小組合作學(xué)習(xí)有效性初探

■文/劉莉麗

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生按照小組分工，明確責(zé)任，共同完成某些任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)方式，它對構(gòu)建高效課堂、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)有著重要的作用。隨著新一輪課程改革的實施，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，廣大教師也越來越注重小組合作學(xué)習(xí)的開展。但如何優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，使這種學(xué)習(xí)方式發(fā)揮其最大的功效，是當前值得探究的話題，現(xiàn)筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê退伎肌?/p>

一、科學(xué)組建小組

合理分組是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，通過優(yōu)化分組，使每一個學(xué)生在小組合作中都有自我展示的機會，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。同時，每個小組中，組長、發(fā)言人、記錄員等角色分工要明確，并定期進行角色輪換，促進生生互動?？茖W(xué)合理地分組、分角色，避免了合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

二、合理創(chuàng)設(shè)情境

良好的情境能夠激起學(xué)生的主動參與意識，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)努力通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過生動有趣的故事情境和生活情境，將數(shù)學(xué)知識與生活密切聯(lián)系起來，可以讓學(xué)生輕松地獲得知識，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。如教學(xué)“比一比”這一部分內(nèi)容時，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“新龜兔賽跑”的童話故事情境，將數(shù)學(xué)知識編進故事，融入生活，學(xué)生學(xué)得趣味盎然，對知識的掌握也就容易多了。

對于中高年級學(xué)生，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到小組合作學(xué)習(xí)活動中去。教學(xué)中，教師要能夠依據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)欲望的問題情境。如教學(xué)“三角形邊的關(guān)系”時，我引導(dǎo)學(xué)生將身邊的小木棒隨意分成三段，并嘗試將它們圍成三角形。學(xué)生動手后，再提問：“三根小棒在什么情況下能圍成一個三角形？”這樣的問題立足于學(xué)生的認知和動手能力，也激發(fā)了學(xué)生進一步合作探究的欲望，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不僅收獲了知識，還鍛煉了能力。

三、構(gòu)建對話環(huán)境

“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”課堂上的學(xué)習(xí)活動是一個師生對話、生生對話、生本對話的過程，對話既是認知性學(xué)習(xí)，也是交往性學(xué)習(xí)，同時還是一種反思性學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)要求構(gòu)建理想的對話環(huán)境，促進學(xué)生有效對話，提高教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和準確表達，鼓勵學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)差異，敢于質(zhì)疑，促進學(xué)生反思，將合作引向深入，從而使不同的學(xué)生都有不同的發(fā)展。如教學(xué)“用9的乘法口訣求商”一課，我給學(xué)生搭建了暢所欲言的平臺，學(xué)生享受著娓娓道來的愜意，加上教師善解人意的鼓勵和恰到好處的評價，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中輕松自如地掌握了新知，各種能力也得到了培養(yǎng)。

四、靈活處理生成

每一堂課，教師都期待著能有精彩的“生成”，于是精心預(yù)設(shè)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計每一個問題。但小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征和小組合作的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了數(shù)學(xué)課堂的“生成”有其不可預(yù)知的一面。教學(xué)中，教師要能夠充當課堂信息的重組者，立足于課堂教學(xué)目標，靈活處理課堂生成，并能巧妙利用生成資源，引領(lǐng)學(xué)生深入探究，與學(xué)生一同感受生成的異樣精彩。如在教學(xué)第三冊“乘加、乘減”時，通過小組合作交流，學(xué)生提出這樣的質(zhì)疑：“都學(xué)習(xí)了乘法了，為什么還要用加法計算呢？”看似多余的問題，其實正是課堂教學(xué)適當拓展延伸的切入點，我引導(dǎo)學(xué)生回答，自己適當補充，這樣既保護了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的熱情，也加深了學(xué)生對課堂知識點的理解和掌握。

在新課程改革背景下，“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種新的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不斷呈現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)課堂上，作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者、組織者——教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探索精神，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。