楹聯(lián)作為校本課程資源的開發(fā)和應(yīng)用

文/五華縣安流中學(xué) 張煉煌

楹聯(lián)作為校本課程資源的開發(fā)和應(yīng)用

文/五華縣安流中學(xué) 張煉煌

語文是民族文化的載體，而民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是語文的靈魂。語文教學(xué)承擔(dān)起傳承中華文化、厚植民族精神的重任。楹聯(lián)作為素材性資源，它對仗工整，平仄協(xié)調(diào)，韻調(diào)和諧，寓意含蓄雋永，是一字一音的漢語言的獨(dú)特藝術(shù)形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)詞性、韻律、對偶修辭的好方法。對聯(lián)藝術(shù)是中華民族的文化瑰寶，是詩詞曲河流中的一朵浪花，是漢語言文學(xué)中永不凋謝的奇葩。作為語文老師，關(guān)注楹聯(lián)在教學(xué)中的滲透，也是理所當(dāng)然的。

一、學(xué)習(xí)賞析身邊的楹聯(lián)

我們學(xué)校是有著120年歷史的老校，原名為三江書院，校門對聯(lián)：“三畏九思學(xué)問；江翻浪涌文章?！睓M批：三江書院。橫額中的三江：琴江、棉江、周江，三江匯聚，積聚了龍氣、靈氣、人氣，西水東流，一衣帶水。也可以解讀為三年寒窗苦讀，江山建國人才。三江毓秀，桃李芬芳。上聯(lián)中的三畏：畏天命，畏大人，畏圣人之言；九思：視思明、聽思聰、色思溫、貌思恭、言思忠、事思敬、疑思問、忿思難、見德思義。上聯(lián)認(rèn)為：做人做學(xué)問應(yīng)該心懷敬畏，自省反思。下聯(lián)指出文似看山不喜平，寫文章忌諱平鋪直敘，而要九曲回腸江翻浪涌。對聯(lián)構(gòu)思巧妙，精于用典，令人過目難忘。

吸引全球華人眼球的中華梅州“客天下杯”楹聯(lián)大獎賽，是中國楹聯(lián)界建國以來獎金最高，規(guī)模最大的征聯(lián)比賽，五年征聯(lián)榮獲春聯(lián)總冠軍的是一副四言短聯(lián)：“足承虎步；勢啟龍章?！贝寺?lián)以八個字獲得總冠軍巨獎，真的可謂“一字萬金”！此聯(lián)寫的當(dāng)年是兔年，但此聯(lián)卻不著兔字，只從上一年的虎年和下一年的龍年著筆，構(gòu)思極為精巧，煉字極為考究?！盎⒉健敝赋C健威武的腳步，用來形容去年國家發(fā)展的成就；“龍章”喻指不凡的文章；文章也可用來形容明年發(fā)展的藍(lán)圖。用最少的文字表達(dá)了最豐富的內(nèi)涵，奪得桂冠，可謂名至實(shí)歸，更是眾望所歸。賞讀獲獎的春聯(lián)作品，領(lǐng)略楹聯(lián)的魅力：構(gòu)思精巧，匠心獨(dú)運(yùn)；語言精短，方便實(shí)用；內(nèi)涵精彩，貼近生活、時代和傳統(tǒng)。

二、讓楹聯(lián)走進(jìn)語文課堂

我們在語文教學(xué)中，寓對聯(lián)賞析于語文教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，陶冶他們的情操，增長他們的知識和加深他們對課文的理解。

對聯(lián)引入新課，引起學(xué)生的注意，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生思維。如講《阿Q正傳》，我便指導(dǎo)學(xué)生賞析郭沫若悼魯迅的挽聯(lián)：“平生功業(yè)尤拉化；曠代文章數(shù)《阿Q》?！睂W(xué)生的注意力集中起來，通過賞析，同學(xué)們不僅明確了《阿Q正傳》在文學(xué)史上的崇高地位，而且還了解到了魯迅先生在漢字改革方面立下的汗馬功勞。對聯(lián)講授新課，能高度概括文章的內(nèi)容，便于學(xué)生記憶、理解、體會。教學(xué)《荷塘月色》引用“月色荷塘，荷塘月色，此夜朦朧素淡；思鄉(xiāng)懷古，懷古思鄉(xiāng)，經(jīng)年苦悶哀愁?！眮碜寣W(xué)生把握文中的景與情。分析課文，對聯(lián)的滲透能收到許多意想不到的效果，特別是對激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)掘主題，起著事半功倍的作用?？偨Y(jié)《邊城》的有：“古樸湘西長卷畫，清純翠女散文詩”……進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生感到余音繚繞，思之更遠(yuǎn)。

三、學(xué)習(xí)擬寫楹聯(lián)更精彩

學(xué)生聽得多了，學(xué)得多了，自然而然去嘗試作對聯(lián)。學(xué)生讀過朱自清先生的《荷塘月色》這一篇美妙的寫景抒情的范文后，有學(xué)生作聯(lián)：“柳蔭月下，照見獨(dú)步人，胸懷凈土；荷塘岸邊，記起采蓮女，情系江南?！痹趯β?lián)中描繪出寧靜的夜色，而且還體會出作者當(dāng)時思想感情。學(xué)完《蘭亭集序》，同學(xué)們躍躍欲試，寫下的對聯(lián)：“群賢畢至成佳作；少長咸集悟人生?！?、“妙趣橫生山和水；觸景生情樂與悲?！钡鹊?。在學(xué)生作文中也出現(xiàn)諸如：“三江揚(yáng)波傳喜訊；書院點(diǎn)頭迎嘉賓.”“三江盛世；書院芬芳”的對聯(lián)。記得在高二（12）班同學(xué)自我介紹時，讓他們根據(jù)對聯(lián)特點(diǎn)寫自己的嵌名聯(lián)。如班長張柳蘭：“柳影十二現(xiàn)；蘭香天下聞?！蓖鹾４旱摹昂ｚt躍地起；春鷺沖天飛”；曾祥清的“祥云集三江；清風(fēng)臨書院”；劉雨的“松流煮茗樂；竹雨吟詩忙”；胡建浪的“建樹天下；浪涌三江”……同學(xué)擬寫對聯(lián)都善于巧思，有哲理，寫出自己的個性。

其實(shí)，楹聯(lián)在語文教學(xué)中的滲透領(lǐng)域是很廣闊的。只要我們對楹聯(lián)有深厚感情，對語文教學(xué)有沉甸甸的責(zé)任感，那么也必定會很好地把楹聯(lián)滲透于語文教學(xué)之中，把楹聯(lián)作為語文校本課程去開發(fā)應(yīng)用，擔(dān)當(dāng)起傳承發(fā)展中華文化的重任，一定會收獲到意想不到的喜悅。

（本文是廣東教育研究院立項(xiàng)課題《楹聯(lián)作為校本課程資源的開發(fā)和應(yīng)用》研究成果。）

責(zé)任編輯 邱 麗