循“律”識漢字

■文/尤韶芳

循“律”識漢字

■文/尤韶芳

低年級學(xué)生剛開始接觸漢字，怎樣才能讓他們喜歡學(xué)習(xí)漢字，是每一位低年級語文教師面臨的新課題。東漢許慎在《說文解字》中概括了漢字的六種造字方法：指事、象形、形聲、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、假借。其中，指事、象形、形聲、會(huì)意就是中國漢字的基本造字規(guī)律。形象記憶是低年級學(xué)生的優(yōu)勢，而漢字就是一幅幅圖畫，一段段歷史，從漢字造字規(guī)律出發(fā)來教學(xué)，能夠更好地讓學(xué)生理解漢字，喜歡漢字。

一、象形字以圖為引

漢字系統(tǒng)的核心就是象形文字，它雖然只有200多個(gè)，卻是構(gòu)成指事、會(huì)意、形聲字的構(gòu)字基礎(chǔ)，其中大部分象形文字都在低年級漢字教學(xué)中出現(xiàn)。簡單的象形文字最早的樣子跟學(xué)生的簡筆畫非常相似，比如“山、水、日、月、人、口、木、田”都是常出現(xiàn)在學(xué)生畫作里的形象，在這一類象形文字教學(xué)的時(shí)候，可以向?qū)W生展示這些形象的圖片，學(xué)生很容易能夠理解并記住這些漢字。還有一些象形字跟甲骨文等早期形象并不十分一致，比如“泉”，水從泉眼里流出來，這一類象形字可以從甲骨文、金文、小篆的發(fā)展依次展示漢字的變化，讓學(xué)生直觀理解，而不是用“白水為泉”這種與漢字音形義相偏離的方法去學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息化教學(xué)工具的使用，使這種變化可以表達(dá)得更加清晰。另一類象形文字，如“父、母、麻、食”，其象形有一定歷史印記，這就需要回歸中華文化的起源。比如“食”，甲骨文是表示朝下張開的嘴，指低頭吃東西，是有腳的盛東西的容器，中間一橫表示裝在容器里的東西是可以吃的，兩點(diǎn)表示唾星，“食”就是津津有味地進(jìn)餐，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以從古代用餐容器的樣子講起?！案浮⒛浮本涂蓮墓糯鷮δ信L輩的工作定義上講起，“麻”就可從古代布匹的制造開端講起。

這樣，把漢字與圖片以及象形的歷史來源相結(jié)合，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，能夠了解來龍去脈，讓學(xué)生對漢字記憶是有意義的、有血肉的。

二、指事字以符為重

把一個(gè)標(biāo)志符號放在象形字明顯醒目的地方，叫人看見以后，知道這個(gè)符號要表達(dá)的是什么抽象概念，這種造字法叫“指事”。指事字在教學(xué)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生理解其基礎(chǔ)上的象形意義，然后把關(guān)注點(diǎn)放在“指事”的關(guān)鍵筆畫上。比如，教“上、下”，一橫為界，標(biāo)明上下位置，“刃”是刀最鋒利的地方，“本”是植物下邊就是樹根的地方。這些用一些點(diǎn)、橫來突出漢字意思的字，在教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生明白這些標(biāo)志符號要表達(dá)的意思，學(xué)生就可以快速學(xué)會(huì)。另外，還有一些借體指事和變體指事的漢字，沒有指事標(biāo)志，但可以稍加解釋，讓學(xué)生從中體會(huì)其意；比如“齊”甲骨文是，三個(gè)禾麥吐穗是平的，就是“齊”；“片”是半個(gè)“木”，就是削下來的一片木頭。

在指事字的教學(xué)中，讓學(xué)生與古人的思維方式相碰撞，用簡單的符號去理解漢字的意思。

三、形聲字以音義為法

由兩個(gè)表示意義范疇的意符（形旁）和表示聲音類別的聲符（聲旁）組合而成的漢字就是形聲字。形聲字在低年級的漢字學(xué)習(xí)中占了一大部分。形聲字可以讓學(xué)生對漢字進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)以及區(qū)分學(xué)習(xí)。在相同聲旁的漢字學(xué)習(xí)和使用中，學(xué)生可以根據(jù)形旁表示的不同意義范疇來區(qū)分學(xué)習(xí)，比如“請、清、情、晴”。聲旁不同的字可以根據(jù)偏旁意義范疇來歸類學(xué)習(xí)，比如“扎、打、撲、扒”。形聲字的分析，也讓學(xué)生更容易準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)易混淆字詞。

形聲字讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)一種舉一反三的漢字學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以根據(jù)形旁揣測漢字意思，根據(jù)聲旁揣摩漢字讀音，簡化了學(xué)生識字學(xué)字的過程與難度，讓學(xué)生可以根據(jù)已有知識舉一反三，快速擴(kuò)大識字量，也教給學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到陌生漢字的處理辦法。

四、會(huì)意字以思為解

會(huì)意字用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個(gè)字，讓人去體會(huì)構(gòu)字成分的意思。會(huì)意字教學(xué)是最有趣的過程，會(huì)意字根據(jù)不同的類別可以使用不同的教學(xué)方法。疊羅漢的同體會(huì)意字，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)量的多少去理解漢字，比如“從、眾”“林、森”“品、晶”，學(xué)生可以直接從構(gòu)字成分的多少直白地理解這個(gè)漢字要表達(dá)的意思，并快速記住字形字義。而異體會(huì)意字要引導(dǎo)學(xué)生去理解構(gòu)字成分要共同表達(dá)的含義。比如，“日、月”都是“明”的，“魚、羊”都是“鮮”美的，“小”的“土”就是“塵”，“不”“正”了肯定就“歪”斜了，“羊”長得“大”才“美”。會(huì)意字的教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的切身體驗(yàn)、生活經(jīng)歷、生活知識去理解漢字。會(huì)意字的教學(xué)，讓漢字學(xué)習(xí)不再機(jī)械，使課堂充滿動(dòng)態(tài)，令漢字充滿回憶，可以把漢字的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。

低年級的漢字學(xué)習(xí)，要用多種生動(dòng)而富有童趣的方法，運(yùn)用漢字造字規(guī)律，讓學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中體會(huì)漢字文化的瑰麗。

作者單位江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)

編輯張曉楠