『20+20』教學模式下課堂練筆的開展

文廣州市增城區(qū)第一中學 寧玉婷

『20+20』教學模式下課堂練筆的開展

文廣州市增城區(qū)第一中學 寧玉婷

近年來，讀寫互促理念使課堂練筆在語文教學上不斷推廣，成為體現學生主體性的一個嘗試。“20+20”課堂教學模式提倡師生共為課堂主體，推動學生主動學、積極學。為了有效地推行課堂練筆，更好地達到課堂目標，教師需要注重課前準備、課中引導和及時反饋，即精心預設，注重生成和評改反饋。

一、精心預設

“20+20”課堂教學模式下，教師需安排好主講的二十分鐘，為學生自主學習的二十分鐘作好鋪墊，而課堂練筆的應用更需要教師在學生的二十分鐘中起“導演”作用，“雙二十”的良好連貫才能更好地達到課堂目標。

（一）備教材

1.聯系各階段和單元的教材內容，系列設計練筆。不同教材內容是基于高中學生的學習特點設計的，系列設計練筆有助于學生練筆循序漸進，由易到難，潛移默化地提高寫作能力。如文言文是語文教材中的主要部分，設計該部分的練筆便需要考慮到各必修課文對文言文的安排和各單元的選材。

2.立足于教學重難點，側重設計練筆。提煉教學重難點設計練筆，有助于教學目標的實踐，也有助于學生對教學重難點系統(tǒng)、鞏固地把握。

3.結合三維目標，全面設計練筆。三維目標是從不同方面讓學生把握教材內容，結合三維目標設計練筆有助于提升學生知識、技能和情感方面的能力。

（二）備學生

1.練筆設計需激發(fā)學生的興趣

讓學生結合生活的實際，學會觀察和聯想；引導學生展開想象，學會創(chuàng)新；練筆主題形式切合學生情況，真正實現“我手寫我心”。

2.練筆難度需切合學生階段特點

教師要細心觀察和總結，提煉學生在不同階段的不同學習特點，規(guī)范練筆難度，使練筆以高一為基礎、高二在發(fā)展、高三練系統(tǒng)的脈絡開展設計，才能使學生逐步接受練筆、愛上練筆、慣于練筆。

二、注重生成

“生成”在課堂練筆方面不僅是一個動態(tài)的過程，更是一個動態(tài)的資源，教師在其中可把握學生對知識內容的落實，也能實時檢驗練筆設計的有效性，及時轉變練筆的要求。

（一）善用預設，捕捉生成

教材中很多內容都值得學生去模仿學習，活用這些可借鑒處，有助于學生學以致用。如《荷塘月色》對荷葉、荷花等景物描寫的句子優(yōu)美，句式常見，對這些句子設計的仿寫練筆有助于學生了解課文，學會運用修辭手法表現景物特點。

（二）調整預設，創(chuàng)造生成

練筆具有極高的個性和創(chuàng)造性。如教師在《“布衣總統(tǒng)”孫中山》中設計的初次練筆內容，是運用名人事例圍繞“簡樸”進行文段寫作，后發(fā)現很多同學的練筆缺乏真情，便把練筆內容改進為：中心不變，選材為你身邊的簡樸的事例。

三、展評反饋

評改反饋能鞏固課堂實效，有依據地改進練筆，逐步使課堂練筆更適應學生的發(fā)展，更好地促進學生語文素養(yǎng)的提高。

（一）巡堂了解，個別引導

在學生練筆的過程中，教師需巡堂以了解學生練筆的不同情況：審題是否準確、中心設定是否明確、選材是否合適、構思是否精妙、語言運用是否得當等，并進行個別的指導，必要時需將多數學生遇到的練筆問題當場提出，以引導學生更好地進行練筆。

（二）標準設定，自評自改

在推行課堂練筆的時候，教師需設定評、改標準，使學生有標可依，練筆時有標桿，明方向，練筆更切合教師設計的出發(fā)點，更有助于學生在這方面的知識內容的落實。

（三）展示分享，反饋改進

寫作是學生最具個性和創(chuàng)造性的學習活動，需要教師去挖掘其中的內涵。因此，在練筆過后，教師需提供一個平臺，展示分享學生的佳作，并適時加以表揚，提高學生的內在動力，使之更有興趣和更認真地進行練筆。另外，在展示佳作的同時，教師需留意練筆中的不足，并向學生反饋，也對下一次同類型的寫作進行改進改善。

課堂練筆不僅是語文科“20+20”課堂教學模式的實踐，而且是此模式的伙伴，練筆需結合此模式的特點而推行?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！保钐幪幱姓Z文，語文在我們身邊，語文素養(yǎng)的提高難以一蹴而就，而是需要沉淀和積累，課堂練筆便是其中的“催化劑”?！斑\用之妙，存乎一心”，理念和實踐的有效結合，且行且思，且行且改，融合兩者的優(yōu)勢，能有效促進學生全面發(fā)展。

責任編輯 鄒韻文