基于表達(dá)本位下的閱讀教學(xué)新策略

■文/黃春華

基于表達(dá)本位下的閱讀教學(xué)新策略

■文/黃春華

蘇教版六年級下的《天游峰的掃路人》是一篇典型的記人類散文，作者以全面細(xì)致的觀察、生動(dòng)形象的語言、別具匠心的構(gòu)思刻畫了一位樸實(shí)豁達(dá)、開朗自信的老人形象。對于閱讀教學(xué)而言，這篇課文無論是材料的選擇與布局，還是語言的表達(dá)和運(yùn)用，都為學(xué)生提供了較好的文本范例。筆者結(jié)合語用教學(xué)理念，從表達(dá)本位進(jìn)行了以下教學(xué)：

一、鏈接原始經(jīng)驗(yàn)，無痕練習(xí)仿說

師：說到旅游，同學(xué)們一定去過不少地方，哪些景點(diǎn)非常吸引人，跟老師說說，老師也想去看一下。

生：武夷山、桂林山水、八達(dá)嶺長城……

師：還真不少呢！假如你們想推薦一處，怎樣介紹才能打動(dòng)我呢？你試試看。

生：我建議老師去江西的婺源，那里有廣闊的油菜花，就像是一片黃色的海洋。

師：后面的語言就是最吸引人的地方，有描述、有根據(jù)。課文的開頭就有一句話：沒有攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山。你來模仿一下，讓老師更想去你推薦的地方。

生：我建議老師去婺源的油菜花海，因?yàn)闆]有游覽過那里的油菜花海，就不能算是到過婺源。

這一環(huán)節(jié)，教師以學(xué)生喜愛的游玩為話題，激活學(xué)生的表達(dá)興趣，并在走進(jìn)課文后，模仿文本中的典型句式進(jìn)行對話?？此破胀ǖ囊还P，不僅讓學(xué)生積累了新穎的語言形式，更是“小試牛刀”，吹響了本節(jié)課語用訓(xùn)練的號角。

二、關(guān)注人物外貌，感受精妙構(gòu)思

師：課文對人物的外貌描寫一共有兩處，為什么不合在一起寫，而要分開寫呢？請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，看看這兩段外貌描寫有什么不同？作者分別是在什么情況下描寫的？

生：第一處外貌描寫是粗線條的，描寫的是老人的輪廓。

生：第二處是對老人進(jìn)行的特寫，描寫的是人物外貌的細(xì)節(jié)。

師：看得準(zhǔn)！那作者為什么要把這兩處分開來寫呢？

生：因?yàn)榈谝惶幟鑼?，他們沒有深入交談，作者以為這就是一個(gè)普通的老人，只是粗略地看了一下；而與老人交談之后，覺得這個(gè)老人很特別，就仔細(xì)觀察了。

師：是啊！人物的外貌描寫也是為了表達(dá)的需要，處在什么情況下，就應(yīng)該做怎樣的描寫。課文對外貌的處理，值得我們學(xué)習(xí)。

三、品味別樣風(fēng)景，強(qiáng)化選材意識

師：天游峰是武夷山的著名景點(diǎn)，而作者卻發(fā)現(xiàn)了一處更為獨(dú)到的“風(fēng)景”，這是什么？

生：下山的時(shí)候，我被天游峰的掃路老人所吸引。老人就是課文中最大的風(fēng)景。

師：既然是一處風(fēng)景，請同學(xué)們細(xì)讀描寫老人的語句。除了外貌描寫，作者還描寫了這一“風(fēng)景”的哪些內(nèi)容？

生：寫了神態(tài)和語言。

師：描寫人物這一處風(fēng)景，神態(tài)和語言是基本元素。請同學(xué)們試著將課文人物語言的描寫去掉，讀讀有什么影響？如果去掉神態(tài)的描寫，又有什么影響？小組間合作學(xué)習(xí)。

這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對文本人物細(xì)節(jié)的描寫，感受作者運(yùn)用神態(tài)、語言對人物進(jìn)行刻畫的方法，并通過刪除之后的對比閱讀，明晰如此描寫“風(fēng)景”所形成的表達(dá)效果。如此教學(xué)，教師引領(lǐng)學(xué)生從文本的內(nèi)容抽身出來，以高屋建瓴的視角關(guān)注文本語言的形式，將閱讀教學(xué)推向了表達(dá)本位，起到了較好的表達(dá)效果。

四、提煉哲理意蘊(yùn)，學(xué)習(xí)意在筆先

教學(xué)行將結(jié)束之際，教師借助圖片出示了幾位勞動(dòng)者，他們有著共同的特點(diǎn)：都很辛苦，也都很樂觀。學(xué)生將注意力重新聚焦在課文中的掃路人身上時(shí)，模仿羅素名言的格式，說出了這樣的哲理妙語：帶著異樣的眼光看待他人的幸福和痛苦容易走偏，掃路人未必不幸福，游客也未必都是幸福的。

師：請同學(xué)們運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語，總結(jié)一下自己學(xué)了課文之后的感受。

生：吸引我的不僅有天游峰的自然風(fēng)景，更有掃路人這樣的人文風(fēng)景。

生：我不禁沉醉于天游峰的美景之中，更沉醉于老人內(nèi)心的風(fēng)景之中。

……

至此，學(xué)生不僅讀懂了課文內(nèi)容，洞察了寫作策略，更對作者創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)和情感有了深入地把握?？偨Y(jié)升華環(huán)節(jié)中，作者引領(lǐng)學(xué)生模仿羅素的名言進(jìn)行總結(jié)練習(xí)，不僅歷練了句式，更將思維聚焦在對文本哲理的認(rèn)知、領(lǐng)悟和傾吐上。

作者單位江蘇省海門市海南小學(xué)

編輯薛小琴