中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)策略

文/西南大學(xué) 徐 潔

中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)策略

文/西南大學(xué) 徐 潔

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是診斷和鑒定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)方案對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作起著導(dǎo)向和激勵(lì)的功能，并同時(shí)促進(jìn)著教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一、評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的理念

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值取向體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；二是促進(jìn)教師不斷提高；三是在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)上，以充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的主動(dòng)性與積極性為原則，力求為教學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)自身潛質(zhì)提供時(shí)空條件。

二、評(píng)價(jià)量表的內(nèi)容

1.科學(xué)性和發(fā)展性

科學(xué)性和發(fā)展性是教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)不可忽視的要領(lǐng)。沒(méi)有科學(xué)性，評(píng)價(jià)的量表就發(fā)揮不了作用，評(píng)價(jià)出來(lái)的結(jié)果就沒(méi)有作用。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)對(duì)其工作態(tài)度及成績(jī)的肯定，所以，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表一定要科學(xué)，公平。量表內(nèi)容，應(yīng)既符合教育規(guī)律和育人目標(biāo)，又針對(duì)新課程改革的要求和學(xué)校的現(xiàn)實(shí)作適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和實(shí)踐的優(yōu)化。例如，課堂通常出現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的虛化、泛化，評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成缺乏關(guān)聯(lián)，不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解與感悟；不少教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)注弱化，尤其是忽略對(duì)學(xué)困生參與狀況的關(guān)注，造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)邊緣化，影響到班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量的提高；教師更多地關(guān)注課堂教學(xué)任務(wù)的完成，而忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與方法指導(dǎo)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高等等。針對(duì)這些影響課堂教學(xué)質(zhì)量的普遍因素，形成相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)，以促進(jìn)教師改進(jìn)影響課堂質(zhì)量的因素，提升教育教學(xué)能力。

2.可操作性和實(shí)踐性

為追求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性，方案力求做到評(píng)價(jià)內(nèi)容“具體不空、可測(cè)可評(píng)”，“不繁不多”。課堂評(píng)價(jià)量表內(nèi)容至少包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果三個(gè)主要板塊，表述簡(jiǎn)明且適應(yīng)各學(xué)科共性要求的二級(jí)指標(biāo)。其中，教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)指向教師的教和學(xué)生的學(xué)，如評(píng)價(jià)行為、調(diào)控能力、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生關(guān)注、分層教學(xué)等。教學(xué)效果部分主要通過(guò)對(duì)學(xué)生的能力和情感的提升等方面觀察評(píng)價(jià)。另外，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，為了鼓勵(lì)教師教學(xué)方法創(chuàng)新、對(duì)新的教學(xué)模式的探索、教學(xué)風(fēng)格的形成以及學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，增設(shè)教學(xué)特色項(xiàng)目，將此作為附加分。為方便操作統(tǒng)計(jì)，在各項(xiàng)權(quán)重分布中，制定A、B、C、D、E五級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)者通過(guò)觀察比較，按質(zhì)對(duì)號(hào)入座給分，最后據(jù)各項(xiàng)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)形成相應(yīng)等級(jí)，以減少評(píng)價(jià)的不合理差異。在評(píng)價(jià)方案出臺(tái)之前，要經(jīng)過(guò)試用，確保其實(shí)踐性。

3.整體性和針對(duì)性

教學(xué)是個(gè)由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多個(gè)要素構(gòu)成的整體，教學(xué)評(píng)價(jià)的完整性應(yīng)從不同的視角體現(xiàn)。從教學(xué)過(guò)程看，包括對(duì)教學(xué)的準(zhǔn)備、過(guò)程以及結(jié)果、后續(xù)的合理評(píng)價(jià)。從教學(xué)的主體看，體現(xiàn)在對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)。從教學(xué)的結(jié)果看，體現(xiàn)在本節(jié)課的課堂效果和在整個(gè)學(xué)段中的教學(xué)影響。從教學(xué)的表現(xiàn)看，既要關(guān)注靜態(tài)、常態(tài)和對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成，也要關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成。在教學(xué)環(huán)境上，既要評(píng)價(jià)對(duì)硬件教學(xué)設(shè)施的使用，也要考慮教學(xué)氛圍、人文關(guān)懷等軟環(huán)境的建構(gòu)。從評(píng)價(jià)的主體看，既關(guān)心評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)過(guò)程，也看重被評(píng)價(jià)者的自我反思和自我完善。每個(gè)學(xué)校有不同的實(shí)際情況，不同的教學(xué)理念指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)方案必然有著自己的特色。同時(shí)，由于每個(gè)學(xué)科都有各自的特色，加上教師的個(gè)人實(shí)際和風(fēng)格、班級(jí)的層次、學(xué)生的水平等因素，不可忽視方案的針對(duì)性。

三、注意事項(xiàng)

1.考慮學(xué)校班額的實(shí)際

班額的大小對(duì)教師的教學(xué)方式的影響是客觀存在的。新課程提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在課堂具體實(shí)施起來(lái)是有一定的難度，尤其是在大班額教學(xué)條件下，實(shí)施起來(lái)更是難上加難。“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”既是一種理想的學(xué)習(xí)方式，也是一種普適的理念，但不是每課必用或用之必有效的操作模式。如果硬要將此作為評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)，就會(huì)因苛刻而導(dǎo)致教師機(jī)械地在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)“對(duì)號(hào)入座”，最終出現(xiàn)課堂的“形式化”。

2.采用量化與描述性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一味追求量化，忽視采用定性與定量相結(jié)合的科學(xué)方法，難以準(zhǔn)確有效地反映評(píng)價(jià)對(duì)象的本質(zhì)特征。課堂評(píng)價(jià)中的量化取向評(píng)價(jià)雖然可以發(fā)揮工具的便利性和可操作性，但是難以同時(shí)兼顧教學(xué)的整體性與發(fā)展性。而描述性評(píng)價(jià)所具有的傾聽(tīng)與觀察、理解與解釋、分析與改進(jìn)的特點(diǎn)，能夠有效地彌補(bǔ)量化評(píng)價(jià)的不足，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

責(zé)任編輯 邱 麗