目的論視角下兒童文學(xué)的翻譯

李紅梅

（鞍山師范學(xué)院外語系，遼寧鞍山114005）

目的論視角下兒童文學(xué)的翻譯

李紅梅

（鞍山師范學(xué)院外語系，遼寧鞍山114005）

目的論強(qiáng)調(diào)譯者應(yīng)根據(jù)翻譯目的來選擇翻譯策略。兒童文學(xué)翻譯有著特殊性和兒童文學(xué)的語言特點(diǎn)，而《小屁孩日記》的翻譯，既保持了原作生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣的特色和風(fēng)格，又兼顧了目的語的特殊性，從語音、詞匯、句法和文化等方面進(jìn)行處理，體現(xiàn)了翻譯目的的決定翻譯策略，是目的論的完美體現(xiàn)。

目的論；兒童文學(xué)；翻譯策略

近年來，隨著中西方文化交流的日趨深入，翻譯研究出現(xiàn)了飛躍發(fā)展，尤其是文學(xué)翻譯越來越受到人們的重視。但是，作為文學(xué)翻譯的一個(gè)分支，兒童文學(xué)翻譯研究卻存在諸多問題。一方面，為迎合國(guó)內(nèi)近三億兒童讀者，兒童文學(xué)譯本數(shù)量驚人；另一方面，針對(duì)兒童文學(xué)翻譯的專門研究又十分匱乏，兒童文學(xué)翻譯在理論上和實(shí)踐上的發(fā)展很不平衡。這就導(dǎo)致了兒童文學(xué)譯本質(zhì)量參差不齊的狀況。我國(guó)著名兒童文學(xué)作家、翻譯家和教育家陳伯吹就曾說過，創(chuàng)作與理論相互聯(lián)系，相互影響。在創(chuàng)作繁榮的同時(shí)，也要齊頭并進(jìn)地搞好理論建設(shè)。而建設(shè)理論的目的，仍然是為了繁榮創(chuàng)作。雖然他的話主要針對(duì)兒童文學(xué)創(chuàng)作，但對(duì)兒童文學(xué)翻譯也同樣適用。因此，我們要理性看待兒童文學(xué)翻譯作品的市場(chǎng)日益繁榮這一現(xiàn)象，不要忽視了理論研究，應(yīng)該多一些批評(píng)，多一些指導(dǎo)，使翻譯活動(dòng)始終朝著理性的方向發(fā)展，最終得以提高兒童文學(xué)譯本的質(zhì)量。故此，筆者試從目的論角度探究?jī)和膶W(xué)翻譯，闡述目的論的主要觀點(diǎn)及其對(duì)兒童文學(xué)翻譯的適用性。

一、翻譯目的論

翻譯目的論（Skopos Theory）源于德國(guó)功能學(xué)派，是由德國(guó)功能派翻譯家漢斯·弗米爾（Hans Vermeer）在20世紀(jì)70年代提出來的。Skopos原為希臘語，意為“目的”。［1］這一理論將翻譯研究從原文中心論的束縛中解脫出來。弗米爾認(rèn)為，翻譯是一種交際行為，翻譯行為所要達(dá)到的目的決定整個(gè)翻譯行為的過程，即“目的決定手段”。目的論包括三條主要準(zhǔn)則：目的原則（skopos rule）、連貫性原則（coherence rule）和忠實(shí)性原則（fidelityrule）。目的原則指翻譯應(yīng)能在譯語情境和文化中，按譯語接受者期待的方式發(fā)生作用。這種目的有三種解釋：1.譯者的基本目的；2.譯文的交際目的；3.特定翻譯策略或手段要達(dá)到的目的。但通常“目的”是指譯文的交際目的，即“譯文在譯入語社會(huì)文化語境中，對(duì)譯入語讀者產(chǎn)生的交際功能”［2］。連貫性原則指的是必須符合語內(nèi)連貫的標(biāo)準(zhǔn)，即譯文必須能讓讀者理解，并在譯語文化以及使用譯文的交際環(huán)境中有意義，也就是譯文要具有可讀性和可接受性。忠實(shí)原則指原文和譯文之間應(yīng)該存在語際連貫一致，即忠實(shí)于原文，忠實(shí)的程度和形式取決于譯文的目的和譯者對(duì)譯文的理解。以上三個(gè)原則中，連貫原則和忠實(shí)原則都從屬于目的原則。目的原則突破了對(duì)等理論的限制，強(qiáng)調(diào)在翻譯中協(xié)調(diào)原文意圖、譯者和譯文讀者之間的關(guān)系，為翻譯提供了一種動(dòng)態(tài)多元的視角，有利于全面研究各種翻譯變體，推動(dòng)翻譯理論的發(fā)展。

總之，目的論者認(rèn)為翻譯是在譯者的作用下，有明確的目的和意圖，以原文文本為基礎(chǔ)的跨文化的人類交際活動(dòng)。譯本的預(yù)期目的在很大程度上受譯本讀者文化背景的制約，而這個(gè)預(yù)期目的決定翻譯策略。由此可見，“目的論”強(qiáng)調(diào)以讀者為中心（reader-centered），強(qiáng)調(diào)以目的語文化為導(dǎo)向（target-culture-oriented），尤其適用于應(yīng)用型文本的翻譯，即所謂“呼喚型”（operative）和“信息型”（informative）文本的翻譯。［3］而關(guān)于在文學(xué)翻譯，尤其是在兒童文學(xué)翻譯中如何應(yīng)用目的論的研究很少。本文從一個(gè)新的視角——德國(guó)功能主義目的論對(duì)《小屁孩日記》的譯本進(jìn)行分析，從而證明目的論在兒童文學(xué)翻譯中的可行性。

二、兒童文學(xué)及其語言特點(diǎn)

要解決兒童文學(xué)翻譯的實(shí)際問題，必須先了解兒童文學(xué)本身。兒童文學(xué)是指切合兒童年齡特點(diǎn)、適合兒童閱讀欣賞、有利于兒童身心健康發(fā)展的各種形式的文學(xué)作品。［4］它包括幼兒文學(xué)、童年文學(xué)與少年文學(xué)三個(gè)層次。兒童文學(xué)在主題、故事結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、修辭手法等諸多方面的要求都有別于成人文學(xué)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。與其他的文學(xué)作品一樣，兒童文學(xué)的創(chuàng)作者和譯者都是成人，但它的目標(biāo)讀者卻是兒童，這一讀者群體具有很強(qiáng)的特定性和特殊性。因而，翻譯兒童文學(xué)時(shí)，譯者應(yīng)在選擇恰當(dāng)主題的基礎(chǔ)上，運(yùn)用合乎兒童讀者的認(rèn)知水平、語言能力和審美需求的語言，使兒童讀者聽得懂、看得懂，這樣，譯文才能“信于內(nèi)容，達(dá)如其分，切合風(fēng)格”［5］。下面，筆者從三方面概述兒童文學(xué)的語言的特點(diǎn)。

1.生動(dòng)形象

兒童文學(xué)作品中，語言的形象性是極為重要的。生動(dòng)形象的語言可以使兒童很快地理解并接受文字傳遞的信息，并將其和自身熟悉的生活情境聯(lián)系起來。所以，兒童文學(xué)作品中往往運(yùn)用大量的修辭手法。恰當(dāng)?shù)谋扔?、擬人、夸張等修辭手法的使用，可以大大提高作品的可讀性。

2.簡(jiǎn)潔規(guī)范

鑒于兒童讀者群體的特殊性，除了知識(shí)性和趣味性之外，兒童文學(xué)作品有其不容推卻的教育性。所以，兒童文學(xué)作品使用的語言必須簡(jiǎn)潔流暢，合乎規(guī)范。任何冗長(zhǎng)、生僻、粗俗的表達(dá)都應(yīng)杜絕。優(yōu)秀的譯本不僅能使小讀者們從閱讀中獲得樂趣，同時(shí)樹立良好的語言規(guī)范，培養(yǎng)語言表達(dá)能力和審美鑒賞能力。

3.體現(xiàn)童真

優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，洋溢著濃厚的兒童情趣。如何保持原作的兒童情趣，是兒童文學(xué)翻譯中的一個(gè)特殊問題。一名合格的譯者應(yīng)站在兒童立場(chǎng)上，用兒童觀點(diǎn)去透視原文，懷著一顆童心去鑒賞，懷著一份童趣去體會(huì)，選擇切合兒童年齡、身份和性格特征的語言翻譯兒童文學(xué)作品，用形象翻譯形象，以保持原作的風(fēng)格和兒童情趣，再現(xiàn)原作的思想內(nèi)容、人物形象和藝術(shù)意境。

總之，譯者只有深諳兒童文學(xué)和兒童讀者群體的特殊性，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆g策略，選擇符合兒童特點(diǎn)，便于兒童理解的生動(dòng)形象、簡(jiǎn)潔規(guī)范、洋溢童真童趣的語言，才能使譯文為兒童讀者所接受。

三、《小屁孩日記》的翻譯

《小屁孩日記》（Diary of a Wimpy Kid）是一本漫畫與涂鴉加上文字說明的另類日記。主人公格雷是一個(gè)剛念初中的半大小子。他善良、誠(chéng)實(shí)、聰明、愛玩，滿腦子的鬼點(diǎn)子。全書以生活化口吻和用詞、令人忍俊不禁的笑料，配上簡(jiǎn)單爆笑的插畫，傳神地描繪出處于青春期的孩子的天真、叛逆、頑皮與無奈。作者杰夫·金尼運(yùn)用的語言十分生活化，貼近那個(gè)年齡段的孩子，讓人覺得格雷這個(gè)人物呼之欲出，甚至感覺就像自己寫的日記?！缎∑ê⑷沼洝纷猿霭嬉詠頃充N全美，多次獲獎(jiǎng)，現(xiàn)已被翻譯成三十多種語言文字。本文試從《小屁孩日記》一書的中譯本（譯者：朱力安，陳萬如）來探討目的論在兒童文學(xué)翻譯上的應(yīng)用。

1.語音

英漢語言有各自獨(dú)特的語音特點(diǎn)，與此相關(guān)的修辭手段也不盡相同。因此，在處理有關(guān)語音的修辭格方面，譯者不僅要保留原文修辭，還要兼顧目的論原則，使譯文在目的語讀者中達(dá)到原作在源語文化中的相同或相近的效果。

What number comes after“Two”and rhymes with“Tree”？

Three！Three！

什么數(shù)字排在“二”后面，還跟“山”押韻？

三！三！

原文中Tree與Three押韻。如果照搬原文詞義，譯文便失去了原文旨在體現(xiàn)的文字游戲的效果。譯文中，譯者巧妙地把原文中的“樹”換成了“山”，正好跟“三”押韻。這一創(chuàng)造性翻譯使譯文具備了可讀性和交際性。

The football unit is coming in the spring，and they split the teams up into shirts and skins.And I ALWAYS get put on skins.I think they do that to make all the out-of-shape kids feel ashamed ofthemselves.

開春就要上橄欖球課了，到時(shí)候球員就會(huì)被分成“布衣”和“皮衣”兩隊(duì)。而我一般都被分到“皮衣”隊(duì)。我覺得他們這么干就是故意讓身材不好的男生自慚形穢。

原文中這種對(duì)音韻的靈活處理還有很多。比如：

格雷的弟弟曼尼在看電視的時(shí)候，其中一句廣告語為“‘C’is for cookie and cookie is for me！”

譯者將其譯為“看到曲奇（Cookie）想到‘C’，吃在嘴里笑瞇瞇！”創(chuàng)造性地保留了原文的押韻效果，讀起來朗朗上口。既兼顧了廣告語的特點(diǎn)，又不失童趣。

2.詞匯

著名翻譯家巴金曾經(jīng)說過：“我希望任何一本書的譯者在從事翻譯工作的時(shí)候，要想到他是為著誰在做著這工作，倘使他是為著讀者譯這本書的，他就應(yīng)當(dāng)對(duì)讀者負(fù)責(zé)，他至少應(yīng)當(dāng)讓讀者看得懂，而且也應(yīng)該讓讀者看了覺得好?！保?］兒童由于其特殊的年齡、心理、個(gè)性、審美、價(jià)值觀和閱讀能力，譯作詞匯的選擇就顯得尤為重要。在翻譯兒童文學(xué)作品時(shí)，譯者應(yīng)盡量選用兒童喜聞樂見、通俗易懂，幽默風(fēng)趣的詞匯，使小讀者產(chǎn)生一種親切感，從而激起他們的興趣和共鳴。

I have told Rowley at least a billion times that nowthat we’re in middle school，you’re supposed to say“hang out，”not“play”.

曬太陽幫助身體合成維生素D是促進(jìn)鈣吸收的關(guān)鍵一環(huán)，另外，還有多種因素影響鈣的吸收。因?yàn)樯攀呈菑?fù)合成分，其中有很多因素是互相影響的，例如，如果膳食中草酸、鞣酸量太高的話，會(huì)中和鈣，導(dǎo)致鈣不易被人體吸收；如果飲食中維生素含量較高的話，可以幫助鈣的吸收。所以，為了排除膳食因素對(duì)鈣質(zhì)吸收的影響，最好在餐后2小時(shí)喝奶。

我都跟羅利說過無數(shù)次了，我們現(xiàn)在是中學(xué)生了，就不應(yīng)該再說“玩”了，要說“混”。

I guess I kind offelt sorryfor Rowley，and I decided to take himunder mywing.

我看我確實(shí)有點(diǎn)同情羅利，于是就決定：日后罩著這小弟吧。

原文中的“hang out”在美國(guó)口語中有“閑蕩，廝混”的意思。“take him under my wing”表示“保護(hù)，照顧”。這里，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單“混”和“罩”體現(xiàn)了譯者在選詞上的用心。這個(gè)年齡段的孩子受一些電影、電視的影響，彼此間講哥們義氣，喜歡稱兄道弟。譯者恰當(dāng)?shù)倪x詞將一個(gè)渴望長(zhǎng)大、古靈精怪的小屁孩形象鮮活地呈現(xiàn)在讀者面前，就如鄰家小孩一樣生動(dòng)而又親切。

另外，譯者還選用了許多中小學(xué)生經(jīng)常使用及成人讀者比較熟悉的其他流行語，如“老爸”“老媽”“酷”“哥兒們”“掛掉”“人氣排行榜”“單挑”“腦子進(jìn)水”等詞語，比較符合該年齡兒童的心理特征和語言習(xí)慣，增強(qiáng)了譯文的可讀性和趣味性。

3.句法

英漢句法結(jié)構(gòu)存在較大差異，英語重“形合”，注重句子形式，結(jié)構(gòu)完整，多用到一些長(zhǎng)句、復(fù)合句。漢語重“意合”，不注重句子的形式完整，講求句意的連貫性，句子以短句為主。這是由英漢語言特點(diǎn)決定的?？紤]到兒童的接受能力，譯者在翻譯兒童文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)盡量將長(zhǎng)句化短，以保證兒童對(duì)譯文的理解。

Unfortunately，Dad wakes up at 6：00 in the morning no matter WHAT day of the week it is，and he is not real considerate ofthe fact that I amtryingtoenjoymySaturday like a normal person.

不幸的是，老爸天天六點(diǎn)起床，全不顧當(dāng)天是星期幾，也從來不考慮一下我想在周末放松放松——人之常情嘛。

But ask me how I feel again if we get in and have to perform onstage in front of five hundred people instead of Scotty’s babysister.

不過如果我們?nèi)雵耍瑩Q作臺(tái)下觀眾有500人，而不僅僅是斯科提含著奶嘴的妹妹的話，又另當(dāng)別論了。所以，到時(shí)候你再問問我是什么感受吧。

上述例句中，譯者摒棄原文長(zhǎng)句，根據(jù)漢語的表達(dá)習(xí)慣和兒童語言特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)厥褂煤?jiǎn)單句和語氣詞，使譯文簡(jiǎn)潔生動(dòng)，就如鄰家小孩坐在對(duì)面聊天一般極富現(xiàn)實(shí)感和生活化。

4.文化

翻譯過程也是各民族文化相互交流、相互借鑒的過程，翻譯過程中對(duì)文化因素的處理是每位譯者不容忽視的問題?！缎∑ê⑷沼洝芬搽y免涉及到文化因素。譯者考慮到兒童文學(xué)讀者的特殊性，主要采用了直譯加注或意譯加注的翻譯方法。

And that’s why I was only allowed to watch G-rated movies for the rest ofthe year.

所以往后這一年到頭我都只準(zhǔn)看老少咸宜的G級(jí)電影。

注釋：按照美國(guó)電影分級(jí)制度，G指的是“general admission”，即老少咸宜。

考慮到兒童讀者可能不熟悉國(guó)外電影的分級(jí)制度，譯文采用了解釋性翻譯“老少咸宜的G級(jí)電影”，同時(shí)附加了腳注。既便于讀者理解，又兼顧了文學(xué)作品的教育功能，使小讀者適時(shí)了解中西文化差異。類似的例子在譯文中還有很多。如下例：

Mrs.Carrsaidweweregonnaplaysome“icebreakers”that would help us get to know each other better.

卡爾太太說我們來玩幾個(gè)“破冰”游戲，讓大家盡快熟悉起來。

注釋：“破冰”是打破人際交往間懷疑、猜忌、疏遠(yuǎn)的籬樊，就像打破嚴(yán)冬厚厚的冰層?！捌票庇螒蚰軒椭藗兎潘刹⒆兊脴酚诮煌拖嗷W(xué)習(xí)。

總之，《小屁孩日記》譯文既保存了原作生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣的特色和風(fēng)格，又兼顧了目的語讀者的特殊性，從語音、詞匯、句法和文化等方面進(jìn)行了靈活處理，處處體現(xiàn)了翻譯目的決定翻譯策略，是翻譯目的論的完美體現(xiàn)。

結(jié)語

翻譯目的論認(rèn)為翻譯的策略及方法應(yīng)該由譯文的目的來決定。它強(qiáng)調(diào)目的語讀者的重要性，他們的文化背景、閱讀需要、審美需求等因素決定譯者的翻譯行為。正因?yàn)槿绱?，目的論?duì)于兒童文學(xué)翻譯有著切實(shí)可行的指導(dǎo)作用。相比于其他文學(xué)創(chuàng)作，兒童文學(xué)具有極強(qiáng)的特殊性，除了具備知識(shí)性和趣味性，還擔(dān)負(fù)著教育功能。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和兒童文學(xué)譯作可以對(duì)兒童的心理、性格、品行，甚至生活習(xí)慣等各個(gè)方面都起到潛移默化的積極影響。而粗制濫造的文學(xué)作品或譯本則會(huì)對(duì)兒童成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的不良影響。因此，兒童文學(xué)譯者在翻譯過程中，應(yīng)遵循目的論原則，充分考慮兒童讀者的心理特征、語言特點(diǎn)和認(rèn)知能力，采用通俗易懂、生動(dòng)形象、充滿童趣而又簡(jiǎn)潔規(guī)范的語言，將原著神形兼?zhèn)涞爻尸F(xiàn)在讀者面前。

［1］Nord，Christiane.TranslatingasaPurposefulActivity：Functionalist Approaches Explained［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

［2］Venuti，Laurence（eds.）.The Translation Studies Reader［M］. London&NewYork：Routledge，2000.

［3］Newmark.Approaches To Translation［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

［4］陳子典.新編兒童文學(xué)教程［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2003

［5］劉重德.翻譯原則芻議［J］.中國(guó)翻譯，1983（4）.

［6］姜德明.巴金書話［M］.北京：北京出版社，1996.

【責(zé)任編輯楊抱樸】

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1674-5450（2015）04-0112-03

2014-12-03

李紅梅，女，遼寧鞍山人，鞍山師范學(xué)院講師。