授給學(xué)生閱讀之漁，有效指導(dǎo)課外閱讀

文/汕頭市澄海灣頭中學(xué) 陳澤亮

授給學(xué)生閱讀之漁，有效指導(dǎo)課外閱讀

文/汕頭市澄海灣頭中學(xué) 陳澤亮

如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，授之以漁，使課外閱讀真正發(fā)揮作用呢？

一、使學(xué)生真正養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

優(yōu)良的閱讀習(xí)慣包括：經(jīng)常閱讀書報(bào)，摘錄、制作卡片，寫讀書筆記，多問與獨(dú)立閱讀有機(jī)結(jié)合等。有人曾說，“游手好閑的讀書，等于游手好閑”。如果泛泛而讀，“一日觀盡長(zhǎng)安花”，閱讀就鮮有收獲。閱讀時(shí)不只是要用眼睛看，更要?jiǎng)幽X、動(dòng)手?！皩W(xué)而不思則罔”，說的就是這個(gè)道理。由于一般人不能達(dá)到“固有所覽輒省記”的程度，因而必須一筆在手，或圈點(diǎn)，或批注，或摘錄，或抒寫感悟。這種習(xí)慣的培養(yǎng)，并非一時(shí)一刻就能完成，教師要勤于指點(diǎn)。筆者平時(shí)的做法主要有以下幾點(diǎn)：第一，在日常的閱讀教學(xué)過程中反復(fù)灌輸，要求學(xué)生在課堂上做到人人筆不離手，“相時(shí)而動(dòng)”。第二，勤向?qū)W生傳導(dǎo)現(xiàn)代的創(chuàng)新型閱讀理念，如“創(chuàng)造性閱讀”“閱讀中的多層面追求”“閱讀主體與客體的對(duì)話”等，以激發(fā)學(xué)生的感悟能力，讓學(xué)生體會(huì)探究過程的快樂。第三，舉行形式多樣的活動(dòng)，多角度檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況?；顒?dòng)一般安排在課前三至五分鐘進(jìn)行，另外在每個(gè)學(xué)月還安排一節(jié)綜合課。主要形式有“美文朗誦比賽”“我與_____（某位作家、名人）對(duì)話”“課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽”“時(shí)文導(dǎo)讀”“名作推介”等。組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流，從中反饋出存在的問題，并利用各種機(jī)會(huì)進(jìn)行課外閱讀的強(qiáng)化指導(dǎo)。第四，設(shè)立閱讀小組、圖書角，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作閱讀，展開討論，實(shí)現(xiàn)閱讀“資源”共享，同時(shí)學(xué)會(huì)剪貼摘抄，做好讀書筆記。

二、把“因材施教”作為課外閱讀的指導(dǎo)方向

古人曰：開卷有益。但農(nóng)村的中學(xué)生因受到年齡特點(diǎn)和家庭教育背景的影響，其好奇心重，容易受到市面上一些充滿暴力、神怪漫畫等不健康的“口袋書”之類的閱讀物所吸引而深陷其中，既浪費(fèi)時(shí)間又無益于身心的健康發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和能力差異，采取因材施教的方法給予課外書選擇上的指導(dǎo)，使其能有序有理地讀書?！靶抡n標(biāo)”推薦的書目以文學(xué)名著為主，教師可再根據(jù)學(xué)生不同愛好及水平進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃。初中階段，學(xué)生正處于發(fā)育階段，是人生觀形成的重要時(shí)期，可讓學(xué)生閱讀有關(guān)修身、治家、齊國(guó)方面的書籍，進(jìn)行文學(xué)熏陶。結(jié)合教材的編排，我們可以推薦其閱讀《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》《愛的教育》等。他們又具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，可以讓他們閱讀《福爾摩斯探案集》《哈利波特》或《讀者文摘》中的一些時(shí)文，有的還可以推薦有關(guān)時(shí)政、信息、科技、環(huán)境問題等類的文章?！芭d趣是最好的老師”，教師要尊重學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)“積極興趣”，糾正“消極興趣”?！澳阕詈眠x些能震撼你心弦的高貴作品來讀，這種作品對(duì)于你心靈的激蕩，才有真正的好處”（亞瑟·李《高貴的作品激蕩心靈》）。有的學(xué)生喜歡閱讀文學(xué)作品，有的喜歡科技讀物，學(xué)生往往從喜歡閱讀的讀物中，種下某種興趣的種子，在其成長(zhǎng)的過程中，某種閱讀興趣也可能隨著發(fā)展成就他終身的事業(yè)。

三、授之以漁，讓課外閱讀落到實(shí)處

由于閱讀目的不同，加上學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間有限，不可能對(duì)所選擇的作品都進(jìn)行細(xì)讀。因此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，首先要教會(huì)學(xué)生以不同的閱讀角度去對(duì)待不同文體的作品：如史傳類旨在借鑒歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，詩(shī)歌、小說類在于品位意蘊(yùn)、感悟人物形象等。其次要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀的目的采用相關(guān)的方法，主要是精讀和泛讀相結(jié)合。精讀就是要求學(xué)生要利用課內(nèi)學(xué)到的圈點(diǎn)、批注等方式去閱讀名家名作或精彩時(shí)文，做到咬文嚼字、熟讀深思，以此來訓(xùn)練和提高自己的閱讀能力。如高爾基的《童年》、夏洛特·勃朗特德的《簡(jiǎn)·愛》等。能力較強(qiáng)的學(xué)生還可要求其進(jìn)一步寫好讀書筆記。而針對(duì)一般的讀物，只要求達(dá)到博覽群書、開闊視野的目的，就應(yīng)采用泛讀的方法，以跳讀或查讀的方式粗略瀏覽一下內(nèi)容就可以。

同時(shí)，教師在指導(dǎo)閱讀的過程中，還要注意每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的不同問題，并進(jìn)行有針對(duì)性、個(gè)別性地指導(dǎo)。如有的學(xué)生閱讀時(shí)只注意作品的故事情節(jié)，而不注意文字表達(dá)，這是最容易出現(xiàn)的問題；有的只想讀，而不想動(dòng)筆做筆記。教師對(duì)此要隨時(shí)予以指導(dǎo)，要求學(xué)生每人要準(zhǔn)備一本筆記本，做到隨讀隨記，將課內(nèi)外作品中精彩的、優(yōu)美的文句、名言警句等記錄下來，并進(jìn)一步學(xué)寫讀書心得，做到“讀”“思”“寫”相結(jié)合。如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)某一種問題，也可以給全體學(xué)生作課外閱讀專題指導(dǎo)。如針對(duì)學(xué)生不敢做讀書筆記、不會(huì)寫讀書筆記的問題，可以作“如何做閱讀筆記”的指導(dǎo)。

責(zé)任編輯 潘孟良