芻議批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)

文廣州市花都區(qū)新莊小學(xué) 麥遠(yuǎn)南

芻議批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)

文廣州市花都區(qū)新莊小學(xué) 麥遠(yuǎn)南

批評(píng)，是對學(xué)生不恰當(dāng)?shù)乃枷胄袨榻o以否定的評(píng)價(jià)，以喚起他們的警覺，去努力改正自己的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，是使學(xué)生正視自己的不足以求不斷進(jìn)步的銳利武器，是為達(dá)到教育目標(biāo)必須采取的重要手段之一。但批評(píng)學(xué)生要注意方式方法，要講究批評(píng)的藝術(shù)。

一、尊重人格，以愛育人

尊重他人人格，既是一種道德規(guī)范，也是一門交往的藝術(shù)。一個(gè)學(xué)生即使犯了錯(cuò)誤，受到批評(píng)，他的自尊心也不會(huì)消失，而這，往往會(huì)成為他接受批評(píng)的障礙。批評(píng)，要以尊重為前提。

教師只有真心實(shí)意地?zé)釔蹖W(xué)生、關(guān)心學(xué)生，批評(píng)時(shí)給學(xué)生以親切感、信任感、期望感，才能讓學(xué)生向教師敞開心扉，真誠地接受教師的意見，改正錯(cuò)誤。

二、了解情況，實(shí)事求是

批評(píng)要以事實(shí)為基礎(chǔ)，只有掌握了第一手材料，批評(píng)才具有說服力和威懾力。教師對學(xué)生的不良行為，必須深入調(diào)查，以保證批評(píng)是以事實(shí)為依據(jù)，以學(xué)生守則、學(xué)校規(guī)章制度和各項(xiàng)公德、公約的要求為準(zhǔn)則，使批評(píng)言之有物，言之有理。

三、對癥下藥，靈活變通

（一）因人而異

每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性特點(diǎn)，應(yīng)針對不同的個(gè)性選擇相應(yīng)的批評(píng)方式。溫順內(nèi)向的學(xué)生，一個(gè)制止的眼神，一句嚴(yán)厲的話語，就足以讓他在錯(cuò)誤中覺醒；頑皮搗蛋的學(xué)生，可能要嚴(yán)厲批評(píng)，反復(fù)教育，耐心等待其轉(zhuǎn)變；個(gè)性剛強(qiáng)的學(xué)生，使用激將法將會(huì)有意想不到的效果；而品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，教育他自我批評(píng)，可能最能見效。

（二）形式多樣

（1）點(diǎn)化式批評(píng)。這是教師運(yùn)用暗示或提示之類的手勢、表情、語言、符號(hào)等進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生默認(rèn)自己思想上存在的問題或錯(cuò)誤行為，并接受批評(píng)、改正錯(cuò)誤的一種方法。（2）發(fā)問式批評(píng)。這是指教師對犯錯(cuò)誤學(xué)生進(jìn)行有針對性的發(fā)問，學(xué)生通過對問題的思考和回答，從而加深對自己所犯錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，并愉快地接受批評(píng)。（3）勉勵(lì)式批評(píng)。這是指教師對犯錯(cuò)誤學(xué)生以一種勉勵(lì)的口吻，指出錯(cuò)誤行為寓含的進(jìn)步因素，以及肯定犯錯(cuò)誤學(xué)生的其他閃光點(diǎn)來打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，使之正視自己的錯(cuò)誤，并愉快地接受班主任的批評(píng)。

（三）剛?cè)嵯酀?jì)

剛?cè)嵯酀?jì)是指教師根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征進(jìn)行批評(píng)教育，以剛制柔，或以柔克剛。用剛，有震撼力；用柔，則能化解頑石。剛與柔的使用均以不傷害學(xué)生的自尊心為重點(diǎn)?，F(xiàn)在的小學(xué)生自尊心、逆反心都很強(qiáng)，心理承受能力卻又較差。他們犯錯(cuò)后，受到教師、家長和同學(xué)的責(zé)備，既難過又自卑，個(gè)別甚至?xí)a(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，而另一方面，他們的內(nèi)心深處，仍有上進(jìn)的要求，渴望得到大家的理解和幫助。因此，教育界更提倡寬容、溫和的批評(píng)方式。

（四）迂回啟發(fā)

作為教師，既要有一針見血、開門見山的批評(píng)教育，讓學(xué)生清楚自己的錯(cuò)處，明白教師對這類行為的否定態(tài)度，從而直截了當(dāng)?shù)貙ふ腋恼e(cuò)誤的方法；又要有“明修棧道，暗渡陳倉”的迂回的批評(píng)教育，從而避免批評(píng)者與被批評(píng)者直接交鋒，讓學(xué)生有消化、理解、醒悟、改正的余地。間接批評(píng)沒有劍拔弩張之勢，卻往往有事半功倍之效。它可以有示范、表揚(yáng)、討論、樹立榜樣、自我批評(píng)等多種表現(xiàn)形式。

（五）留有余地

批評(píng)時(shí)，點(diǎn)到即止，留有余地，給學(xué)生一個(gè)自我批評(píng)、自我教育的機(jī)會(huì)，學(xué)生不但易于接受，還對教師的寬容產(chǎn)生負(fù)疚感，這更有利于他們不斷鞭策自己，努力改進(jìn)，盡量少犯或不犯錯(cuò)誤。如果教師對學(xué)生的錯(cuò)誤嘮嘮叨叨，“新帳老帳一起算”，貶低或否定學(xué)生自我修正的能力，打擊他們的上進(jìn)心，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理，抗拒教師批評(píng)，教育效果就大大削弱了。有一次上文體課，我班幾個(gè)學(xué)生占了低年級(jí)同學(xué)的游戲場地打籃球。我了解情況后，溫和地對他們說：“打籃球既能鍛煉身體，又能培養(yǎng)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作精神，真是一項(xiàng)好活動(dòng)。但是，如果為打籃球而要做一些違反學(xué)校要求的事，損害到班級(jí)名譽(yù)，個(gè)人形象，那就不值得了。你們能不能想個(gè)兩全其美的方法？”這幾個(gè)同學(xué)聽后，不好意思地低下了頭，紛紛說：“那我們?nèi)テ渌胤酱蚯?。”其?shí)，學(xué)生是有一定的分析能力和辨別能力的，許多事情只要稍加提點(diǎn)，讓他們自己去思考，他們就知道該怎樣做了。

本著與人為善的教育宗旨，從愛護(hù)和負(fù)責(zé)的立場出發(fā)，抓住問題實(shí)質(zhì)，有理有據(jù)地進(jìn)行形式多樣的批評(píng)，曉之以理，動(dòng)之以情，就能使學(xué)生消除顧慮，聽從教導(dǎo)，朝著教師指引的正確方向不斷邁進(jìn)，健康成長。

責(zé)任編輯 鄒韻文