大學(xué)生自我效能感、完美主義及可能自我的關(guān)系*

高長(zhǎng)豐

中國(guó).鄖陽師范高等?？茖W(xué)校(湖北十堰) 442000 E-mail:gaochangfeng575592@126.com

“自我效能感(Sense of self－efficacy)”一詞由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉1977年提出［1］，主要指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力達(dá)到某種結(jié)果的預(yù)期，屬于人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信念或信心。已有研究表明，自我效能感往往會(huì)影響個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)、心理健康以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等［2-4］。

完美主義(Perfectionism)是一種力求完善、完美完成任務(wù)的人格特質(zhì)［5］。早期的完美主義主要測(cè)量個(gè)體對(duì)自我的過高要求，即個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)。后來的完美主義內(nèi)涵呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，如Frost 等人認(rèn)為完美主義包含擔(dān)心錯(cuò)誤、個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)、父母期望、父母批評(píng)、行動(dòng)疑慮和條理性等6 個(gè)維度［6］;訾非將完美主義分為積極完美主義和消極完美主義兩種傾向，并分別編制了積極完美主義量表和消極完美主義量表［7-8］。

可能自我的概念首先由Markus 和Nurius 在1986年正式提出［9］，主要指?jìng)€(gè)體如何思考其潛力和未來形象的自我概念或有關(guān)未來定位的自我描述，即想要成為的自我(希望自我)，可以成為的自我(預(yù)期自我)和害怕成為的自我(恐懼自我)。Higgins 的自我差異理論(Self－ discrepancy theory)認(rèn)為，個(gè)體自我概念包括3 個(gè)部分:理想自我(Ideal self);應(yīng)該自我(Ought self);現(xiàn)實(shí)自我(Actual self)［10］?，F(xiàn)實(shí)自我指?jìng)€(gè)體自己或他人認(rèn)為個(gè)體實(shí)際具備的特性的表征，理想自我指?jìng)€(gè)體自己或他人希望個(gè)體理想上應(yīng)具備的特性的表征，應(yīng)該自我指?jìng)€(gè)體自己或他人認(rèn)為個(gè)體有義務(wù)或責(zé)任應(yīng)該具備的特性的表征。理想自我和應(yīng)該自我稱為自我導(dǎo)向(Self－guides)或自我標(biāo)準(zhǔn)。自我差異(Self－ discrepancy)指現(xiàn)實(shí)自我與自我導(dǎo)向之間的差距。因此，狹義的可能自我，主要是指Markus 等人提出的“預(yù)期自我”，而可能自我概念里的“希望自我”和Higgins 提出的“理想自我”含義接近。目前，已有研究者嘗試編制理想自我和現(xiàn)實(shí)自我問卷［11］，也有研究者致力于研究可能自我的相關(guān)概念與心理健康以及自我效能感的關(guān)系。楊昭寧等人認(rèn)為，自我概念是影響大學(xué)生主觀幸福感的重要因素［12］，嚴(yán)秀英等人則認(rèn)為理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的落差與學(xué)習(xí)能力效能感存在顯著相關(guān)［13］。

以往的研究多探討可能自我的相關(guān)概念對(duì)自我效能的影響，而對(duì)完美主義與可能自我的關(guān)系則鮮有研究;此外，不少研究人員編制量表或問卷來對(duì)個(gè)體的理想自我或可能自我(狹義)等概念進(jìn)行定量描述，但很少有人研究這些觀念如何體現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自己某一科目考試的成績(jī)預(yù)測(cè)上。本研究擬對(duì)自我效能和完美主義與可能自我的關(guān)系進(jìn)行分析，試圖對(duì)它們之間的關(guān)系作出深入的探討。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

從湖北省十堰市某師范學(xué)院大一年級(jí)語文教育專業(yè)的8 個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取4 個(gè)班級(jí)，集體發(fā)放問卷200 份，回收問卷198 份，剔除規(guī)律作答以及未完整作答的問卷5 份，有效問卷為193 份，男生27人，女生166人;班干或系干57人，普通同學(xué)126人?？傆行?6.5%。

1.2 方法

自我效能感的測(cè)量采用Schwarzer 等人編制、王才康等人翻譯修訂的一般自我效能感量表，量表信度、效度良好［14］。完美主義的測(cè)量借鑒中文Frost多維度完美主義問卷中的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)以及消極完美主義問卷中的極高的個(gè)人目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)部分的項(xiàng)目?？赡茏晕腋拍罾锏南胍蔀榈淖晕?希望自我)，可以成為的自我(預(yù)期自我)，為了和自我差異理論里面的相關(guān)概念相一致，分別稱其為理想自我和可能自我。理想自我和可能自我的測(cè)量主要借助于學(xué)習(xí)者對(duì)某一門具體學(xué)科(兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展心理學(xué))的期末考試的成績(jī)預(yù)測(cè)。

具體程序是，在該專業(yè)學(xué)生期末考試前的兩周(2014年6月13－15日)，要求被隨機(jī)抽取的學(xué)生以班級(jí)為單位依據(jù)兒童與發(fā)展心理學(xué)任課教師統(tǒng)一發(fā)布的期末考試復(fù)習(xí)大綱(考試題型、知識(shí)點(diǎn)分布)和對(duì)整個(gè)學(xué)期的所有已經(jīng)學(xué)習(xí)課程的統(tǒng)籌規(guī)劃，來預(yù)測(cè)兩個(gè)分?jǐn)?shù):第一，你覺得你的“心理學(xué)”課程可能考多少分?第二，你希望你的“心理學(xué)”考多少分?第一個(gè)分?jǐn)?shù)標(biāo)志為可能分?jǐn)?shù)(可能自我)，第二個(gè)分?jǐn)?shù)標(biāo)志為希望分?jǐn)?shù)(希望自我)。為了方便學(xué)生預(yù)測(cè)自己分?jǐn)?shù)，研究采用區(qū)間估計(jì)的形式，要求學(xué)生只要預(yù)測(cè)自己可能分?jǐn)?shù)以及希望分?jǐn)?shù)所在的區(qū)間即可，比如說，學(xué)生覺得自己的可能分?jǐn)?shù)以及希望分?jǐn)?shù)在哪一個(gè)分?jǐn)?shù)段，0～10 分還是10～20 分，以此類推。在數(shù)據(jù)處理時(shí)被試的希望分?jǐn)?shù)與可能分?jǐn)?shù)主要以預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)所在分組區(qū)間的組中值來代替。被試在預(yù)測(cè)希望分?jǐn)?shù)與可能分?jǐn)?shù)同時(shí)填寫一般自我效能感量表(10 個(gè)項(xiàng)目)和完美主義量表的極高的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)維度部分(9 個(gè)項(xiàng)目)。為了便于被試作答和統(tǒng)計(jì)分析，兩個(gè)問卷都采用李克特4 點(diǎn)量表計(jì)分，1 分表示完全不正確;2 分表示有點(diǎn)正確;3 分表示多數(shù)正確;4 分表示完全正確。在期末考試結(jié)束后再登記被試的該科試卷的實(shí)際分?jǐn)?shù)，界定為現(xiàn)實(shí)自我。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

所有數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0 進(jìn)行分析和處理。

2 結(jié) 果

2.1 相關(guān)分析

將193名被試的實(shí)際分?jǐn)?shù)、可能分?jǐn)?shù)、希望分?jǐn)?shù)、自我效能感以及完美主義等指標(biāo)進(jìn)行皮爾遜積差相關(guān)分析，結(jié)果見表1。被試的實(shí)際分?jǐn)?shù)與自我效能總分以及完美主義總分相關(guān)不顯著?？赡芊?jǐn)?shù)與希望分?jǐn)?shù)相關(guān)程度最高，為0.581;自我效能總分與完美主義總分的相關(guān)次之，為0.530;其余指標(biāo)兩兩之間的相關(guān)程度多在0.2～0.3 之間。可能分?jǐn)?shù)和希望分?jǐn)?shù)的高相關(guān)表明個(gè)體在對(duì)自己的學(xué)業(yè)成績(jī)作出預(yù)測(cè)時(shí)，自己的希望與理想往往以現(xiàn)有的能力為基礎(chǔ)，自己覺得自己可能考的分?jǐn)?shù)低，自己希望考的分?jǐn)?shù)也不會(huì)太高。自我效能總分和完美主義的高相關(guān)也似乎表明了這個(gè)特點(diǎn)，也就是一般自我效能感強(qiáng)，個(gè)體對(duì)自己的要求和期望就會(huì)較高，反之亦然。然而，可能分?jǐn)?shù)與自我效能總分的相關(guān)只有0.291，希望分?jǐn)?shù)與完美主義總分的相關(guān)只有0.222，兩個(gè)相關(guān)盡管在0.01 水平上顯著，但從表面數(shù)值上看，畢竟屬于較低的相關(guān)，似乎說明個(gè)體的可能分?jǐn)?shù)與自我效能總分的關(guān)系以及希望分?jǐn)?shù)與完美主義總分之間的關(guān)系可能還受某些未查明的其他因素的影響，因此它們的直接關(guān)系的程度受到了較大的影響。

表1 實(shí)際分?jǐn)?shù)、可能分?jǐn)?shù)、希望分?jǐn)?shù)、自我效能、完美主義等的相關(guān)(r)

2.2 因子分析

王才康等人研究認(rèn)為，一般自我效能感量表只有一個(gè)維度［15］。完美主義量表里極高的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)分量表尚無研究者對(duì)其維度進(jìn)行更深層次的分析。然而，在實(shí)際研究中發(fā)現(xiàn)，利用現(xiàn)有的大學(xué)生樣本，一般自我效能感量表和完美主義極高的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)分量表是可以嘗試著進(jìn)行更深層次的維度探索的。

2.2.1 一般自我效能感因子分析 對(duì)193名被試的數(shù)據(jù)對(duì)一般自我效能感進(jìn)行探索性因素分析。對(duì)相關(guān)矩陣進(jìn)行巴特利球體檢驗(yàn)，結(jié)果顯著(χ2=467.671，df=45，P=0.000)，KMO 值為0.851，說明適合進(jìn)行因素分析。項(xiàng)目得分與自我效能總分的相關(guān)在0.525～0.672 之間，均在0.01 水平上顯著，每一個(gè)項(xiàng)目的項(xiàng)目共同度在0.322～0.681 之間，見表2。經(jīng)過Promax 斜交旋轉(zhuǎn)，根據(jù)特征值大于1 的標(biāo)準(zhǔn)，劃分為兩個(gè)因子，共解釋48.851%的方差貢獻(xiàn)率。因子一包括項(xiàng)目5、2、1、4、3、10，反映了個(gè)體在解決問題時(shí)的自信心和堅(jiān)持性，因此，命名為“自信與堅(jiān)持”。因子二包括項(xiàng)目9、8、7、6，反映了個(gè)體在解決問題時(shí)的冷靜心態(tài)和變通特征，所以，將該因子命名為“冷靜與變通”。

表2 一般自我效能探索性因子分析

2.2.2 完美主義(極高的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn))因子分析 對(duì)193名被試的數(shù)據(jù)對(duì)完美主義(極高的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn))進(jìn)行探索性因素分析。對(duì)相關(guān)矩陣進(jìn)行巴特利球體檢驗(yàn)，結(jié)果顯著(χ2=516.591，df =36，P =0.000)，KMO 值為0.818，說明適合進(jìn)行因素分析。項(xiàng)目得分與完美主義(極高的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn))總分的相關(guān)在0.497～0.738 之間，均在0.01 水平上顯著，每一個(gè)項(xiàng)目的共同度在0.406～0.692 之間，見表3。經(jīng)過Promax 斜交旋轉(zhuǎn)，根據(jù)特征值大于1 的標(biāo)準(zhǔn)，劃分為兩個(gè)因子，共解釋54.532%的方差貢獻(xiàn)率。因子一包括項(xiàng)目8、9、2、3，反映了個(gè)體在制定目標(biāo)時(shí)追求比別人更高、更強(qiáng)的傾向，因此，將該因子命名為“優(yōu)于他人的標(biāo)準(zhǔn)”。因子二包括項(xiàng)目6、5、7、1、4，反映了個(gè)體制定目標(biāo)時(shí)懼怕失敗或者絕對(duì)的完美主義觀念，所以，將該因子命名為“絕對(duì)觀念傾向”。

表3 一般自我效能探索性因子分析(±s)

表3 一般自我效能探索性因子分析(±s)

項(xiàng) 目 與總分相關(guān) 共同度 優(yōu)于他人的標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)觀念傾向8.我定下的目標(biāo)比周圍大多數(shù)人都高。0.698＊＊0.692 0.823 9.我有極高的目標(biāo)。0.687＊＊ 0.627 0.766 2.比起我，別人似乎比我更能接受低一些的標(biāo)準(zhǔn)。0.497＊＊ 0.406 0.709 3.比起大多數(shù)人，我要求自己在每天的工作中有更好的成績(jī)。0.616＊＊ 0.519 0.709 6.我渴望自己能取得最卓越的成就。0.705＊＊ 0.667 0.808 5.我是個(gè)理想主義者。0.498＊＊ 0.481 0.799 7.我對(duì)自己的成就有極高的期望。0.738＊＊ 0.654 0.711 1.如果我不給自己定下最高的標(biāo)準(zhǔn)，我很可能淪為次等的人。0.623＊＊ 0.434 0.633 4.我厭惡做事不能做得最佳。0.665＊＊ 0.428 0.455特征值 3.732 1.175方差貢獻(xiàn)率41.471 13.061

2.3 獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)

2.3.1 “是否是班干”獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn) 本樣本中班干或系干57人，普通同學(xué)136人。對(duì)班干或系干以及普通同學(xué)在實(shí)際分?jǐn)?shù)、可能分?jǐn)?shù)、希望分?jǐn)?shù)、自我效能總分、自信和堅(jiān)持、冷靜和變通、完美主義總分、優(yōu)于他人的標(biāo)準(zhǔn)、絕對(duì)觀念傾向等指標(biāo)上進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，見表4。兩個(gè)樣本方差差異不顯著?？偟膩碚f，班干或系干同學(xué)在各項(xiàng)指標(biāo)上得分都比普通同學(xué)要高(絕對(duì)觀念傾向因子除外)。在可能分?jǐn)?shù)、希望分?jǐn)?shù)、自我效能總分、自信和堅(jiān)持、優(yōu)于他人的標(biāo)準(zhǔn)等指標(biāo)上二者差異顯著，顯著性水平在0.001～0.043 之間。說明班干或系干比普通同學(xué)似乎有更高的一般自我效能感和更高的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，他們往往更有自信和堅(jiān)持性，有更高的理想和追求。

表4 “是否是班干”獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)

2.3.2 “自我效能感”獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn) 將193名被試按照自我效能總分從低到高排序，選擇前52名(27%)被試組成自我效能感低分組，后52名(27%)被試組成自我效能感高分組。對(duì)低分組和高分組在實(shí)際分?jǐn)?shù)、可能分?jǐn)?shù)以及希望分?jǐn)?shù)等3 個(gè)指標(biāo)上進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，結(jié)果見表5。低分組和高分組方差差異不顯著。自我效能感得分高低對(duì)實(shí)際分?jǐn)?shù)沒有影響，而對(duì)可能分?jǐn)?shù)以及希望分?jǐn)?shù)的預(yù)測(cè)上產(chǎn)生影響。自我效能感得分低的學(xué)生預(yù)測(cè)的可能分?jǐn)?shù)以及希望分?jǐn)?shù)都低，得分高的學(xué)生相反，低分組和高分組對(duì)可能分?jǐn)?shù)和希望分?jǐn)?shù)預(yù)測(cè)的差距在6分以上，在0.01 水平上顯著。

表5 “自我效能感”獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)(±s)

表5 “自我效能感”獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)(±s)

方差齊性檢驗(yàn)獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)因變量 F Sig.t df Sig.(雙側(cè)) 均值差值 低分組 高分組實(shí)際分?jǐn)?shù) 0.049 0.825 -1.722 102 0.088 -2.30769 75.6923 78.0000可能分?jǐn)?shù) 0.034 0.853 -3.841 102 0.000 -6.92308 60.3846 67.3077希望分?jǐn)?shù) 0.374 0.542 -3.844 102 0.000 -6.28846 75.5769 81.8654

2.3.2 “完美主義(極高的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn))”獨(dú)立樣本t檢驗(yàn) 將193名被試按照完美主義(極高的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn))總分從低到高排序，選擇前52名(27%)被試組成完美主義感低分組，后52名(27%)被試組成完美主義高分組。對(duì)低分組和高分組在實(shí)際分?jǐn)?shù)、可能分?jǐn)?shù)以及希望分?jǐn)?shù)等3 個(gè)指標(biāo)上進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，見表6。低分組和高分組方差差異不顯著。完美主義(極高的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn))得分高低對(duì)實(shí)際分?jǐn)?shù)沒有影響，而對(duì)可能分?jǐn)?shù)以及希望分?jǐn)?shù)的預(yù)測(cè)上產(chǎn)生影響。個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)低的學(xué)生預(yù)測(cè)的可能分?jǐn)?shù)以及希望分?jǐn)?shù)都低，個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)高的學(xué)生相反，低分組和高分組對(duì)可能分?jǐn)?shù)和希望分?jǐn)?shù)預(yù)測(cè)的差距在6 分以上，在0.01 水平上顯著。

表6 “完美主義(極高的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn))”獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)(±s)

表6 “完美主義(極高的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn))”獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)(±s)

方差齊性檢驗(yàn)獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)因變量 F Sig.t df Sig.(雙側(cè)) 均值差值 低分組 高分組實(shí)際分?jǐn)?shù) 0.589 0.444 -1.603 102 0.112 -2.34615 74.8077 77.1538可能分?jǐn)?shù) 0.837 0.362 -3.423 102 0.001 -6.32692 59.8269 66.1538希望分?jǐn)?shù) 0.565 0.454 -3.864 102 0.000 -6.44231 74.6538 81.0962

3 討 論

受測(cè)大學(xué)生中班干或系干預(yù)測(cè)的可能分?jǐn)?shù)比希望分?jǐn)?shù)與普通同學(xué)高3 分左右，差異顯著。班干或系干在自我效能總分、自信和堅(jiān)持以及優(yōu)于他人的標(biāo)準(zhǔn)等方面也優(yōu)于普通同學(xué)，而在實(shí)際分?jǐn)?shù)以及冷靜與變通、完美主義總分、絕對(duì)觀念傾向等方面和普通同學(xué)差異不顯著。這似乎表明班干或系干在某些學(xué)科的學(xué)業(yè)成就上和普通同學(xué)相比優(yōu)勢(shì)并不明顯，冷靜和變通維度得分差異不顯著，也反映了這一特征。但是，他們的可能分?jǐn)?shù)和希望分?jǐn)?shù)比普通同學(xué)高，說明相對(duì)于普通同學(xué)來說，班干或系干對(duì)自己的期望值比較高，而且較為自信，這一點(diǎn)也可以從自信和堅(jiān)持以及優(yōu)于他人的標(biāo)準(zhǔn)二者得分差異顯著上可以看出。

本研究完美主義的測(cè)量借鑒中文Frost 多維度完美主義問卷中的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)部分的項(xiàng)目以及消極完美主義問卷中的極高個(gè)人目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)部分的項(xiàng)目。理性情緒療法的創(chuàng)始人艾利斯提出［15］，個(gè)體的情緒是由其觀念引起，理性的觀念引發(fā)理性的情緒，非理性的觀念引發(fā)非理性的情緒。非理性的情緒有3 個(gè)特征:絕對(duì)化要求、過分概括化以及糟糕至極。在絕對(duì)觀念傾向維度里有這樣的項(xiàng)目"如果我不給自己定下最高的標(biāo)準(zhǔn)，我很可能淪為次等的人"，"我厭惡做事不能做得最佳"。這些項(xiàng)目具有明顯的非理性觀念的傾向。受測(cè)大學(xué)生中班干或系干與普通同學(xué)在完美主義總分上差異不顯著，在絕對(duì)觀念傾向上差異也不顯著，似乎說明班干或系干盡管在優(yōu)于他人的標(biāo)準(zhǔn)上得分比普通同學(xué)高，但是并未影響總體的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，也未造成非理性觀念的明顯差異。

自我效能感低分組在可能分?jǐn)?shù)與希望分?jǐn)?shù)的預(yù)測(cè)上都比高分組的低，均值之差都達(dá)到6 分以上。自我效能的定義就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力達(dá)到某種結(jié)果的預(yù)期。因此，自我效能感低分組的預(yù)期可能分?jǐn)?shù)比高分組低，原因是比較明確的。而自我效能感的影響因素中其中最重要的一條就是自己成功與失敗的經(jīng)歷，因此，低分組的被試可能經(jīng)歷更多的失敗導(dǎo)致他們的自我效能感偏低，較低的自我效能感又影響到他們對(duì)學(xué)業(yè)成就的期望。但在實(shí)際分?jǐn)?shù)上低分組盡管比高分組得分低了2 分以上，但是差異未達(dá)到0.05 水平顯著，這似乎說明，自我效能感低分組的實(shí)際成績(jī)并不差，這種差距主要表現(xiàn)在自信心方面。

完美主義低分組在可能分?jǐn)?shù)與希望分?jǐn)?shù)的預(yù)測(cè)上都比高分組低，而在實(shí)際分?jǐn)?shù)上差異不顯著。這似乎是因?yàn)橥昝乐髁x者主要表現(xiàn)在個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)上，高個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)體必然會(huì)有更高的個(gè)人期望值，從而導(dǎo)致其希望分?jǐn)?shù)更高。不過這種對(duì)自己成績(jī)的更高的期望是在他們對(duì)自己能力的預(yù)判的基礎(chǔ)之上的，如果預(yù)測(cè)自己實(shí)力較低(可能分?jǐn)?shù)低)而對(duì)自己提出過高的期望(希望分?jǐn)?shù)高)，這種理想自我與可能自我的反差可能導(dǎo)致個(gè)體的焦慮傾向。

本研究的不足之處主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)。第一，樣本容量以及取樣代表性的問題。研究者只抽取了某師范學(xué)院中文系的部分師范類同學(xué)，只收集到193份完整的數(shù)據(jù)資料，這可能會(huì)影響結(jié)果的準(zhǔn)確性，期待以后研究時(shí)能夠取得更大的樣本，并且能鼓勵(lì)被試對(duì)更多的科目成績(jī)進(jìn)行預(yù)測(cè)。第二，在分?jǐn)?shù)估計(jì)時(shí)，為了讓學(xué)生方便，采用了區(qū)間估計(jì)的形式，而且這種分?jǐn)?shù)段是人為確定的(10 分為一段，如40～50分)，這也可能會(huì)影響估計(jì)的精度，也需要在以后的研究中加以完善。

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