化靜為動(dòng)提升實(shí)效

■文/王金花

化靜為動(dòng)提升實(shí)效

■文/王金花

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的“動(dòng)”和“靜”，既代表了不同類型、不同形式的學(xué)習(xí)方式，也體現(xiàn)了風(fēng)格迥異的兩種課堂氛圍。針對(duì)小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)化靜為動(dòng)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多方面進(jìn)行摸索和改進(jìn)，從而提升學(xué)生的課堂參與度，讓他們能夠主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

一、從平面到立體，讓教材的插圖動(dòng)起來

在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行模擬演示，將平面的插圖變得立體鮮活起來，從而引起學(xué)生的關(guān)注并由此活躍思維。

如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)周長》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解“圍成”的含義，教師動(dòng)態(tài)演示了由不同線段圍成三角形、長方形以及五邊形的過程，讓學(xué)生感知這些圖形中各線段首尾相連的特點(diǎn)。教師還用箭頭按順時(shí)針方向沿著圖形的周長運(yùn)動(dòng)一周，強(qiáng)化了周長的意義，使學(xué)生形成正確、深刻的概念印記。

二、從靜聽到操作，讓學(xué)生的雙手動(dòng)起來

在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要遵循“感知→表象→抽象”這一個(gè)認(rèn)知規(guī)律。在課堂安靜地聆聽，并不足以幫助學(xué)生完成對(duì)于事物的感知，而操作活動(dòng)則能夠有效填補(bǔ)這一空白。教師要善于將講授內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐內(nèi)容，組織學(xué)生在探究中感知，獲得感性積累，繼而逐步概括出事物的數(shù)學(xué)本質(zhì)特征?！爸腔圩詣?dòng)作發(fā)端”（皮亞杰語），讓學(xué)生的雙手動(dòng)起來，符合學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輕松、有趣和富有創(chuàng)意，在主體凸顯中增強(qiáng)他們的參與感。

如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)平均分》一課時(shí)，教師給學(xué)生分發(fā)撲克牌，組織學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行分牌游戲，要求每人分得的撲克牌張數(shù)相同。沒有機(jī)械的講解和單調(diào)的重復(fù)強(qiáng)調(diào)，在分牌的操作過程中，抽象的平均分意義以及平均分的方法得到輕松掌握。

三、從個(gè)體到合作，讓群體思維動(dòng)起來

“不管一個(gè)人多么有才能，但是集體常常比他更聰明和更有力?！保▕W斯特洛夫斯基語），然而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師往往擔(dān)憂合作學(xué)習(xí)會(huì)讓一部分學(xué)生坐享其成。其實(shí)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情、增強(qiáng)學(xué)生課堂參與意識(shí)上，合作學(xué)習(xí)的方式具有獨(dú)特的積極作用。一方面，教師要讓每個(gè)學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，有對(duì)應(yīng)的職責(zé)和要求；另一方面，合作與交流是密不可分的，合理面對(duì)和引導(dǎo)認(rèn)知沖突和由此引起的爭(zhēng)論，在交流中學(xué)生才能產(chǎn)生思維碰撞，在傾聽和表達(dá)中發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

如在教學(xué)《長方形和正方形的面積計(jì)算》一課時(shí)，教師讓學(xué)生獨(dú)立探究，以小組為單位，用小方塊擺一擺、排一排再數(shù)一數(shù)，思考其中的規(guī)律，從而探究出面積計(jì)算方法。學(xué)生組內(nèi)自行分工，有的操作、有的記錄，在熱烈討論和積極思考中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并得出面積計(jì)算方法，學(xué)得更深刻更有效。

四、從單向到多維，讓師生的溝通動(dòng)起來

學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的形成與發(fā)展，離不開教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，但是如果在課堂上僅僅注重教師對(duì)學(xué)生的單向信息傳輸，則課堂難免淪于單調(diào)與沉悶。教師要將傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)闇贤?，繼而轉(zhuǎn)化為互動(dòng)，并有意識(shí)地拓展課堂互動(dòng)的方式和緯度。如教師要注重表情語言在課堂上的運(yùn)用，用熱情的話語、親昵的動(dòng)作和贊許的目光帶給學(xué)生自信和勇氣；用心觀察學(xué)生的表情、傾聽學(xué)生的表達(dá)，從中捕獲學(xué)生的學(xué)情對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整；更要指引學(xué)生與課本之間的溝通，啟發(fā)學(xué)生對(duì)教材既定結(jié)論進(jìn)行再思考，從而讓數(shù)學(xué)課堂上溝通與對(duì)話無處不在。

如在學(xué)習(xí)《年、月、日》一課時(shí)，有學(xué)生對(duì)7月和8月會(huì)是連續(xù)的大月提出疑問。教師沒有回避這一問題，而是動(dòng)員學(xué)生自己去尋求答案。通過學(xué)生查閱資料，了解古代羅馬皇帝奧古斯特的故事。師生之間的溝通并不僅僅局限在既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不僅讓數(shù)學(xué)更有“人情味”，也憑添了更多樂趣。

提升學(xué)生課堂參與度，增強(qiáng)他們的課堂參與意識(shí)，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓他們從一個(gè)旁觀者真正變?yōu)橐粋€(gè)參與者，彰顯學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。良好的課堂氛圍、活潑的學(xué)習(xí)方式以及順暢、和諧的課堂互動(dòng)，能夠讓學(xué)生情不自禁地“卷入”到課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程中來，在觀察、思考、操作以及交流中完成知識(shí)的自我建構(gòu)，在充盈著動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)課堂上肆意生長！

作者單位江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)

編輯薛小琴