高職建工專業(yè)課程體系模式構(gòu)建研究

李運成，陳 瀟，鞠好學

( 山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，山東 濟南 250100 )

高職建工專業(yè)課程體系模式構(gòu)建研究

李運成，陳 瀟，鞠好學

( 山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，山東 濟南 250100 )

課程體系構(gòu)建是專業(yè)建設(shè)的靈魂，是提高教學質(zhì)量的出發(fā)點和落腳點。針對目前高職課程體系存在的問題，深入探討了課程體系的構(gòu)建要求及構(gòu)建方法，構(gòu)建了符合自身特色和專業(yè)特點的高職建工專業(yè)課程體系，滿足了專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

建工專業(yè)；課程體系；構(gòu)建設(shè)計

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)中強調(diào)要大力發(fā)展職業(yè)教育，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應，指出職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點。職業(yè)教育的質(zhì)量，最終體現(xiàn)在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量上，體現(xiàn)在企業(yè)對職業(yè)教育培養(yǎng)人才的認可程度上，體現(xiàn)在職業(yè)教育為經(jīng)濟社會發(fā)展起到的推動作用上。

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，應當是培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才。首先是專業(yè)的設(shè)置，其次是人才培養(yǎng)規(guī)格的界定，也就是課程體系的構(gòu)建，第三是人才培養(yǎng)規(guī)格的實現(xiàn)，也就是教學方法與方式的選擇。其中課程體系的構(gòu)建是高職各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心部分。雖然目前在課程體系構(gòu)建中還沒有一個統(tǒng)一的模式，也沒有一個比較成熟的方案，但各高職院校的教育工作者都結(jié)合自身的特點進行了積極有益的探索，大致確立了一個目標定位明確、工作任務清晰、可操作性強、符合企業(yè)崗位對人才需求的具體的模式和方案。無論何種方案，課程體系都要體現(xiàn)專業(yè)的特點和自身的特色，要勇于破除傳統(tǒng)的、固有的構(gòu)建課程體系的理念， 敢于對現(xiàn)有的課程體系進行徹底的打破，積極構(gòu)建出具有高職特色的、能夠體現(xiàn)出“以市場為導向，以學生為本位，以技能為核心，以就業(yè)為目標”的人才培養(yǎng)模式。

一、目前課程體系存在的問題

我國高職課程體系改革大致經(jīng)歷了三個階段。第一個階段：基于實踐本位課程改革。大約出現(xiàn)在20世紀90年代，該階段的改革要求專業(yè)以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線，以“必需、夠用”為原則，專業(yè)課教學要加強針對性和實用性，要加強實踐教學環(huán)節(jié)。第二個階段：基于能力本位課程改革。大約出現(xiàn)在21世紀初，該階段的改革要求以“能力本位”、“學生主體”為原則，要建立職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，提高教學質(zhì)量。第三個階段：基于工作過程本位課程改革。出現(xiàn)在2004年左右，該階段的改革要求遵循企業(yè)實際工作任務，以工作過程為設(shè)計理念，開發(fā)基于工作過程的課程模式。

目前高職教育研究者已總結(jié)出目前課程改革存在以下主要問題：課程目標定位過于宏觀；工作任務分析籠統(tǒng)、粗糙；課程設(shè)置未能突破學科框架；課程內(nèi)容與工作任務的相關(guān)性低等。針對建工專業(yè)，上述問題同樣存在，具體表現(xiàn)在：一是課程體系覆蓋面太廣，學習目標存在高大上現(xiàn)象，重點課程羅列較多或重點不突出。二是技能培養(yǎng)的重視程度不高，理論教學比例較大，能力培養(yǎng)缺乏特色，教學活動比較盲目，學生學習的積極性不高。三是實踐教學手段陳舊。一些院校的實驗實訓設(shè)施由于固定資產(chǎn)的利用率問題仍在繼續(xù)使用，但已經(jīng)與行業(yè)工作崗位的要求相脫節(jié)。一些用于實驗驗證或科學研究的儀器設(shè)備已經(jīng)超出高職院校的教學內(nèi)容范圍。四是項目化模塊化的教學目標沒有得到落實。雖然很多教材的內(nèi)容都采用了項目化或模塊化進行設(shè)計，但局限于校內(nèi)實訓場地、實訓條件的影響和制約，學生不能在校內(nèi)完成全部的綜合訓練，從而教學內(nèi)容沒有得到根本落實。另一方面，因為學生人數(shù)和安全以及施工進度影響的考慮，企業(yè)沒有意愿提供給學生專門的實習崗位培養(yǎng)學生的綜合能力。同時由于教學經(jīng)費的原因，具有豐富經(jīng)驗的企業(yè)人員缺乏在學校任課的興趣，在任的教師又都普遍缺少在企業(yè)任職的經(jīng)歷，即使是曾經(jīng)任職過，但隨著時間的推移，其知識結(jié)構(gòu)也已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展。而且，隨著建筑新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，很多技術(shù)難以在學校以真實的情境進行教學與訓練。凡此種種，必然在一定程度上造成對學生進行全面培養(yǎng)變得不現(xiàn)實。

二、課程體系構(gòu)建的要求

在高職課程體系的構(gòu)建實踐中應考慮以下幾項原則：一是開放性原則。該原則要求課程體系本身具有一定的彈性和靈活的調(diào)節(jié)機制，在課程內(nèi)容上能夠吐故納新，日精日新。二是實踐性原則。該原則要求課程項目必須與學生未來的職業(yè)實踐相關(guān)聯(lián)，必須源自實踐領(lǐng)域。三是能力核心原則。該原則要求課程必須圍繞職業(yè)能力的實現(xiàn)，以應用為主旨，以能力培養(yǎng)為核心。四是相關(guān)性原則。該原則要求把工作內(nèi)容相關(guān)程度高的任務模塊合并在一起，從而實現(xiàn)按照一個整體體系進行課程開發(fā)的目的。五是特色性原則。該原則要求課程體系要體現(xiàn)自己的專業(yè)特色，不要人云亦云，要走特色之路，培養(yǎng)專門人才。

高職課程體系與本科課程體系的一大區(qū)別就在于課程設(shè)計的邏輯性不同。本科層次的教學內(nèi)容體系主要以知識邏輯為主，將前人的經(jīng)驗總結(jié)歸納成知識點傳授給學生，而高職層次的教學在課程內(nèi)容體系的設(shè)計上應該以工作邏輯代替知識邏輯，這樣才能更加貼近學生在未來的工作場景。因此，課程內(nèi)容的順序排列就應該從工作邏輯關(guān)系中提煉出來。一般來說，工作中常見的有三種邏輯關(guān)系，即遞進式、并列式和流水線式。工作邏輯是不可復制的，每個行業(yè)有每個行業(yè)的特點；因此，反映到教學上，每個專業(yè)有每個專業(yè)的特點，不同的專業(yè)需要根據(jù)自己行業(yè)的特點探索自己的教學邏輯方式。建筑工程是一個在技術(shù)和管理上都非常復雜多樣的項目，具有復雜的工作邏輯，雖然具有流水作業(yè)的特點，但兼有遞進式和并列式的特點，一些項目還具有不可預見性。由于具有以上特點，在校內(nèi)完成一個面面俱到的實體項目的實訓是很困難的，因此課程體系構(gòu)建中必須抓住工作邏輯的主線，摒棄細枝末葉的影響，最大程度滿足學生技能培養(yǎng)的需要。

三、課程體系基本構(gòu)建方法

課程體系的構(gòu)建有不同的方法，如項目構(gòu)建法、模塊構(gòu)建法、技能主線填充法等。不同的專業(yè)要根據(jù)自己專業(yè)的特點找到最適合自己的課程體系構(gòu)建方法。在課程體系構(gòu)建中，首先要深入企業(yè)走訪調(diào)研崗位群及典型崗位，了解企業(yè)人才需求及相關(guān)崗位的崗位能力要求，最終確定專業(yè)培養(yǎng)目標。其次要深刻分析典型崗位職業(yè)能力，確定典型工作任務，形成專業(yè)人才的適用崗位并確定各崗位主要技能。第三要歸納凝練行動領(lǐng)域典型工作任務，將典型工作任務轉(zhuǎn)換成領(lǐng)域課程，從而構(gòu)建專業(yè)學習課程。

在高職建工專業(yè)課程體系構(gòu)建中，我們本著以實踐教學體系為主線，注重學生綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的原則，以就業(yè)為導向，積極推行“工學結(jié)合，項目化教學”的教學模式，在培養(yǎng)方案和教學實施過程中最大限度地把人才培養(yǎng)方案的要求貫穿其中，在每一個具體的教學環(huán)節(jié)中都盡量細化培養(yǎng)目標，能將培養(yǎng)目標分解到每一教學單元的就分解到每一教學單元，再根據(jù)每一教學單元所承擔的培養(yǎng)技能要求進行相應的配套實踐教學設(shè)計和方法設(shè)計，還要同時確定每一教學單元的內(nèi)容組成以及考核方法等。各個教學單元并不是完全獨立的，要允許各教學單元教學知識的相互交叉，注重保持知識體系的相互聯(lián)系和銜接，對各門課程要進行優(yōu)化組合和綜合化改造，突出綜合應用知識能力的培養(yǎng)，取消各門課程間重復的教學內(nèi)容。對高職教育來說，保證知識的連續(xù)性并不是完全強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性和完整性，而只是強調(diào)針對性和應用性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學實踐中要保證理論教學與實踐教學相互滲透，理論知識與實踐技能考核相互結(jié)合。對此，要對每門課每個單元甚至每個知識點都要做深入細致的規(guī)劃設(shè)計，這是一個相當復雜的過程，還要經(jīng)常進行優(yōu)化調(diào)整，與時俱進，這需要所有任課教師堅持不懈地努力，課程體系的改革和設(shè)計永遠在路上。

四、 課程體系的構(gòu)建過程

經(jīng)過廣泛調(diào)研、充分論證，結(jié)合培養(yǎng)服務建筑施工企業(yè)一線技術(shù)與管理的高技能應用型人才的培養(yǎng)目標，改變了傳統(tǒng)的理論、實踐及素質(zhì)教學體系，確立了與培養(yǎng)目標相適應的平臺課程體系、模塊課程體系、實踐教學體系及素質(zhì)教學體系。課程設(shè)置以能力培養(yǎng)為主線，突出實際、實用及實踐，把重點放在了實踐操作技能的培養(yǎng)上。

具體表現(xiàn)在：平臺課程體系包括公共必修課、專業(yè)必修課及專業(yè)核心必修課程；模塊課程體系包括公共限選模塊、公共任選模塊及專業(yè)拓展任選模塊；實踐教學體系包括基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐及綜合實踐；素質(zhì)教學體系包括服務學習、技能大賽、社團活動、志愿服務、企業(yè)項目等十二個具體項目，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。在以上課程體系中，最重要的是專業(yè)核心課程及其實踐教學項目。本專業(yè)根據(jù)專業(yè)群畢業(yè)生的能力要求，設(shè)置了以下五門核心課程：建筑識圖與構(gòu)造及項目實訓；建筑工程測量及項目實訓；工程項目管理及項目實訓；建筑工程施工及項目實訓；建筑工程造價及項目實訓。除此之外，還安排了計算機仿真模擬實訓及綜合實訓等。所有這些實訓項目都圍繞一個具體的工程項目來進行，保證了技能培養(yǎng)的連貫性和實用性，使得學習極具目的性，改變了學生學無目的、學無動力的狀態(tài)。這些課程及其項目實訓的特點是“分層培養(yǎng)，循序漸進，逐步提高”，滿足了學生技能培養(yǎng)的需要。

五、結(jié)語

高等職業(yè)教育在提高勞動者素質(zhì)、促進就業(yè)、實現(xiàn)經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變、促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展、增進社會和諧穩(wěn)定中所起的作用日益明顯。職業(yè)教育承載著滿足社會需求的重任，職業(yè)教育的成敗關(guān)系到我國“兩個一百年”的奮斗目標能否順利實現(xiàn)。目前，國家積極倡導的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”為適應和引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展“新常態(tài)”注入了強大動力。高職院校要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能型人才，就必須積極改革創(chuàng)新，加快專業(yè)建設(shè)步伐，而課程體系構(gòu)建是專業(yè)建設(shè)的靈魂，是提高教學質(zhì)量的出發(fā)點和落腳點，課程體系改革必將成為高職院校內(nèi)涵建設(shè)成效的分水嶺。因此加快各專業(yè)課程體系改革創(chuàng)新已成為專業(yè)長久發(fā)展的必由之路。對此，高職教育者要積極思考創(chuàng)新，不斷進行課程改革與內(nèi)涵建設(shè)，開發(fā)出適合我國職業(yè)教育特點的職教課程，以適應社會不斷改革創(chuàng)新的需要。

[1]李偉娟．關(guān)于高職教育課程體系建設(shè)的探索[J]．職教論壇，2012，(32)．

[2]郭永洪，眭碧霞．專業(yè)群課程體系建設(shè)的思考與設(shè)想[J]．計算機教育，2012，(21)．

[3]郭劍嵐，陳俞強，胡選子，駱劍鋒．高職院校課程體系建設(shè)與實踐研究[J]．計算機教育，2014，(12)．

(責任編輯：孫建華)

Research on the Construction of Architectural Engineering Specialty Course System

LI Yuncheng，CHEN Xiao，JU Haoxue

( Shandong Institute of Commerce and Technology, Jinan, Shandong 250100, China )

The construction of course system is the soul of professional construction, and is the starting point and the foothold to improve the teaching quality. Aiming at the existing problems of higher vocational curriculum system, this paper discusses the construction requirements and construction method of the curriculum system, forms professional curriculum system in line with its own characteristics and professional characteristics, and meets the needs of the professional personnel training.

architectural engineering specialty; course system; construction design

2015-04-02

2013年黑龍江省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目(編號：201310222054)

李運成(1974-) ，男，山東菏澤人，副教授，碩士，研究方向為結(jié)構(gòu)工程及高等職業(yè)教育。

G712

A

1671-4385(2015)03-0044-03