微課與慕課在高等教育中的結(jié)合應(yīng)用探究

李 娜，韓清恩，王日升

（1.山東管理學(xué)院，山東濟(jì)南 250357；2.山東交通學(xué)院，山東 濟(jì)南 250347）

一、微課與慕課的定義和特點(diǎn)

慕課（MOOCs）即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放性課程?！癕”代表“大規(guī)?！保∕assive）。傳統(tǒng)線下課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生，慕課則動(dòng)輒上萬人。此外，大規(guī)模還有一層含義，即慕課不是一個(gè)人發(fā)布的一兩門課程，它通常來自于一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)高校，或一個(gè)跨校甚至跨國教育聯(lián)盟，形成了一個(gè)廣泛的課程群。第二個(gè)字母“O”代表“開放”（Open），即尊崇創(chuàng)用共享（CC）協(xié)議，以興趣為主要導(dǎo)向，只要是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分性別、年齡、地區(qū)甚至國籍；只需一個(gè)郵箱，就可注冊參與。只有當(dāng)課程是開放的，它才可以稱之為慕課。第三個(gè)字母“O”代表“在線”（Online），通過在線網(wǎng)絡(luò)，采取視頻觀看、論壇討論、郵件往來等交流方式完成學(xué)習(xí)，上課地點(diǎn)無需受到物理距離和當(dāng)下時(shí)間上的限制。當(dāng)然，這也注定了其交互性必須受到網(wǎng)絡(luò)的限制，難以采取面對面式的交流討論，對學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課程提供者的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也提出了更高的要求。第四個(gè)字母“C”代表“課程”（Courses），慕課課程處于一門課和一節(jié)課堂之間，一門課若由不同的人來講授、錄制或?qū)嵤┲坦芾恚涂赡艹尸F(xiàn)出不同的慕課課程，一個(gè)慕課課程可以被切分成數(shù)個(gè)網(wǎng)絡(luò)課堂，每個(gè)網(wǎng)絡(luò)課堂以一個(gè)網(wǎng)絡(luò)視頻為核心，輔之以在線答疑、相關(guān)作業(yè)、閱讀資料等。

由慕課的定義和特點(diǎn)可見，慕課遠(yuǎn)不是一個(gè)教學(xué)視頻所能概括的。慕課的大規(guī)模數(shù)量特征和開放性應(yīng)用特性異常鮮明，因此，慕課的應(yīng)用實(shí)踐及相關(guān)研究都更多地指向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程考核體系、教育證書的社會(huì)化運(yùn)作等多個(gè)維度。

微課則不同，它更多地指向教學(xué)視頻。根據(jù)國內(nèi)微課發(fā)起人胡鐵生的定義，微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[1]。與慕課的大規(guī)模、開放性等特點(diǎn)不同，微課更突出時(shí)間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化、半結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)。

首先，微課要“短小”，這使它不同于過去的課堂錄像，后者一般以一堂課為基本單位，有時(shí)甚至是一個(gè)兩小時(shí)長的講座，而微課一般為5-15分鐘，根據(jù)心理學(xué)對學(xué)生視頻駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)的研究，微課甚至不適宜超過10分鐘，最好保持在5-8分鐘為宜。在美國還出現(xiàn)了一些1-2分鐘的微課，被稱為“知識脈沖”（knowledge burst）。微課的短小注定了其內(nèi)容必須精致，否則微課就難以完整而透徹，進(jìn)而難以作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)對象吸引大批受眾。

那么錄制一小段教學(xué)視頻是否就能稱之為微課了呢？縱觀當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)上各種各樣的教學(xué)視頻，不難發(fā)現(xiàn)，如果沒有改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織方式，僅一小段這樣的視頻并不能稱之為微課，因?yàn)樗锌赡茈y以被應(yīng)用推廣到教學(xué)過程當(dāng)中。要使得微課視頻方便應(yīng)用、有價(jià)值，在錄制之前，就需要對其進(jìn)行總體計(jì)劃和組織編排，使其模塊化；在錄制過程中，要采用各種方式吸引后期觀看者容易進(jìn)入學(xué)習(xí)體驗(yàn)的情境；在錄制完之后，要方便教學(xué)者對微課視頻進(jìn)行各種不同的運(yùn)用，比如作為課前預(yù)習(xí)的幫手，作為課堂教學(xué)的輔助案例或講授的調(diào)節(jié)劑，作為課后作業(yè)或小組項(xiàng)目訓(xùn)練的素材或樣板等，它必須是半結(jié)構(gòu)化即又完整又敞開式的，可以隨意被教學(xué)者嵌入到教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

由此可見，相對于處在宏觀體系層次的慕課，微課更注重微觀層次的策劃、選材、制作，追求視頻的整體質(zhì)量——內(nèi)容的、形式的、技巧的——努力吸引學(xué)習(xí)者和方便教學(xué)者。這為二者的互補(bǔ)性應(yīng)用提供了可能。

其次，雖然慕課不僅僅意味著通過視頻觀看來完成教育活動(dòng)，如前所述，它也強(qiáng)調(diào)論壇討論、郵件往來等交流方式，但不可否認(rèn)，師生一切交流的前提是視頻制作與觀看，這是承載師生交流的一座橋梁或一塊基石。這又為二者的結(jié)合應(yīng)用提出了必要性。

總之，在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用當(dāng)中，微課和慕課有著極其緊密的聯(lián)系，這種至關(guān)重要的聯(lián)系還可從隨后對二者在國內(nèi)外發(fā)展的現(xiàn)狀和問題分析中再次得以證實(shí)。

二、我國高校慕課發(fā)展現(xiàn)狀與問題

慕課背景下，教育的信息化、產(chǎn)業(yè)化飛速發(fā)展，日新月異。2011年，斯坦福大學(xué)的一位教授塞巴斯蒂安·特倫(Sebastian Thrun)成立了在線教育初創(chuàng)公司Udacity，欲使全世界數(shù)百萬沒能接受更高等教育的學(xué)子可以通過網(wǎng)上授課享受到斯坦福大學(xué)式的教學(xué)和課程。2012年5月，哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院共同宣布，投入6000萬開發(fā)在線教育平臺(tái)“edX”，其主要目的是配合校內(nèi)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和推廣網(wǎng)絡(luò)在線教育，通過整合兩所名校師資，使10億人受益。在這一影響和推動(dòng)下，美國頂尖級大學(xué)陸續(xù)設(shè)立在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，面向全球大學(xué)生提供免費(fèi)的在線網(wǎng)絡(luò)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商也隨之興起。除了和哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等頂尖級大學(xué)合作外，它們像真正的大學(xué)一樣，有一套自己的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)，日益受到矚目。為此，人們將2012年稱為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程元年。不過，國外的在線教育公司并不滿足于此，他們的目標(biāo)是盈利，將公司轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲纳虡I(yè)企業(yè)。為此，Udacity通過安德森-霍洛維茨基金(Andreessen Horowitz)領(lǐng)投的B輪融資募得1500萬美元，幫助其發(fā)展盈利業(yè)務(wù)。盡管Udacity的課程免費(fèi)，但學(xué)生可選擇參加一些收費(fèi)的認(rèn)證考試，或者通過付一定的服務(wù)費(fèi)讓Udacity幫助其找工作。此外，在線教育科技公司2U也募得2600萬美元；在線基礎(chǔ)教育網(wǎng)站Codecademy募得1000萬美元。來自美國風(fēng)險(xiǎn)投資協(xié)會(huì)的數(shù)據(jù)表示，未來5年在教育科技方面的投入將連年增加。

中國國內(nèi)慕課現(xiàn)狀如何呢？此前，哈佛、麻省、耶魯?shù)让５墓_課已在中國產(chǎn)生廣泛影響。在來自世界教育變革大潮的壓力下，清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)也正式加盟美國在線教育平臺(tái)edX。之后，清華大學(xué)又于2013年10月10日正式發(fā)布中國大陸第一個(gè)由高校主導(dǎo)的慕課平臺(tái)“學(xué)堂在線”。幾乎與此同時(shí)，由臺(tái)灣國立交通大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、西南交通大學(xué)、北京交通大學(xué)共同合作發(fā)起成立了ewant開放教育平臺(tái)，課程主要由兩岸五所交大提供，修課通過者可以獲得交大學(xué)習(xí)認(rèn)證。2014年4月8日，上海交通大學(xué)自主研發(fā)的中文慕課平臺(tái)“好大學(xué)在線”發(fā)布，作為中國高校慕課聯(lián)盟的官方網(wǎng)站來推出C9高校及985高校的優(yōu)質(zhì)慕課課程。

顯而易見，國外的慕課大都由高校發(fā)起，但由市場企業(yè)如Udacity等運(yùn)作，而中國的慕課主要由高校發(fā)起并主導(dǎo)應(yīng)用，企業(yè)在此過程中扮演的角色似乎不夠明顯。不過，撇開高等教育的限制，放眼中小學(xué)教育及整個(gè)社會(huì)教育領(lǐng)域，也可以看到我國在線教育市場上企業(yè)家們的努力：2012年12月底，網(wǎng)易在繼“公開課”之后，正式上線“云課堂”，意欲和傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)形成互補(bǔ)關(guān)系，接著，網(wǎng)易旗下只做云筆記、搜索、詞典三款產(chǎn)品的有道也開始布局在線教育，試圖促使有道詞典中3.6億的激活用戶完成變現(xiàn)；2013年4月底，百度測試“百度課程”，在搜索結(jié)果中直接展示課程結(jié)果，自建教育領(lǐng)域的中間層；2014年1月，百度教育正式推出“度學(xué)堂”，以直播形式提供中小學(xué)、IT、藝術(shù)等門類的課程。在商業(yè)化方面，中國在線教育企業(yè)也有可圈點(diǎn)之處。繼中國大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課之后，全國最大電商淘寶推出課程平臺(tái)“淘寶同學(xué)”，面向公眾提供有償視頻直播平臺(tái)。騰訊也推出“騰訊大學(xué)”?？梢姡瑖鴥?nèi)在線教育發(fā)展雖然起步晚，但也十分迅速。有人據(jù)此論斷，我國在線教育市場進(jìn)入新的發(fā)展階段。

但筆者對在線教育的發(fā)展表示驚嘆的同時(shí)，又難免心懷憂慮。這主要有兩大原因。

一方面，我國高等教育的在線教育市場是否真正復(fù)興乃至快速繁榮起來還有待商榷。在線教育市場的發(fā)展在中小學(xué)教育和各種考試培訓(xùn)方面一直處于長盛不衰的狀態(tài)，并不存在所謂的“復(fù)興”，而在眾人期待的高等教育領(lǐng)域，在線教育并沒有給社會(huì)帶來帶來令人欣喜的快速變化，至少與電商對購物方式的改變、微信對營銷模式的改變相比，在線教育對高等教育的改變要更加緩慢些。一直以來，中國高等教育體制中的固化因素決定了中國高校和企業(yè)、社會(huì)的利益連接、交流合作相比西方社會(huì)更微弱，作為事業(yè)單位中的教師在其自身管理方面也缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，活動(dòng)范圍比較保守，走出去的方式較為單一，主要集中在橫向課題科研合作和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，全方面的“教學(xué)-市場推廣”型合作較少。

憂慮的另一方面是因?yàn)樵诰€教育市場的發(fā)展的確向中國傳統(tǒng)的高等教育機(jī)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)——

（1）教師職業(yè)能力面臨轉(zhuǎn)型，教師除了要熟悉所攻專業(yè)的教授內(nèi)容、教授技巧，還要學(xué)習(xí)視頻拍攝和制作方法、網(wǎng)絡(luò)基本知識，組織網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，等等，幾乎要變身成一個(gè)“大導(dǎo)演”。

（2）傳統(tǒng)授課模式將不斷被要求革新，那種“講臺(tái)上老師神采飛揚(yáng)、講臺(tái)下學(xué)生低頭繁忙”的現(xiàn)象必將被社會(huì)歷史無情地拋棄。短平快的社會(huì)節(jié)奏將把教育推向不僅追求內(nèi)容而且要求形式、色香味俱全的快餐時(shí)代，誰的授課視頻更精美，誰的視頻設(shè)計(jì)更具懸念和啟發(fā)性，誰的論壇互動(dòng)人氣更火爆，誰的網(wǎng)絡(luò)口碑更神話，誰就將成為新時(shí)代更具社會(huì)影響力的教學(xué)大師。

（3）傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)本身也面臨風(fēng)險(xiǎn)。甚至有人預(yù)測，未來的實(shí)體性大學(xué)將所剩無幾。雖然有點(diǎn)駭人聽聞，但今天“想找份舊報(bào)紙都變得困難”、“收音機(jī)縮水為車載收音機(jī)”等事實(shí)都已經(jīng)無情地證明，時(shí)代的轉(zhuǎn)換并不比我們的想象慢太多。何況，現(xiàn)實(shí)中，的確在各大高校都已出現(xiàn)了比前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代更高的退學(xué)率。

但同時(shí)我們也不難發(fā)現(xiàn)，上述兩個(gè)令人憂慮的事實(shí)之間存在著重要的關(guān)聯(lián)：在線教育市場發(fā)展所遭遇的瓶頸，如視頻碎片化與知識系統(tǒng)化之間的張力、視頻內(nèi)容種類的有限性、視頻內(nèi)涵質(zhì)量的把控、視頻影響力的提升、在線學(xué)習(xí)的考核機(jī)制與認(rèn)證體系、在線教育的盈利模式等問題，都需要聯(lián)手傳統(tǒng)高等教育機(jī)構(gòu)來共同解決。這實(shí)質(zhì)上又為高校的成長創(chuàng)新提供了新的發(fā)展空間和機(jī)遇。誰最先建構(gòu)起快捷、有效的適應(yīng)體系，誰能推出在質(zhì)量上堪稱重量級的視頻課程，誰就會(huì)在新一輪的教育市場競賽中占得鰲頭。

三、我國高校微課應(yīng)用現(xiàn)狀與問題

近兩年，慕課平臺(tái)尤其是可汗學(xué)院的成功將微課推到眾人眼前。在當(dāng)前已經(jīng)投入使用的慕課中，學(xué)生們喜歡的課程大都具有以下四個(gè)特點(diǎn)。第一，教師善于表達(dá)，授課過程類似演講，語言簡練、清晰，且富有表達(dá)力和感染力，第二，視頻動(dòng)畫豐富，畫面色彩、語言個(gè)性突出，精致而活潑，第三，每集視頻長度不是太長，大都在10-20分鐘，第四，老師在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂討論環(huán)節(jié)或者網(wǎng)絡(luò)答疑環(huán)節(jié)互動(dòng)較好，既尊重學(xué)生，又啟發(fā)學(xué)生，既關(guān)懷學(xué)生，又給學(xué)生以自我思考和發(fā)展的空間。而前三個(gè)特點(diǎn)都與微課的開發(fā)與應(yīng)用密切相關(guān)。

為迎接在線教育快速發(fā)展提出的挑戰(zhàn)，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心于2012年12月至2013年9月舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽，全國參與比賽高校1600多所，涵蓋985、211、一本、二本、三本、高職高專、開放大學(xué)、民辦高校、獨(dú)立學(xué)院等，參賽作品12000多件。其中，山東省高校提交的微課作品數(shù)量最多，達(dá)2968件。2014年3月，中心又啟動(dòng)了第二屆全國高校微課教學(xué)比賽，預(yù)計(jì)2015年5月結(jié)束。

兩年一屆的高校微課教學(xué)比賽的確提高了微課在高校中的知名度和影響力，使其不再是中小學(xué)的獨(dú)角戲。因?yàn)榇饲埃⒄n已在中國的中小學(xué)被廣泛應(yīng)用并達(dá)到一定質(zhì)量水準(zhǔn)，相應(yīng)地產(chǎn)生了大量的研究著作，部分中小學(xué)甚至已將“微課制作與應(yīng)用”列為教師培訓(xùn)中的常規(guī)性課程，而在高校中，卻幾近無人知曉，以至于參賽教師首先對“什么是微課”這一基本問題產(chǎn)生了巨大的爭議和熱烈的討論?？梢?，在高校中舉辦微課教學(xué)比賽，有利于發(fā)現(xiàn)問題、廓清認(rèn)識，推動(dòng)教學(xué)信息化的創(chuàng)新。

從首屆全國高校微課教學(xué)比賽反映出的問題，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況分析來看，目前微課制作與應(yīng)用存在以下問題：（1）沒有認(rèn)識清楚微課制作的目的和應(yīng)用方向，導(dǎo)致選題點(diǎn)過大，聚焦點(diǎn)不清，結(jié)構(gòu)上過于求全，[2]不僅難以產(chǎn)生大量的優(yōu)質(zhì)參賽作品，更因缺乏對課程的整體設(shè)計(jì)和對微課制作的長期規(guī)劃而難以形成專題化的資源體系。（2）各高校重視程度相差很大（參賽作品最多的山東省提交微課的數(shù)量超過了初賽報(bào)名總數(shù)的1/4，山東交通學(xué)院提交了121件，積極性最高，而有的高校卻沒有參加），錄制條件參差不齊，錄制技術(shù)未經(jīng)專門培訓(xùn)，大多依賴于所教專業(yè)和個(gè)人興趣。（3）微課作品應(yīng)用性較差，類型不夠豐富，多數(shù)制作者簡單地將課堂實(shí)錄下來，沒有考慮后期應(yīng)用的兼容性，對提高教學(xué)效果的作用不明顯。（4）關(guān)于優(yōu)秀微課評選方式、評審標(biāo)準(zhǔn)、評審價(jià)值取向等認(rèn)識不一。由于每個(gè)專業(yè)的教學(xué)模式不同，理科課程、工科理論課程、技術(shù)實(shí)踐類課程、人文思想類課程、社會(huì)調(diào)查類課程、藝術(shù)類課程等不同類型課程之間的教學(xué)特點(diǎn)差別很大，教學(xué)環(huán)境和方式要求各異，再加上現(xiàn)有微課視頻大多缺少長期的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用，學(xué)生的客觀評價(jià)缺失，僅靠有限的評委在較短的時(shí)間內(nèi)對大量作品進(jìn)行評選，結(jié)果容易引發(fā)質(zhì)疑。如首屆微課教學(xué)比賽中某省于復(fù)賽結(jié)束前一天晚上在“再不公示復(fù)賽結(jié)果，視為棄權(quán)”的警告下匆忙公示結(jié)果，在參賽教師中引起大量猜測，打擊了部分參賽教師的積極性。在組織方建立的全國高校微課教學(xué)比賽QQ群中，眾多參賽教師熱烈討論的爭論點(diǎn)最終主要集中在微課的定義和分類、微課的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)主體、甚至微課比賽的意義上，從反面折射出高校普遍存在的對微課認(rèn)識不清的問題。[3]（5）目前，國內(nèi)與微課教學(xué)相關(guān)的研究性論文、著作較少，有關(guān)微課在高等教育教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用的指導(dǎo)性科研成果更是鳳毛麟角，指導(dǎo)性研究的缺乏是造成參賽者疑惑的重要原因，也成為國內(nèi)高校開發(fā)與應(yīng)用微課的重要障礙。

第二屆高校教師微課比賽正在進(jìn)行，熱度不減。但同時(shí)也要認(rèn)識到，微課比賽的如火如荼并不當(dāng)然地帶來微課的整體發(fā)展，因?yàn)槲⒄n比賽與目前的職稱評價(jià)體系緊密相關(guān)。首屆高校教師微課比賽后，多數(shù)獲獎(jiǎng)?wù)咭虼双@利，這無可非議，但獲獎(jiǎng)?wù)咧袠O少有人將微課制作與應(yīng)用作為一項(xiàng)工作持續(xù)下去。所以，對于微課比賽的意義，有必要一分為二地認(rèn)識，不能期望太高。

從慕課和微課在中國的應(yīng)用現(xiàn)狀可見，慕課主要應(yīng)用在高等教育教學(xué)領(lǐng)域，而微課則最早發(fā)端于中小學(xué)，后來才被高校借鑒。目前，從制作質(zhì)量、制作培訓(xùn)體系、評價(jià)體系、資源開放量、應(yīng)用廣泛度、認(rèn)知度和影響力幾個(gè)指標(biāo)來看，中小學(xué)微課遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于高校微課。

高校微課什么時(shí)候才能獲得整體的長足發(fā)展？恰如在微課特點(diǎn)中所述，缺少教學(xué)模式轉(zhuǎn)換這一土壤，微課就難以獲得現(xiàn)實(shí)的生命力。這一點(diǎn)，微課與慕課殊途同歸。

四、微課與慕課在高等教育中結(jié)合應(yīng)用的基礎(chǔ)

從微課與慕課的定義和特點(diǎn)可作如此概括：慕課著眼于宏觀，除了視頻載體，師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、在線考評、認(rèn)證體系等都是其發(fā)展的主要著力點(diǎn)；微課則著眼于微觀，更多考查教學(xué)設(shè)計(jì)、制作規(guī)劃、制作質(zhì)量、學(xué)習(xí)目標(biāo)、應(yīng)用效果等。慕課要求其評價(jià)體系為雙向評價(jià)，學(xué)生與老師在互動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性甚至要比老師的教育引導(dǎo)性更加突出；微課恰恰也是要實(shí)現(xiàn)過去精品課曾忽視的“吸引學(xué)生使用”的錄制原則，剔除項(xiàng)目運(yùn)作中常見的為評選、比賽而耗費(fèi)資金、時(shí)間的現(xiàn)象。微課與慕課在此呈現(xiàn)出互補(bǔ)性的角色差異和相似的未來訴求。

從目前中國高校微課和慕課的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，阻礙高校慕課發(fā)展的重要障礙有：1.教學(xué)視頻制作的質(zhì)量較低，各大慕課平臺(tái)中不乏有照本宣科、照搬課堂實(shí)錄的作品，缺少對視頻制作的設(shè)計(jì)，動(dòng)畫因素較少，不符合視頻媒介的生動(dòng)特點(diǎn)。這是目前最大的障礙，因?yàn)闊o論是論壇互動(dòng)還是翻轉(zhuǎn)課堂，都必須以學(xué)生自學(xué)視頻為基礎(chǔ)，如果視頻觀看環(huán)節(jié)受到抵觸，其它都將成無本之末。2.慕課資源的體系化建設(shè)不足，專業(yè)不全、課程不全，尤其是市場化的慕課網(wǎng)站，其大量視頻主題和一般網(wǎng)絡(luò)視頻網(wǎng)站內(nèi)容并無明顯區(qū)分度，常識性、奇異性有余，學(xué)習(xí)性、教育性體現(xiàn)不足。3.慕課的出現(xiàn)必然要求傳統(tǒng)高等教育的教學(xué)模式發(fā)生變革，但目前積極應(yīng)對這種變革趨勢的高校、教育者還少之又少，只有少量教師在堅(jiān)持著嘗試與此相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，反映出教育制度、教育激勵(lì)機(jī)制滯后對教學(xué)變革的消極反作用。4.部分高校的慕課資源應(yīng)用受到網(wǎng)絡(luò)硬件的限制，播放效果差，學(xué)生抵觸情緒較大。5.慕課教學(xué)的市場化與社會(huì)化運(yùn)作水平不高，目前除“超星慕課”外，與各高校合作的大型商業(yè)慕課平臺(tái)并不多，更多企業(yè)家認(rèn)為慕課的未來市場不在校園，但至今尚未在國內(nèi)發(fā)展出較為成熟的社會(huì)市場模式。

阻礙高校微課制作與應(yīng)用的障礙有：1.囿于比賽，微課制作缺少長遠(yuǎn)規(guī)劃和體系化建設(shè)。2.視頻系統(tǒng)化制作的動(dòng)力不足，缺少相應(yīng)的教學(xué)模式和激勵(lì)機(jī)制的支撐，也進(jìn)而阻礙了優(yōu)質(zhì)資源的共享。3.與微課緊密聯(lián)系的教學(xué)模式改革較少，使得微課應(yīng)用的需求疲軟，難以對微課實(shí)踐提供動(dòng)力。4.微課制作技術(shù)不健全，制作環(huán)境不友好，相關(guān)培訓(xùn)多為興趣班，甚至變相成企業(yè)從事商業(yè)制作的廣告宣傳班，高校缺少對微課制作的常規(guī)化培訓(xùn)。這一點(diǎn)與中小學(xué)存在巨大差距，與商業(yè)企業(yè)對技術(shù)培訓(xùn)的重視也相差甚遠(yuǎn)。

微課與慕課的發(fā)展現(xiàn)狀所折射出的以上問題具有聯(lián)系性、共通性、相互依賴性和互補(bǔ)性，因此，兩者應(yīng)用難題的解決不應(yīng)孤軍奮戰(zhàn)，而應(yīng)聯(lián)合起來考慮，尋求整體性的問題破解方案。

五、微課與慕課在高等教育中結(jié)合應(yīng)用的思路要點(diǎn)

根據(jù)教育教學(xué)的一般規(guī)律，綜合考慮微課與慕課的特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀和主要障礙，可以概括出二者在高等教育中結(jié)合應(yīng)用的工作思路和主要任務(wù)。

（1）學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，課程與學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)緊密相聯(lián)，因而慕課開發(fā)應(yīng)重點(diǎn)包含從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)和設(shè)計(jì)、以大學(xué)生學(xué)習(xí)思維為主線錄制的、在高等教育教學(xué)改革中能被廣泛應(yīng)用的微課。

（2）課程必須重視知識的系統(tǒng)性，因而對于慕課策劃和微課錄制，都必須加強(qiáng)前期規(guī)劃與設(shè)計(jì)，體系化進(jìn)行，這樣才能形成有效的系統(tǒng)化資源。

（3）在慕課和微課發(fā)展中，切忌制作方式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“一刀切”；教學(xué)方法設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師自身經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源裝備等進(jìn)行；應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)新，加強(qiáng)效果跟蹤評價(jià)。

（4）微課和慕課必須結(jié)合教學(xué)模式的變革、教學(xué)方法的創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)落地應(yīng)用。大學(xué)教學(xué)方法設(shè)計(jì)目前面臨由“單一方法”到“靈活組合”、由“權(quán)威灌輸”到“質(zhì)疑理解”、由“結(jié)果傳授”到“過程經(jīng)歷”、由“獨(dú)白布道”到“對話教學(xué)”的整體轉(zhuǎn)型。[4]因而慕課和微課的實(shí)踐過程不能忽視“視頻觀看”之外的討論、提問、答疑等交流環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。借助新興的教學(xué)方式，微課和慕課不僅能幫助實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的改革，而且為學(xué)生的跨專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)校的學(xué)分制改革都提供了便利條件，有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

（5）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助下的課堂教學(xué)已成為大學(xué)課堂教學(xué)的新型組織形式?，F(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)應(yīng)用都要求教師要加快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型，教育行政部門應(yīng)幫助教師學(xué)習(xí)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和方法，不斷更新和提升現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。同時(shí)，高校也有必要組建慕課/微課制作人才團(tuán)隊(duì)，減輕教師的工作壓力，通過細(xì)化社會(huì)分工提高工作實(shí)效。

（6）大學(xué)教學(xué)除了具有文化傳播、文化創(chuàng)新的價(jià)值，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長的價(jià)值。[5]教育行政部門應(yīng)積極與教育企業(yè)、投資人交流溝通，搜集能夠平衡知識產(chǎn)權(quán)和知識共享的慕課/微課資源開發(fā)建設(shè)思路，在高校建立起合理的投資和激勵(lì)機(jī)制，探討高校微課資源如何與社會(huì)公益微課資源、社會(huì)商業(yè)微課資源相互區(qū)分并開展合作，以獨(dú)特優(yōu)勢更好地為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)揮作用。

“人人皆可為師，處處皆可為課，時(shí)時(shí)皆可為學(xué)”的泛在學(xué)習(xí)（U－Learning）①泛在學(xué)習(xí)，即ubiquitous l ear ning，又名普適學(xué)習(xí)、無縫學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)、科技工具進(jìn)行的以4A（Anyone，Anyt ime，Anywher e，Anydevice）為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)。、移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）逐漸成為全球教育的大勢所趨。一方面，微課和慕課的結(jié)合，以及隨之而來的友好的人機(jī)界面、高端的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠幫助高校更真切地實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)職能，更鮮明地體現(xiàn)大學(xué)教學(xué)長期被人忽視的開放性特點(diǎn)。更重要地是，以優(yōu)質(zhì)微課為內(nèi)容的慕課將對提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、連接學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、健全終身教育體系發(fā)揮巨大作用。要推進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育，構(gòu)建學(xué)習(xí)型和創(chuàng)新型社會(huì)，就必須推進(jìn)慕課和微課在高等教育教學(xué)中的聯(lián)合開發(fā)和綜合應(yīng)用。

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，(4):37.

[2]楊滿福.對MOOCs浪潮中微課的深度思考——基于首屆高校微課大賽的分析[J].教育發(fā)展研究，2013，(23):2.

[3]胡鐵生.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，(2):12.

[4]馬開劍.大學(xué)教學(xué)論基礎(chǔ)[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2011.46-48.

[5]戚萬學(xué)等.高等教育學(xué)[M].山東大學(xué)出版社，2008.157-158.