jìn)行核心價(jià)值觀教育是黨長(zhǎng)期執(zhí)政的必然要求

高職生是數(shù)以千萬計(jì)的高校大學(xué)生群體中不可缺少的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族振興和人民幸福的“中國(guó)夢(mèng)”的主力軍，更是祖國(guó)的未來和民族的希望。因此，高職思政課教師應(yīng)從高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性即培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才這一目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹落實(shí)黨的十八大及十八屆三中全會(huì)精神，用“三個(gè)倡導(dǎo)”引導(dǎo)高職生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀；引導(dǎo)他們對(duì)黨的領(lǐng)導(dǎo)和建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義取得舉世矚目成就的理解和認(rèn)同感。通過課堂教學(xué)、演講辯論、社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)答疑等多種形式，將黨領(lǐng)導(dǎo)改革開放30多年的歷程、成就、未來的發(fā)展目標(biāo)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀及國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的理念融入教育教學(xué)中，使高職生深切體會(huì)改革開放給中國(guó)乃至世界所帶來的巨大影響和貢獻(xiàn)，從而不斷增強(qiáng)他們道路自信、理論自信、制度自信。只有這樣，黨的長(zhǎng)期執(zhí)政地位才得以鞏固。

2.高職思政課教師進(jìn)行核心價(jià)值觀教育是高職生成長(zhǎng)成才的內(nèi)在需要

當(dāng)今社會(huì)正處于全面深化改革、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度減檔期，多元價(jià)值觀和各種西方思潮隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的迅猛發(fā)展，正影響高職生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在這樣的背景下，作為思政課教師應(yīng)以核心價(jià)值觀規(guī)范和引導(dǎo)他們的言行，防止他們?cè)诮窈蟮娜松坊蚵殬I(yè)生涯中出現(xiàn)道德失范、誠(chéng)信缺失和目標(biāo)渺茫的不良后果，甚至發(fā)生損害國(guó)家、社會(huì)和他人利益的不當(dāng)行為。比如：有的高職生在校時(shí)就隨意曠課遲到、考試作弊，為了獲得獎(jiǎng)助金而弄虛作假；畢業(yè)后不按期還貸，不履行《勞動(dòng)合同》，隨意曠工等。這些誠(chéng)信缺失問題不解決，勢(shì)必會(huì)影響他們健康成長(zhǎng)成才。因此，思政課教師應(yīng)采取各種有效途徑和載體對(duì)高職生進(jìn)行核心價(jià)值觀教育，最終讓他們明確人生的奮斗目標(biāo)，成為全面深化改革的棟梁之才。

3.高職思政課教師進(jìn)行核心價(jià)值觀教育是社會(huì)穩(wěn)定、校園和諧的重要途徑

高職生是一線高端技能型專門人才，他們?cè)诠ぷ髦芯礃I(yè)與否，勢(shì)必影響產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量，最終影響整個(gè)社會(huì)的安全與穩(wěn)定，因此，要建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)，必須培養(yǎng)懂和諧含義、有和諧理念的高職生。然而，伴隨商品大潮的不斷沖擊和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)，有商業(yè)意識(shí)的高職生也不安于讀書和學(xué)技術(shù)了，他們一門心思地想著掙錢，他們不僅利用假期為打工或做小生意而忙碌，甚至還翹課去掙錢。其結(jié)果是同窗好友因忙于掙錢而感情不再真摯；考試掛科不從自身找原因而怪罪于任課教師的不近人情；甚至有的學(xué)生公然為了學(xué)分而威脅、謾罵老師。這些不和諧的因素在高職院校中時(shí)有發(fā)生。因此，思政課教師只有以“誠(chéng)信、友善”的核心價(jià)值觀教育和引導(dǎo)學(xué)生，曉之以理、動(dòng)之以情地進(jìn)行“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”這一公民層面的核心價(jià)值觀教育，才能培養(yǎng)出具有和諧理念的高職人才，也只有這樣，社會(huì)才能穩(wěn)定，校園才能凈化，最終實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的奮斗目標(biāo)。

4.高職思政課教師進(jìn)行核心價(jià)值觀教育是培養(yǎng)高職生愛國(guó)主義的基本方法

和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題，但全球化的經(jīng)濟(jì)和多元化的文化使得西方各種文化思潮正通過互聯(lián)網(wǎng)滲透到高職生的學(xué)習(xí)、工作和生活中。他們競(jìng)相追逐西方的舶來文化，卻將中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化冷落一邊，甚至將中華民族的民族精神視為老朽，缺乏民族自尊心和自信心，甚至總是埋怨國(guó)家比西方國(guó)家貧困落后。高職生之所以產(chǎn)生“東方不如西方”的混亂思想，源于互聯(lián)網(wǎng)中西方國(guó)家價(jià)值觀的滲透。他們經(jīng)常通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)中國(guó)改革開放進(jìn)程中出現(xiàn)的負(fù)面問題夸大其實(shí)，甚至歪曲事實(shí)的真相，煽動(dòng)大學(xué)生的不滿情緒，以此達(dá)到“棒殺”中國(guó)的目的。因此，高職思政課教師應(yīng)將“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”這一公民層面的核心價(jià)值觀融入思政課教學(xué)中，對(duì)高職生進(jìn)行以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神教育，增強(qiáng)他們抵御各種西方思潮文化的侵蝕，增強(qiáng)他們的民族自尊心和自信心；幫助他們樹立愛國(guó)主義精神，并作為參與現(xiàn)代化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的永恒持久、行之有效的行動(dòng)指南；強(qiáng)化他們對(duì)黨、國(guó)家和民族的認(rèn)同感，最終成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

二、高職院校思政課教師在核心價(jià)值觀教育中存在的問題的剖析

習(xí)近平總書記指出：“青年的價(jià)值取向決定了未來整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，而青年又處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要?！盵3]在高職院校，思政課教師要引導(dǎo)和幫助高職生扣好核心價(jià)值觀形成鏈條的第一顆“扣子”，并使其內(nèi)化和踐行核心價(jià)值觀，確實(shí)存在諸多問題。

(一)理論功底不夠扎實(shí)，缺乏說服力

當(dāng)前，高職院校難以根據(jù)教學(xué)科研、社會(huì)服務(wù)等需要配足核定人數(shù)，專任教師總體上低于師生1:350-400的比例。因此，為了彌補(bǔ)思政課教師不足，學(xué)校一方面請(qǐng)一些行政工作的兼職教師加入到思想課教師隊(duì)伍中，另一方面只能增加教師的工作量，擴(kuò)大上課學(xué)生規(guī)模。有的教師每周上課20多節(jié)，白天上了，晚上還得上，如此繁重的教學(xué)任務(wù)，使得教師們疲于上課、身心疲憊，根本沒有時(shí)間和精力從事科研工作，最終導(dǎo)致理論功底不夠扎實(shí)，對(duì)核心價(jià)值觀產(chǎn)生的背景意義、科學(xué)內(nèi)涵及踐行核心價(jià)值觀的要求等理解不夠透徹，講課照本宣科，缺乏說服力，致使學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀的認(rèn)同度不高。

(二)業(yè)務(wù)培訓(xùn)時(shí)間有限，缺乏吸引力

高職思政課教師隊(duì)伍不僅數(shù)量有限，而且教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、育人理念、教學(xué)水平和實(shí)踐能力等均難以適應(yīng)高職教育教學(xué)的需要，這與思政課教師隊(duì)伍年輕化，且參與各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)時(shí)間有限不無關(guān)系。盡管上級(jí)主管部門和學(xué)校也適時(shí)舉辦一些業(yè)務(wù)知識(shí)和信息化教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)班，但由于資金投入不足、激勵(lì)不夠、力度有限，致使能有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)的教師非常有限。因此，思政課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法仍較單一，基本上是“滿堂灌”，即使采用PPT多媒體手段教學(xué)，也離大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(MOOC)的現(xiàn)代化水平要求甚遠(yuǎn)。因此，教師對(duì)核心價(jià)值觀教育缺乏吸引力，學(xué)生對(duì)其認(rèn)知度較低，有的學(xué)生甚至連“三個(gè)倡導(dǎo)”的內(nèi)容都無法完整表述，更不要說內(nèi)化和踐行了。

(三)忽視學(xué)生個(gè)體差異，缺乏針對(duì)性

當(dāng)下的高職生都是生活在信息來源廣泛的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，他們可以從網(wǎng)上接觸到各式各樣的價(jià)值觀，并根據(jù)自己的喜好加以選擇。從他們的角度而言，核心價(jià)值觀僅僅是他們的選項(xiàng)之一。由于他們所學(xué)的專業(yè)不同，生活的地域、家庭環(huán)境等不一樣，接受核心價(jià)值觀的方式方法及認(rèn)同的快慢也就不同，而思政課教師在進(jìn)行核心價(jià)值觀教育時(shí)，往往又忽視了這些學(xué)生的個(gè)體差異，粗暴簡(jiǎn)單地對(duì)待思想幼稚的學(xué)生，或淡漠無視有異議的學(xué)生，這種缺乏針對(duì)性的核心價(jià)值觀教育，其結(jié)果只能把他們推得更遠(yuǎn)。

(四)組織社會(huì)實(shí)踐太少，缺乏實(shí)效性

思政課教師不僅要從理論上闡述核心價(jià)值觀的科學(xué)內(nèi)涵，使高職生明白其精神實(shí)質(zhì)，還應(yīng)該通過各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生踐行核心價(jià)值觀。但現(xiàn)實(shí)中，思政課教師因安全壓力、經(jīng)費(fèi)緊張、人手緊缺和課時(shí)受限等條件的制約而無法組織校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，即使他們組織校園文化建設(shè)項(xiàng)目，比如以核心價(jià)值觀為主題的演講比賽、辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽等，也因部門間的協(xié)調(diào)合作不夠而困難重重。于是，核心價(jià)值觀教育基本停于理論說教，一些政治節(jié)慶紀(jì)念日、愛國(guó)主義基地教育、新農(nóng)村建設(shè)成果實(shí)地考察等情景教育在高職生中很難實(shí)施。因此，核心價(jià)值觀教育在高職院校中往往缺乏實(shí)效性。

三、進(jìn)一步提升核心價(jià)值觀教育中教師角色認(rèn)知水平

核心價(jià)值觀教育事關(guān)高職生能否健康成長(zhǎng)成才，如何提升高職生對(duì)核心價(jià)值觀的認(rèn)知和認(rèn)同度，并自覺踐行之？應(yīng)從提升核心價(jià)值觀教育中教師角色認(rèn)知水平入手。

(一)加強(qiáng)科學(xué)研究，提高理論水平

當(dāng)今世界是經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化和科技信息化的時(shí)代，我國(guó)正處于全方位對(duì)外開放、全面深化改革的復(fù)雜多變時(shí)期，在傳統(tǒng)固有文化和各種思潮的融合和挑戰(zhàn)下，高職思政課教師要敢于面對(duì)并不斷解決核心價(jià)值觀教育中出現(xiàn)的各種矛盾問題。在核心價(jià)值觀教育中，教師要有扎實(shí)的理論功底，對(duì)各種熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題要有清晰準(zhǔn)確的把握，并以足夠的理論依據(jù)去加以透徹分析，只有這樣才能真正說服高職生，使他們樹立起堅(jiān)定的信念；將核心價(jià)值觀理論內(nèi)化于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的建設(shè)行動(dòng)中，并外化為中國(guó)特色社會(huì)主義“五位一體”的建設(shè)成果。要做到這一點(diǎn)，思政課教師必須加強(qiáng)科學(xué)研究，“教學(xué)科研兩不誤”，不能只滿足于教學(xué)工作，成為一名“名副其實(shí)的教書匠”，我們應(yīng)將科研中所獲知的理論成果運(yùn)用于教學(xué)中，提升說服力，最終幫助學(xué)生利用核心價(jià)值觀的理論去分析和解決實(shí)際問題。

(二)不斷學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教學(xué)水平

當(dāng)下的信息技術(shù)革命給思政課教師的教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，MOOC已經(jīng)開始進(jìn)入部分高職院校思政課教學(xué)中，雖然它不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生面對(duì)面的溝通交流，但是這一隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)和教師答疑、師生互動(dòng)的現(xiàn)代化教學(xué)模式應(yīng)成為思政課教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。因此，高職思政課教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，積極參加各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和信息化教學(xué)等技術(shù)培訓(xùn)，以此拓寬自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)水平，使核心價(jià)值觀教育不陷入政治說教的尷尬境地。

(三)加強(qiáng)師德建設(shè)，發(fā)揮示范作用

思政課教師本身的示范作用對(duì)高職生自覺踐行核心價(jià)值觀很重要。如果教師能身體力行帶頭踐行核心價(jià)值觀，并能把他們所關(guān)心的實(shí)際問題和困惑分析到位，就能確保學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀的認(rèn)可，保證他們堅(jiān)定對(duì)核心價(jià)值觀的信念，從而保證他們?cè)谛袆?dòng)上追隨核心價(jià)值觀，最終使高職生在今后一線的艱苦環(huán)境中磨練成才；反之，如果思政課教師都不堅(jiān)定核心價(jià)值觀理念，知行不統(tǒng)一，又怎能感化學(xué)生？即使課堂上說得很好，學(xué)生也很難樹立信心并付諸行動(dòng)。

(四)尊重個(gè)體差異，耐心教育疏導(dǎo)

核心價(jià)值觀教育必須從高職生的就業(yè)方向和發(fā)展目標(biāo)入手，特別要關(guān)注他們的思想困惑及解決實(shí)際問題的需要。在今天多元文化的背景下，高職生比本科生更易于陷入價(jià)值困惑。因此，我們不能再以硬性方式要求學(xué)生樹立什么樣的價(jià)值觀,而“應(yīng)當(dāng)以更加開放、包容、自信的心態(tài)正視現(xiàn)實(shí)，用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法對(duì)各種價(jià)值觀念、社會(huì)思潮進(jìn)行全面、客觀、理性的分析，讓學(xué)生自己思考，逐步提高鑒別能力?！盵4]我們要尊重個(gè)體差異，把核心價(jià)值觀教育精細(xì)化，盡可能多了解高職生的需要、困惑及認(rèn)知問題，以此作為調(diào)整教學(xué)講授的深度和難度的依據(jù)；認(rèn)真調(diào)研核心價(jià)值觀接受規(guī)律，絕對(duì)不能強(qiáng)迫學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀達(dá)到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和踐行；充分考慮年級(jí)、性別、專業(yè)、家庭背景、性格愛好、理解能力等不同因素所造成的每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，然后耐心說理、諄諄教導(dǎo)。這樣才能贏得學(xué)生信任，使他們?cè)诤诵膬r(jià)值觀激勵(lì)下健康成長(zhǎng)成才。

(五)積極參與實(shí)踐，促進(jìn)文化建設(shè)

思政課教師應(yīng)以核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，積極參與社會(huì)實(shí)踐，即使因安全壓力和資金緊缺，學(xué)校無法組織外出學(xué)習(xí)考察活動(dòng)，教師也應(yīng)該根據(jù)自身?xiàng)l件采取自主考察的實(shí)踐模式。通過實(shí)踐將核心價(jià)值觀內(nèi)化為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的精神動(dòng)力，并激勵(lì)和帶動(dòng)高職生自覺投身于“兩個(gè)一百年”目標(biāo)的建設(shè)中。思政課教師不能只滿足于教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，還應(yīng)整合學(xué)校和社會(huì)各種資源，推進(jìn)思政課教師和輔導(dǎo)員在思想政治教育工作的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)功能，將課堂教學(xué)與校園文化建設(shè)作為統(tǒng)一整體來抓緊抓實(shí)，讓學(xué)生個(gè)體充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，使核心價(jià)值理念通過生動(dòng)鮮活的校園文化得以踐行。

[1]教育部.中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見 [EB/OL].教育部網(wǎng)站，(2010-01)[2015-01-07].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/moe/moe_772/201001/xxgk_80380.html.

[2]胡錦濤.堅(jiān)定不移沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn)為全面建成小康社會(huì)而奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[N].人民日?qǐng)?bào)，2012-11-8(1).

[3]習(xí)近平.在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話[EB/OL].人民網(wǎng)，(2014-05-05)[2015-01-07].http://news.china.com/domestic/945/20140505/18482577_2.html.

[4] 王斯敏.讓價(jià)值觀成為青春夢(mèng)想的導(dǎo)航羅盤[N].光明日?qǐng)?bào)，2014-09-22(11)

(責(zé)任編輯：李愛民)

The Role Cognition of Socialist Core Values Education of the Ideological and Political Theory Teacher in Higher Vocational College

LI Xiu-fang,HE Fu-ning

( Guangxi Technological College of Machinery and Electricity, Nanning，Guangxi 530007, china )

By analyzing the importance and presenting situation of the socialist core values education, this paper puts forward the path of role cognition to strengthen the socialist core values education of the ideological and political theory teachers in higher vocational college.

higher vocational college; ideological and political theory teacher; socialist core values; role cognition

2015-01-07

李秀芳(1963-)，女，廣西憑祥人，副教授，法學(xué)碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

G641

A

1671-4385(2015)02-0026-04