內(nèi)引外聯(lián)銜接拓展

文/沈忠權(quán)

要想真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，離不開長期的、有效的拓展性閱讀積累。然而，學(xué)生的拓展閱讀活動不是盲目的、散亂的，而是要與課內(nèi)學(xué)習(xí)深度結(jié)合在一起，通過“內(nèi)引外聯(lián)”的方式開拓閱讀視野，才能有效充實(shí)知識、提升境界。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘教材中的拓展誘發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生從中獲得拓展閱讀的原始動力和基本方法，實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，從而達(dá)到課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀的整體銜接。本文結(jié)合筆者的一些嘗試與思考，談一談拓展閱讀的銜接與引領(lǐng)方面的點(diǎn)滴體會，以期拋磚引玉。

一、從插圖入手，引領(lǐng)學(xué)生在拓展閱讀中豐富想象

教材中有著大量繪制精美、色彩宜人的插圖，這些插圖不但體現(xiàn)了課文的重點(diǎn)段落和中心內(nèi)容，方便學(xué)生在圖文結(jié)合中加深對文本的理解；同時也可以幫助學(xué)生在觀察和討論中，將閱讀視角延伸到課外，推動他們開展拓展性閱讀活動。在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時，教師要有意識地指引學(xué)生將觀察與想象結(jié)合起來，讓插圖從平面、靜止變得立體、鮮活，從而使其變成推動學(xué)生拓展閱讀的動力。

如在教學(xué)《走，我們?nèi)ブ矘洹芬徽n時，教師出示了課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中少先隊員的神情、動作和姿態(tài)，想象一下他們植樹時的心情，體會少先隊員們綠化家鄉(xiāng)、美化祖國的內(nèi)心情感。由此教師布置學(xué)生在課后閱讀《春光染綠我們雙腳》，兩篇詩歌都反映了孩子們植樹時的愉悅心情，在拓展閱讀的對比中讓學(xué)生進(jìn)一步體會文中“和煦、輕快、歡聲笑語”等詞語中蘊(yùn)含的情感，插圖中孩子們燦爛的笑臉也深深烙印在學(xué)生腦海中。

二、用故事襯托，指導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀中品味文本

學(xué)生總是喜歡聽故事，有著曲折情節(jié)和生動人物的故事很容易抓住學(xué)生的心靈。在引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字和思想內(nèi)容時，教師可以結(jié)合教材充實(shí)一些故事，用故事來襯托內(nèi)容和思想，賦予了文本情感的溫度和思想的深度，激活了學(xué)生的感性認(rèn)知，讓課文中的思想內(nèi)容變得“有血有肉”。

如在教學(xué)《三顧茅廬》一課時，為了讓學(xué)生更好地理解文中“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣?。　边@一句，組織學(xué)生搜集關(guān)于諸葛亮的拓展閱讀材料。通過如“借東風(fēng)”、“草船借箭”、“空城計”等閱讀材料，諸葛亮足智多謀、謀略過人的形象在學(xué)生的腦海中一下子豐滿了起來，對于劉備請得諸葛亮出山后的由衷喜悅有了強(qiáng)烈的認(rèn)同，并在班級上掀起了一股讀三國、講三國的熱潮。

三、讓背景明晰，幫助學(xué)生在拓展閱讀中深化認(rèn)知

教材中有很多名家名著的節(jié)選或縮寫，挖掘這些文本背后的深厚底蘊(yùn)，是銜接與引領(lǐng)學(xué)生開展拓展閱讀的絕好契機(jī)。除了把原著或原文推介給學(xué)生，讓學(xué)生從局部到整體的拓展閱讀中積累提升之外；還可以明晰課文的歷史背景、寫作背景、知識背景，這些能夠激發(fā)學(xué)生的拓展閱讀興趣，滿足他們的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生理解文本、深化認(rèn)知。

如在學(xué)習(xí)《李時珍夜宿古寺》一課時，為了讓學(xué)生能夠理解李時珍為了編撰《本草綱目》所付出的辛勞和心血，就需要讓學(xué)生了解傳統(tǒng)中醫(yī)這一背景。教師讓學(xué)生通過拓展閱讀，了解扁鵲、華佗、張仲景以及孫思邈等古代名醫(yī)，感受他們的高超醫(yī)技和醫(yī)者仁心。在這些背景故事的映襯下，醫(yī)圣李時珍的形象更加熠熠生輝。

四、以主題關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生在拓展閱讀中開闊視野

圍繞著一個主題展開拓展閱讀，要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和生活經(jīng)歷，選取貼合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的閱讀材料，以保證學(xué)生的閱讀興趣。教師可以以作家為主題，向?qū)W生推介同一作家的不同作品，幫助學(xué)生深入了解該作家的寫作特點(diǎn)；還可以通過課文中的主要人物、關(guān)鍵詞語、核心情感等來進(jìn)行拓展閱讀，在對比閱讀中豐富學(xué)生的知識、深化他們的體驗(yàn)。如在教學(xué)《但愿人長久》一課時，教師在引導(dǎo)學(xué)生品析文本之后，以“中秋”為主題組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀活動。在拓展閱讀中，不但了解了中秋節(jié)蘊(yùn)含的意義，還體會了中秋之夜親人團(tuán)聚的美好愿望。

教師還應(yīng)當(dāng)重視并組織好拓展閱讀的交流活動，鼓勵學(xué)生暢談閱讀中的觀點(diǎn)和心得，讓他們在討論、質(zhì)疑和辯論中形成閱讀能力，促動學(xué)生個性化拓展閱讀。建立在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散性的開發(fā)與拓展，跳出只把教材當(dāng)例子的局限，將傳統(tǒng)的封閉式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生拓展閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生拓展閱讀習(xí)慣的開放式課堂，從而將學(xué)生引領(lǐng)到更為廣闊和深遠(yuǎn)的閱讀天地中去！