PBL教學(xué)法在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

孟 妍

(陜西青年職業(yè)學(xué)院 西安 710068)

一、引言

PBL教學(xué)法(Problem－Based Learning)也稱為問題式學(xué)習(xí)法，它是倡導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、研究、討論和合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力的新型教學(xué)方法和理念[1]。PBL教學(xué)法最初應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育。由于其采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式，并取得了良好的教學(xué)效果，因此被廣泛應(yīng)用于各類教學(xué)實踐中，目前已成為國際上較流行的教學(xué)方法。

二、PBL教學(xué)法適用于高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)

PBL教學(xué)法是“基于問題式學(xué)習(xí)”或“問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，這一教學(xué)理念適用于高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)對象，也和高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。

(一)PBL教學(xué)法符合高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)與普通本科生的培養(yǎng)有著本質(zhì)的區(qū)別。高職教育的理念是“以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以能力為本位”，其培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備一種或一類職業(yè)的能力[2]。因此，培養(yǎng)市場需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，就是職業(yè)教育的最終目標(biāo)。這就要求教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容必須貼近真實工作環(huán)境，體現(xiàn)出工作崗位對專業(yè)能力的真實要求。

對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說，其培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)設(shè)計崗位上所需要的設(shè)計應(yīng)用型人才。針對設(shè)計公司、廣告公司或傳媒公司對員工能力的需求來開展教學(xué)。PBL教學(xué)法對這一培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)起著積極的作用。PBL教學(xué)法在本質(zhì)上就是通過問題情景的模擬，把學(xué)生置于仿真環(huán)境中，來進(jìn)行模擬卻真實的任務(wù)演練。教師可以選擇貼近企業(yè)設(shè)計崗位的真實任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上通過查詢資料、小組討論、設(shè)計演練、模擬展示等環(huán)節(jié)，進(jìn)行實訓(xùn)項目中具體任務(wù)的實際操作。通過實訓(xùn)任務(wù)的實施來促進(jìn)整個教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，幫助學(xué)生把課堂上的理論知識和工作環(huán)境中的實際問題相互聯(lián)系。

(二)PBL教學(xué)法適合高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)對象

同本科院校的學(xué)生相比，高職院校學(xué)生的培養(yǎng)在理論知識、實踐經(jīng)驗和操作能力等方面具有自身的特點。首先，雖然不強(qiáng)調(diào)理論知識的掌握，但是也需學(xué)生具備基本的理論知識。理論知識的掌握對于提高技能的層次有著至關(guān)重要的作用，也是學(xué)生在未來就業(yè)中可以持續(xù)提高的根本保證。其次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有一定的實踐經(jīng)驗。在實踐過程中才能真正形成技能，也會增強(qiáng)學(xué)生在未來適應(yīng)工作環(huán)境的能力。再次，要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)技術(shù)的動手能力。技能人才培養(yǎng)是高職教育的重要功能之一，也是高職教育的核心價值所在[3]。高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位，往往就是設(shè)計公司的設(shè)計第一線。這就要求學(xué)生所掌握的技能，能夠通過其動手操作展現(xiàn)出來。

PBL教學(xué)法在模擬情境中幫助學(xué)生掌握一定的理論知識，然后借助實訓(xùn)任務(wù)將實踐經(jīng)驗和操作能力的培養(yǎng)貫穿起來。整個教學(xué)過程突出了職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出既懂得理論知識，又能夠真正深入設(shè)計一線的優(yōu)質(zhì)人才。

三、PBL教學(xué)法在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

和非藝術(shù)類專業(yè)相比較，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)更強(qiáng)調(diào)設(shè)計實踐能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為中心，以課本理論知識為主要內(nèi)容，以傳統(tǒng)課堂環(huán)境為教學(xué)場所，顯然不適應(yīng)此類專業(yè)的教學(xué)特點。PBL教學(xué)法是一種基于問題的綜合性教學(xué)法，通過“提出問題－分析問題－解決問題”這樣一個流程[4]，不僅可以彌補(bǔ)教學(xué)環(huán)境與社會實踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，還可以在這一過程中訓(xùn)練學(xué)生分析、解決問題的能力。

(一)PBL教學(xué)法在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的應(yīng)用

想要真正在教學(xué)中實施PBL教學(xué)法，就必須首先把授課過程的時間和空間延展至課前。只有突破課堂教學(xué)的限制，做好課前的教學(xué)準(zhǔn)備工作，才能保證課堂教學(xué)的順利開展。

高職院校的學(xué)生普遍自學(xué)能力不理想，多數(shù)學(xué)生對自我的要求比較低，也很難獨立完成課程的預(yù)習(xí)。這就要求教師在課前發(fā)布課程任務(wù)，督促學(xué)生查閱資料和預(yù)習(xí)知識點。同時，也應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生特點提供相應(yīng)的輔助資料，幫助學(xué)生完成課程預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作。除了傳授專業(yè)知識以外，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源和圖像資料，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣、提高藝術(shù)審美能力。如果能夠針對職業(yè)技能要求，鼓勵學(xué)生積極參加職業(yè)技能大賽，將課程學(xué)習(xí)和社會實踐結(jié)合起來，也可以為課堂上的教學(xué)實施環(huán)節(jié)打下良好基礎(chǔ)。

(二)PBL教學(xué)法在教學(xué)實施環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在教學(xué)實施環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)以問題為中心來進(jìn)行教學(xué)。授課過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實訓(xùn)任務(wù)中亟待解決的問題，并帶領(lǐng)學(xué)生探索解決問題的方法，最終使得學(xué)生在勤于思考、勇于提問、積極解決的過程中，掌握理論知識和實踐技能。

在PBL教學(xué)中，圍繞設(shè)計案例所提出的問題，首先由小組推薦的代表作中心發(fā)言，然后由組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充或修正。教師可以在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上提出新問題，讓學(xué)生代表作解答。如果遇到學(xué)生無法解決的問題，教師必須在該環(huán)節(jié)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，最終由教師來做問題的解答和總結(jié)。

特別要注意的是，教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，一定要在課程的關(guān)鍵節(jié)點對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)效率。同時，教師也應(yīng)當(dāng)在課堂中創(chuàng)造一個民主和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵每一個學(xué)生積極參與到課堂互動中，激發(fā)每一個學(xué)生探索和解決問題，而不讓小組活動變成極個別學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會。

(三)PBL教學(xué)法在考核評價環(huán)節(jié)的應(yīng)用

應(yīng)用PBL教學(xué)法后，課堂氣氛會比傳統(tǒng)教學(xué)模式更加活躍，也容易給學(xué)生造成一種自由散漫的錯覺。因此，考核評價環(huán)節(jié)的正確把握就顯得非常必要和重要了。

在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，授課教師需要通過提問、檢查預(yù)習(xí)筆記等方式，隨機(jī)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況。在單元課程結(jié)束之前，授課教師一定要做整個授課環(huán)節(jié)的總結(jié)與歸納，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。同時，授課教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在小組討論、班級展示中的表現(xiàn)，實事求是地作出客觀評定。

四、PBL教學(xué)法實施過程中的關(guān)鍵

PBL教學(xué)法的實施過程中還需注意三個問題。首先不能盲目模仿本科院校的教學(xué)模式，其次必須增強(qiáng)專業(yè)教師的實踐能力，同時還要加快教學(xué)資源的建設(shè)，才能將該PBL教學(xué)法的實施落在實處。

(一)不能盲目模仿本科院校的教學(xué)模式

近幾年，高職藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展異常迅速，很多高職院校沒有進(jìn)行全面的調(diào)研與規(guī)劃，就匆匆上馬藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)。因此，多數(shù)高職院校的藝術(shù)設(shè)計教育體系本身就有很多不完善之處，而諸多問題中最突出的就是對普通本科院校盲目的模仿。

很多高職院校由于教育經(jīng)驗缺乏，教育目的不明確，教學(xué)計劃和課程內(nèi)容多是參考藝術(shù)類院校和本科高校來進(jìn)行設(shè)定的，這就導(dǎo)致職業(yè)教育的實用性和技能性難以得到體現(xiàn)。大量的理論課時不僅不利于學(xué)生的技能培養(yǎng)，甚至掠奪了學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)所需的師資條件、授課環(huán)境和時間成本，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。高職院校的學(xué)生和本科院校學(xué)生相比缺乏理論知識素養(yǎng)，和社會低層次的設(shè)計人員相比又缺乏明顯的實踐競爭力，最終造成了高職院校學(xué)生就業(yè)“高不成、低不就”的現(xiàn)狀。

因此，在高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的教學(xué)過程中，需要緊緊抓住以PBL教學(xué)法為核心的教學(xué)模式，突出高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，把有限的教學(xué)資源真正應(yīng)用在學(xué)生的技能培養(yǎng)上，最終幫助學(xué)生鎖定就業(yè)市場。

(二)增強(qiáng)專業(yè)教師的實踐能力

PBL教學(xué)法的真正實施，很大程度上取決于高職院校教師自身的職業(yè)技術(shù)能力。教師是教學(xué)的組織者，承擔(dān)著培養(yǎng)人才的具體教學(xué)任務(wù)[5]。在我國的職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)和評價體系中，長期以來有著偏重理論水平的現(xiàn)象，這導(dǎo)致高職院校中的絕大多數(shù)老師，自身就不具備扎實的專業(yè)技術(shù)能力。雖然PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程以學(xué)生為中心，但是課堂的主導(dǎo)者始終是教師本身。沒有具備豐富實踐經(jīng)驗的教師作為課程的設(shè)計者和引導(dǎo)者，實訓(xùn)項目本身就很難真正體現(xiàn)出設(shè)計公司對于設(shè)計者能力的真實需求。在教學(xué)實施環(huán)節(jié)中，教師也很難面對靈活多變的課堂環(huán)境，真正有效進(jìn)行學(xué)生的指導(dǎo)和應(yīng)對。

因此，想要在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中真正開展PBL教學(xué)法的推廣，就要從教師素質(zhì)能力的提高出發(fā)，重視對于教師實踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)“雙師型”教師崗位的配備。教師不僅要熟練掌握PBL教學(xué)法的理念，還要有高水平的專業(yè)知識、專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗，才能在教學(xué)環(huán)境中合理提出問題，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和實現(xiàn)目標(biāo)的方法，最終掌控整個課堂環(huán)境。

(三)針對技能培養(yǎng)需求加快教學(xué)資源建設(shè)

PBL教學(xué)法的真正實施，同樣依賴于教學(xué)環(huán)境中硬件、軟件資源的建設(shè)情況。隨著高職教育的普及和藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致很多學(xué)校的教學(xué)資源建設(shè)和學(xué)生人數(shù)并不匹配。而PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更依賴于教學(xué)環(huán)境中的硬件、軟件資源建設(shè)情況。

首先，硬件設(shè)施建設(shè)是高職藝術(shù)設(shè)計教育進(jìn)行技能教育的基礎(chǔ)。良好的硬件設(shè)施建設(shè)不僅可以為學(xué)生提供實踐教學(xué)所需的場地，也可以吸引企業(yè)入校進(jìn)行校企合作辦學(xué)。高職院校的硬件資源可以同合作辦學(xué)的企業(yè)共享，企業(yè)也可以分享自己的硬件設(shè)備，又反過來增強(qiáng)了學(xué)校的硬件設(shè)備條件。其次，軟件資源建設(shè)是學(xué)生在課堂上進(jìn)行實踐的根本保證。高職院校學(xué)生的自學(xué)能力普遍不理想，這就要求任課教師必須提供充足的教學(xué)資源，幫助學(xué)生完成課前、課中、課后的實踐性學(xué)習(xí)?？傊?，只有針對技能培養(yǎng)需要加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，才能使得PBL教學(xué)法的實施真正落到實處。

五、總結(jié)

PBL教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)理念和方法，其特點符合高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，并且適合高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)對象。PBL教學(xué)法在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、考核評價環(huán)節(jié)中，有著自身不同于本科教育的特點。在PBL教學(xué)法實施的過程中，也需要注意不能盲目模仿本科院校的教學(xué)模式，同時應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)專業(yè)教師的實踐能力，以及針對技能培養(yǎng)要求加快教學(xué)資源建設(shè)。

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