會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的建設(shè)與思考

劉永珍

（安徽師范大學(xué)安徽·蕪湖241000）

會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的建設(shè)與思考

劉永珍

（安徽師范大學(xué)安徽·蕪湖241000）

汲取現(xiàn)代新教育技術(shù)理念，改變會計教育存在的問題，引發(fā)會計實踐教學(xué)發(fā)生變化，使有效教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。通過使用優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代教育資源，改變教師教學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)授——受模式，提高會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量。

會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)

1 問題的提出

在對“會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤”調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，安徽省本科會計學(xué)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展存在的問題不容小覷。一是社會用人單位反映會計學(xué)畢業(yè)生存有人才使用高不成、低不就的普遍現(xiàn)象。二是，針對性不強、普遍都會、而需要的專項動手能力又不精不透。帶著這個問題參加了省會計學(xué)研討會，反饋得出以下幾點問題，亟待需要思考解決。

1.1 課程設(shè)置與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不上:近年來各高校為提高學(xué)生動手的能力，都相繼建立了會計實踐教學(xué)資料庫和會計模擬實驗室，采用現(xiàn)代化手段提高教學(xué)質(zhì)量的可喜現(xiàn)象。問題在于，學(xué)生為動手而動手，沒有帶著理論結(jié)合實踐、實踐結(jié)合理論、實踐結(jié)合案例與問題的需要而去做，更談不上建立會計信息的敏感性。為此產(chǎn)生的是只知其一，不知其二的理論與實踐兩張皮的現(xiàn)象發(fā)生。

1.2 案例教學(xué)高、深、大，沒有圍繞大部分學(xué)生畢業(yè)去向的單位去實施案例教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習過的案例知識經(jīng)驗難以解決用人單位實踐中出現(xiàn)的小問題，引起用人單位普遍不滿。

1.3 理論考核與實踐能力考核脫離，沒有形成知識整合給予學(xué)生形成能力。例如理論的考核駐足名詞解釋，題義解析等簡單識記。而實踐考核則是把練習的內(nèi)容機械的重復(fù)一次。這種做法帶來的弊病，一是造成兩者之間分割，沒有實質(zhì)聯(lián)系，難以形成學(xué)以致用;二是沒有以社會用人單位的理論與實踐需要的設(shè)計為考核標準，難以契合社會的需要。

綜上所述，這些問題嚴重制約了安徽省會計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，未能學(xué)以致用將所學(xué)知識運用于實踐，造成與社會用人單位的需要而脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生進口與就業(yè)不通暢。因而，對其駐足與研究是必要的也是十分重要的。

2 會計專業(yè)教學(xué)亟待解決的問題

2.1 教學(xué)實驗單一，實驗課程資源不足且缺乏知識整合

長期以來，高校會計實驗教學(xué)中基本都采用“封閉型”、“報賬型”的驗證性教學(xué)模式，實驗課程資源嚴重不足，實驗內(nèi)容千篇一律，雖然形成了一定的實踐技能，但尚不具有普遍性會計能力的形成，以致難以與今后用人單位的業(yè)務(wù)契合對應(yīng)。缺乏——設(shè)置問題——討論評價——交流分享——解決問題的教學(xué)設(shè)計，未能把個人實踐獲得的“死知識”，匯聚變成合作交流共享水漲船高的“活知識”，教會學(xué)生學(xué)習。

2.2 教學(xué)媒介單一，實踐平臺不足更缺乏多樣性

教學(xué)媒介設(shè)計的選擇（如案例、情境）缺乏針對性，僅使學(xué)生實現(xiàn)了某一方面單一的認知，只知此不知彼，對一般用人單位不具有普遍性。即缺少圍繞社會用人單位普遍出現(xiàn)的問題和障礙，去設(shè)計多樣化的實踐情境變式，是目前安徽省高校會計學(xué)專業(yè)存在的最大問題。同時，會計實踐平臺嚴重不足，實驗?zāi)Ｊ絾我?，基本停留在傳統(tǒng)“核算型”會計人才培養(yǎng)的實訓(xùn)模式上，制約了會計職業(yè)敏感性的養(yǎng)成。

2.3 會計實踐教學(xué)師資嚴重不足，實驗教學(xué)管理手段落后且缺乏有效評價體系

目前高校教師評價體系重科研輕教研，重學(xué)歷輕實踐經(jīng)歷，其結(jié)果必然導(dǎo)致高素質(zhì)會計實踐教學(xué)師資嚴重不足，難以滿足會計實踐教學(xué)的需要。部分高校會計實踐課程開設(shè)不足，僅僅停留于培養(yǎng)方案或象征性地開設(shè)一些基礎(chǔ)實踐課程，致使學(xué)生從會計實驗教學(xué)中獲得的一些基礎(chǔ)技能難以實現(xiàn)與社會用人單位對接。因而，引發(fā)用人單位的不斷叩問質(zhì)疑，難以滿足用人單位的實踐需要。

3 會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的應(yīng)對策略

我國會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存有兩種途徑:傳統(tǒng)實踐教學(xué)安排是按照線性的、層級性的由低到高、由簡單到復(fù)雜的特點進行實踐教學(xué)設(shè)計。向?qū)W習者傳授現(xiàn)成的知識，并通過一連串實驗活動獲得必要的技能。這種教學(xué)設(shè)計安排符合學(xué)習者的認知特點，便于教學(xué)設(shè)計，便于學(xué)習者識記和基本技能的養(yǎng)成。實踐證明這種實踐教學(xué)方式難以形成學(xué)習者發(fā)散性記憶的養(yǎng)成，學(xué)習者只能模仿不能領(lǐng)會，難以提升學(xué)生會計職業(yè)能力。

創(chuàng)新的會計實踐教學(xué)的方式應(yīng)是以非線性的、探究式的、網(wǎng)絡(luò)式的，不是向?qū)W習者單向灌輸已有的會計知識。而是以現(xiàn)實中的會計問題為導(dǎo)向，通過仿真會計環(huán)境，讓學(xué)習者發(fā)現(xiàn)會計知識的價值與運用會計知識的樂趣。例如“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、遞進式會計實訓(xùn)模式等，這些新型的教學(xué)形式，讓處于會計實踐教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的我們看到了會計實踐教學(xué)模式改革的希望。我們認為，創(chuàng)造性地運用這些教學(xué)形式，結(jié)合傳統(tǒng)會計實踐教學(xué)的優(yōu)勢，可以較好地解決我們會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的問題。

3.1 完善會計能力培養(yǎng)體系，建立科學(xué)的評價指標

從培養(yǎng)會計國際視野，進一步優(yōu)化會計人才培養(yǎng)方案，著眼于完善會計知識結(jié)構(gòu)、增強會計實踐能力和培養(yǎng)會計創(chuàng)新精神和會計職業(yè)敏感性，以提升學(xué)生的宏觀形勢理解能力、會計信息處理能力、會計制度設(shè)計能力、財務(wù)戰(zhàn)略執(zhí)行能力、財務(wù)風險規(guī)避能力、會計工作組織協(xié)調(diào)能力為目標，從學(xué)生應(yīng)該具備的會計專業(yè)知識與技能、會計國際視野、社會責任感、分析會計問題和解決財務(wù)問題的能力、溝通能力、口頭與書面表達思想和邏輯的能力等方面建立學(xué)習保障體系的能力評價指標，全面考核，涉及會計實踐教育學(xué)的師生全員參與評價。

3.2 聚集優(yōu)秀會計實踐教學(xué)師資，開發(fā)會計專業(yè)實踐課程

在會計實踐教學(xué)中，教師的角色不再單純地是理論與會計技能的傳播者、講授者或會計技能的呈現(xiàn)者，教師的職能從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，變成了會計實踐活動中“次要角色”，教師在不同時段分別扮演會計實踐活動的組織者、評價者、管理咨詢顧問等角色。這樣的轉(zhuǎn)變，要求高校必須制定政策，改變高?，F(xiàn)有的重科研輕教研與教學(xué)（尤其是實踐教學(xué)）的評價主導(dǎo)，從實業(yè)界和學(xué)校內(nèi)部，聚集既具有深厚的會計理論功底又具有扎實的會計實務(wù)工作經(jīng)驗的優(yōu)秀師資，從事會計實踐課程開發(fā)、建設(shè)會計實訓(xùn)資源和指導(dǎo)會計實踐。

3.3 創(chuàng)新會計實踐教學(xué)方法，推進實踐會計教學(xué)與會計實務(wù)對接

3.3.1 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展會計實驗“慕課”設(shè)計并應(yīng)用于教學(xué)

比起傳統(tǒng)的會計實踐教學(xué)方式，會計實驗“慕課”教學(xué)注重開發(fā)性、合作性、探究性和自主性的建構(gòu)設(shè)計。首先，根據(jù)會計實驗的具體目的，確定一個明確的會計實務(wù)主題，這個會計實務(wù)主題可以由教師根據(jù)教學(xué)需要確定，也可以由學(xué)生通過調(diào)查根據(jù)社會需要而確定;其次，教師要清晰地交代學(xué)生應(yīng)完成的會計任務(wù)目標與最后達成的結(jié)果，提供活動必要的時間、范圍、相關(guān)資料和工具，師生共同商討制定實驗活動的計劃、內(nèi)容、展開的形式、實施的進程和方法等;再次，通過設(shè)置會計問題情境引導(dǎo)學(xué)生進入相關(guān)實驗活動，驅(qū)動學(xué)生圍繞實驗解決會計問題，體現(xiàn)了學(xué)習過程的主體性和開放性的特點，可改變傳統(tǒng)教學(xué)授——受的灌輸方式;最后，教師要時刻觀察掌握活動實施中的需要，既不能先聲為主，也不能放任自流。十分注重“學(xué)習共同體”（合作方式）的構(gòu)建;教學(xué)組織設(shè)計十分注意“認知沖突”的激發(fā);注意引導(dǎo)學(xué)生在高度仿真的“會計活動情境”中進行學(xué)習;注重學(xué)生個性差異的“自我建構(gòu)”過程;強調(diào)要在“真實”的情境中引發(fā)出“多元”評價。

3.3.2 提倡翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)敏感性

2011 年由美國人薩爾曼·汗創(chuàng)造的“翻轉(zhuǎn)課堂”，迅速得到教育界的大力推崇。這是一種由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生課外自主觀看、領(lǐng)會，然后在課堂上進行討論、交流的教學(xué)創(chuàng)新模式。運用于會計實踐教學(xué)，首先，必須緊密結(jié)合具體會計實務(wù)的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)設(shè)置會計實踐教學(xué)情景;其次，在設(shè)置的會計情景中，讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的想象力，嘗試運用不同的學(xué)習手段來完成會計實踐任務(wù)的要求與目標，充分引起學(xué)生興趣，形成探究動機;再次，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)的會計知識與原理，提出假設(shè)，展開討論，找出與以往具體會計實務(wù)的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生充分利用直覺思維提出各種有益于問題解決的可能性方案;最后;進行會計實務(wù)操作，驗證各種可能性方案，根據(jù)學(xué)生的“自我發(fā)現(xiàn)”提出解決問題的方法，提高學(xué)生運用會計知識、分析財務(wù)問題和解決財務(wù)問題的能力。

3.3.3 發(fā)揮傳統(tǒng)會計實踐教學(xué)優(yōu)勢，推進多層次遞進式會計實踐

所謂多層次遞進式會計實踐，就是從基礎(chǔ)實踐、專項實踐、崗位實踐、綜合實踐四個層次由基礎(chǔ)到綜合遞進式展開，實踐跨度貫穿會計專業(yè)教育始終，實踐空間穿越課堂、實驗室和企業(yè)，多層次推進會計實踐教學(xué)，提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。

結(jié)語

在多層次遞進式會計實踐教學(xué)中，借助“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)形式，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習習慣來安排的進度，學(xué)習的自我管理意識大大增強，教師通過網(wǎng)絡(luò)的及時反饋，能夠?qū)W(xué)習困難學(xué)生做出更有針對性的輔導(dǎo);;而課堂互動交流時間的增加、同伴之間的相互幫助和提醒可以大幅度提高學(xué)生學(xué)習的效率，提高實踐教學(xué)效果。

G642.0

A

1009-8534（2015）06-0170-02

2015-09-26

安徽省2013年省級質(zhì)量工程，教學(xué)研究項目”會計手工模擬綜合實訓(xùn)體系研究”,2013jyxm044

劉永珍（1963-），宿州人，安徽師范大學(xué)副教授。