新課改下初中思品教學的問題及思考

孔小娟

[摘要]在新課改的背景下，初中思品教學一方面呈現(xiàn)出許多可喜的變化，另一方面也出現(xiàn)了許多新的問題。在教學實踐的基礎上，談一些嘗試和體會。

[關鍵詞]新課程 思品教學 問題 思考

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070072

乘著新一輪課程改革的東風，初中思品教學煥發(fā)出勃勃的生機與活力，發(fā)生了許多可喜的變化。但是，在目前的課堂教學中也出現(xiàn)了一些新的問題讓筆者感到茫然與困惑。筆者常常在思考：如何很好地運用新課改中的先進理念來創(chuàng)造性地進行教學呢？以下是筆者在教學實踐中的一些嘗試和體會。

一、“滿堂灌”走向“滿堂問”

隨著思品教學改革的不斷深入以及新課程標準的實施，那種以教師為中心的“滿堂灌”現(xiàn)象幾乎不存在了，取而代之的卻是另外一種極端——“滿堂問”。一些教師為了活躍課堂氣氛，為了體現(xiàn)與學生的良好互動，從上課一直問到下課。可是一項調(diào)查研究表明：中小學課堂的有效提問僅占56%，也就是說在教學中有將近一半的提問是無效的。在許多思品課堂上，“滿堂問”看起來熱鬧非凡，但卻收效甚微。

教師在課堂中的提問一定要講究藝術(shù)。首先，提問要找準切入點，這個切入點要能激發(fā)學生的思維，開啟他們的心智，這樣才能引發(fā)學生深層次的思考。其次，提問要具有多向性，也就是說要使學生的思維具有發(fā)散性，從而幫助學生越過線性思維的軌道，向立體思維拓展。再次，課堂提問切忌過多過濫，尤其是減少類似于“是不是”“對不對”的表面性提問以及發(fā)現(xiàn)學生精力不集中而借機整治的懲罰性提問。

二、小組合作安排不合理

新課程理念倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，于是，部分教師無論上什么課，不管有沒有分組討論的必要性，都要求學生進行小組合作。經(jīng)常在觀摩公開課時看到這種情況，教師一個問題拋出來，滿教室就發(fā)出學生討論的聲音。有的小組你一言我一語，誰也聽不清說的是什么；有的小組就看到一名學生眉飛色舞地發(fā)表自己的觀點，其他學生儼然是觀眾，一言不發(fā)；有的小組還沒討論出什么，教師就喊停，然后請小組代表闡述自己的觀點。

要想讓小組合作達到真正的效果，必須要做好以下幾點。首先，教師要精心設計需要討論的話題，最好是具有開放性、有爭議、有價值的話題。其次，小組成員的搭配要合理。一是要縮小各組間的差異，做到每個組實力相當；二是關注組內(nèi)成員的互補，盡量做到最佳組合，也就是要做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。再次，要根據(jù)教學的內(nèi)容和學生的實際情況把握好討論的時間。最后，教師要充分發(fā)揮自身的主導作用。各個學習小組在進行討論時，教師應該走近他們，根據(jù)討論的情況，適當給予指導與點撥，而不是作為旁觀者站在講臺上。

三、多媒體徹底取代黑板

新課改明確提出，當代教師必須掌握現(xiàn)代化的教學手段和方法。這里指的主要是多媒體在教學中的使用。多媒體教學的應用給課堂教學帶來了無限的生機和活力，為課堂呈現(xiàn)出一片廣闊的視野天地。但是另一個值得注意的現(xiàn)象又出現(xiàn)了：部分教師片面追求畫面精美、聲音悅耳的視聽效果，使得課件喧賓奪主，完全替代了黑板的功能。一節(jié)課下來，很多學生只能陶醉于生動活潑的動畫上，卻不能很好地完成教學目標。

因此運用計算機和多媒體時，教師首先要樹立這樣的觀念：課件是為教學服務的，如果起不到服務作用就是畫蛇添足。因此，教師要根據(jù)教學需要，合理、高水平地制作課件，更好地幫助學生突破學習重點和難點。其次，教師要根據(jù)實際情況，有選擇性地使用多媒體，因為并不是課堂中的所有環(huán)節(jié)都需要運用到它。

四、片面理解了民主平等的師生關系

“一切為了學生”的新課改理念深入人心，隨著改革的不斷深化，師生關系已從陳舊的“師道尊嚴”的堡壘中解放出來。可是時常會發(fā)生這樣的情況：有些教師為了充分體現(xiàn)學生的主體地位，事事放手于學生，讓學生自己去探究，自己去學習，結(jié)果完全變成學生的自學。不可否認，這樣的做法可以提高學生的能力，但是缺乏教師相應的指導，忽視了教師的主導作用，很多教學任務是很難完成的。還有部分教師為了響應新課改提倡的激勵性評價，在課堂上濫用表揚。盡管思想品德學科的主觀性比較強，很多問題的答案言之有理即可，但是，過多的贊賞和鼓勵會失去它應有的價值和意義，也不利于培養(yǎng)學生內(nèi)在的學習動機和興趣。

一方面教師在課堂上不要淡化自我存在的價值，更不要迷失了教學主導的方向，應該讓師生真正互動起來，從而達到教學效果的最大化。另一方面教師應慎用表揚，不能為了表揚而表揚，更不能為了討好學生而濫用表揚。課堂上教師要認真傾聽每一位學生的發(fā)言，要對創(chuàng)造性的回答給予肯定和鼓勵，對錯誤的回答及時指出不足。只有在客觀的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有意義的評價。

總之，作為基層一線教師，擔負著課程改革實施的重要任務，對教學方式的探索任重而道遠。因此，思品教師必須樹立終身學習的理念，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，從而提高初中思品課堂的有效性。

（責任編輯 袁 妮）