運(yùn)用新課程理念和方法進(jìn)行會計電算化教學(xué)改革

鄔清俊

（成都電子信息學(xué)校）

一、會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀

1.以會計從業(yè)資格證考試為中心

作為財會專業(yè)的學(xué)生，會計從業(yè)資格證書是學(xué)生作為從事會計工作的必備條件。學(xué)生從一入學(xué)就把會計證的考試作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)校也經(jīng)常以教師所帶班級考試通過率作為老師教學(xué)水平和教學(xué)效果的評定標(biāo)準(zhǔn)。因此，老師在平時的教學(xué)過程中往往也以考證為中心，在教學(xué)和教研上圍繞著從業(yè)考試轉(zhuǎn)，往往忽略了學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

2.現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件有限，存在重理論輕實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象

在電算化教學(xué)過程中，教師與學(xué)生都存在重理論輕實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象。電算化上機(jī)考證部分往往只是考核學(xué)生建賬、總賬、工資、固定資產(chǎn)等功能。這些內(nèi)容在上機(jī)操作上相對簡單，而且考證題目類型也相對固定，學(xué)生只要依照老師的操作演示，基本上都能應(yīng)付考證需要，所以學(xué)生上機(jī)進(jìn)行實(shí)際操作和模擬練習(xí)安排的課時往往比較少。

3.教材編寫及會計軟件選擇不合理

目前，中職《會計電算化》教材存在兩個誤區(qū)：一是偏重理論，對于實(shí)訓(xùn)僅是花一個章節(jié)簡單介紹；二是以會計從業(yè)資格考試為核心，缺乏完整的知識和能力體系架構(gòu)。

4.師資水平有待提高

目前從事會計電算化教學(xué)的教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)較為單一，既懂會計又懂計算機(jī)的人才較少。來自會計專業(yè)的老師，缺乏計算機(jī)專業(yè)知識，不能及時解決上機(jī)過程中出現(xiàn)的各種軟硬件故障。而來自計算機(jī)專業(yè)的教師，缺乏會計專業(yè)基礎(chǔ)知識。

二、運(yùn)用新課程理念和方法，進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新

1.轉(zhuǎn)變教育理念

隨著教育的發(fā)展，以多元智力理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等為代表的現(xiàn)代教育理論讓我們對學(xué)習(xí)的規(guī)律有了更深入的了解。理實(shí)一體化、信息化教學(xué)、微課等新的教學(xué)模式和方法改變了傳統(tǒng)教學(xué)的面貌，這要求我們教師也要與時俱進(jìn)，不斷更新教育理念，掌握最新的教育方法和手段，提升自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力。

2.改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

（1）基于實(shí)際工作流程，進(jìn)行課程設(shè)計。教材是死的，崗位需求卻靈活多樣。因此，我們應(yīng)通過專業(yè)的市場調(diào)研，聽取行業(yè)、企業(yè)專家的意見和建議，根據(jù)就業(yè)崗位群分析，結(jié)合典型工作任務(wù)，選取教學(xué)內(nèi)容，基于工作過程，確定教學(xué)順序（見圖1）。

圖1 教學(xué)內(nèi)容的確定及安排

（2）教學(xué)軟件要及時更新，選取企業(yè)主流的會計軟件及其最新版本進(jìn)行教學(xué)。

（3）加快課程的開發(fā)速度，重視校本教材的編寫，推出和教材配套的實(shí)驗(yàn)教材。

（4）創(chuàng)造仿真的教學(xué)環(huán)境，通過校內(nèi)會計模擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過模仿實(shí)際工作來獲取經(jīng)驗(yàn)。

（5）采用先進(jìn)的教學(xué)方法，例如，在電算化教學(xué)過程中采用案例教學(xué)、項目教學(xué)往往能夠取得事半功倍的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣也能夠得到提高。

（6）上機(jī)實(shí)訓(xùn)與手工會計實(shí)務(wù)相結(jié)合。如果在教學(xué)上能夠?qū)κ止嫼碗娝慊蠙C(jī)實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行，一方面能讓學(xué)生通過電算化檢驗(yàn)手工賬的正確性，另一方面也能加深學(xué)生對電算化的理解和提高操作水平。

3.充分認(rèn)識和發(fā)揮學(xué)生的主體作用

中職學(xué)生一般基礎(chǔ)都比較薄弱，學(xué)習(xí)自覺性也不是很高，加之會計與其他學(xué)科相比，會計教學(xué)沒有動聽的旋律，因此學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)、倦怠的心理?？墒?，隨著專業(yè)財務(wù)軟件在企業(yè)的普及和企業(yè)信息質(zhì)量要求的逐步提高，采用電子計算機(jī)進(jìn)行會計信息處理將是會計未來發(fā)展的方向，也是中職學(xué)生必須掌握的一個基本技能。因此，我們要及時分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取有效的措施調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性（見圖2）。

圖2 學(xué)情分析

會計電算化是一門綜合性較強(qiáng)的課程，學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)效果將對其今后從事會計工作起著至關(guān)重要的作用。如何培養(yǎng)適合企業(yè)需求，具有自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、社會實(shí)踐能力的合格學(xué)生，將是每一位電算化教師應(yīng)該認(rèn)真思考和研究的問題。

4.加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提升教師業(yè)務(wù)水平

目前，大部分中職學(xué)校教師是直接從各大專院校招聘的，光有一大堆理論知識卻缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也有的老師是“半路出家”，從其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來。平時在上課只能根據(jù)自己對書本理論的理解進(jìn)行教學(xué)，缺少實(shí)例。鑒于這種情況，一方面，學(xué)校及教育管理部門定期組織教師進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修，教師應(yīng)積極到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，提高教師的動手實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)水平。這樣既可以提升教師的教學(xué)水平，也能讓教師在企業(yè)實(shí)踐過程中可以收集到一些經(jīng)典案例，用于平時教學(xué)，貼近企業(yè)實(shí)際。

5.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和開展校企合作

學(xué)校應(yīng)廣泛深入地開展校企合作，建立完備的校企合作機(jī)制和管理制度和學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)。

在進(jìn)行課程設(shè)計時，學(xué)校應(yīng)該增加與企業(yè)之間的互動，定期組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提前進(jìn)入角色。通過社會實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，就能較快地掌握會計電算化基本知識和基本技能，較快地適應(yīng)將來的工作環(huán)境，進(jìn)入工作狀態(tài)，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的（見圖3）。

圖3 校外頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)圖

綜上所述，企業(yè)崗位需求和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展要求改變中職會計電算化教學(xué)的現(xiàn)狀，運(yùn)用新課程理念和方法進(jìn)行課程改革。我們教師也應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷提高個人專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力與時俱進(jìn)，采用現(xiàn)代教育理論和方法培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求的會計人才。

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