淺談情境教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

周瑩

（吉林警察學(xué)院吉林·長春130117）

淺談情境教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

周瑩

（吉林警察學(xué)院吉林·長春130117）

情境教學(xué)注重教學(xué)體驗(yàn)的表達(dá)，屬于教學(xué)過程中寓教于樂的一種教學(xué)解讀方法。在大學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)必要的情境教學(xué)環(huán)境，可以便于學(xué)生融入到情境教學(xué)的語言環(huán)境之中，使學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語時(shí)更為生動(dòng)鮮活。文章主要從高校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐角度出發(fā)，以情境教學(xué)方法應(yīng)用作為闡述視角，談及了在大學(xué)英語教學(xué)中的情境教學(xué)應(yīng)用途徑。

情境教學(xué)大學(xué)英語語言應(yīng)用

英語是一種國際語言語種，屬于世界上各國社交最為廣泛應(yīng)用的語言工具之一，不論是在當(dāng)前各國社交還是在日常生活之中我們都能隨處可見以英語作為談話交流方式?？梢哉f，英語的語言環(huán)境離我很近，只是缺少必要的創(chuàng)設(shè)條件。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以單詞、句型以及語法框架作為教學(xué)支撐框架，但這卻顧此失彼，造成了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣缺失，覺得英語學(xué)習(xí)索然無味、味同嚼蠟。然而，情境教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語學(xué)習(xí)之中，學(xué)生卻仿佛身臨其境，更為放松，所以學(xué)習(xí)起來也更為投入，易于有關(guān)英語知識(shí)結(jié)構(gòu)的消化與掌握。由此可見，情境教學(xué)對(duì)于指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)而言的實(shí)踐作用十分顯著，具有重要研究價(jià)值。

一、情景教學(xué)的基礎(chǔ)概念

情境教學(xué)的另一種直觀稱呼也稱為視聽法教學(xué)，主要通過在課堂上模擬或盡量還原利于學(xué)習(xí)及消化所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用教學(xué)場景，使課堂在以學(xué)生為主導(dǎo)，老師為引導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境中更添感情色彩，進(jìn)而可有效作用于學(xué)生主體的學(xué)習(xí)態(tài)度與對(duì)知識(shí)消化、吸收的體驗(yàn)感覺，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能得到健康、良性發(fā)展的同時(shí)，也充分兼顧了教學(xué)目標(biāo)的高度實(shí)現(xiàn)。

情境教學(xué)的本質(zhì)目的在于不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)對(duì)象的濃厚興趣，以為學(xué)生提供足夠的鍛煉機(jī)會(huì)。實(shí)施的基本方法主要是創(chuàng)設(shè)滿足情境教學(xué)的條件，使學(xué)生更為積極、快樂的實(shí)現(xiàn)主動(dòng)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)大學(xué)英語教學(xué)而言，英語教材本身是固定的，但教學(xué)方法的靈活變化如果能夠強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要素，必然也會(huì)促成大學(xué)英語教學(xué)語言環(huán)境的充分優(yōu)化，使學(xué)生本身在課堂教學(xué)中形成一種直接而深刻的感官記憶，更利于創(chuàng)設(shè)出一個(gè)教學(xué)氣氛活躍的語言教學(xué)環(huán)境。

二、情境教學(xué)法的重要作用體現(xiàn)

（一）易于學(xué)生消化理解

英語屬于語言類學(xué)科專業(yè)，在教學(xué)中特別注重語言環(huán)境的建立，通過情境教學(xué)手段的支撐作用，營造的語言環(huán)境場景更接近于客觀現(xiàn)實(shí)，正是基于這種語言環(huán)境下學(xué)生才能更易掌握有關(guān)感性材料或直觀信息，將課堂所學(xué)的語言知識(shí)應(yīng)用到日常生活與社交之中。因此，在應(yīng)用情境教學(xué)法的大學(xué)英語課堂中教師應(yīng)盡量保證創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境能夠適于教材內(nèi)容與實(shí)際構(gòu)建場景的有機(jī)聯(lián)系，以幫助學(xué)生建立深刻的記憶因子，鞏固所學(xué)知識(shí)成果。

（二）易于學(xué)生掌握語言

基于我國漢語環(huán)境與國外語言環(huán)境的明顯差異特性存在，同時(shí)傳統(tǒng)英語教學(xué)中相對(duì)缺乏語言環(huán)境，所以我國多數(shù)地區(qū)的英語教學(xué)手段一直處于落后狀態(tài)，也導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)視如洪水猛獸，學(xué)起來既害怕又枯燥乏味，逐漸消失了語言學(xué)習(xí)的應(yīng)有樂趣。但在教學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法不用考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異表現(xiàn)，因?yàn)樗梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，直觀的作用體現(xiàn)在加深課堂學(xué)習(xí)印象，所以這也是學(xué)習(xí)英語的重要利器，可有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知效率，逐漸提升聽、讀、說、寫、譯等學(xué)習(xí)能力。

三、情境教學(xué)中創(chuàng)建情境要素的基本原則

（一）教學(xué)目標(biāo)相關(guān)性原則

英語教學(xué)目標(biāo)任務(wù)繁重，創(chuàng)設(shè)情境的本質(zhì)目的也在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一般而言，英語教學(xué)制定目標(biāo)出于三方面考慮，一是“知識(shí)技能”方面，二是“過程方法”方面，三是“情感、態(tài)度或價(jià)值觀”方面，即結(jié)合這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)維度才能使情境教學(xué)實(shí)施更具現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，目前也有不少教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法并為深刻結(jié)合教學(xué)目標(biāo)三大維度，毫無目的性的完成教學(xué)任務(wù)，最終教學(xué)成果大打折扣。因此，情境教學(xué)要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的三大維度，滿足相關(guān)性原則要求。

（二）真實(shí)性原則

任何教學(xué)手段及教學(xué)方法的應(yīng)用，教師都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，要了解學(xué)生群體的學(xué)習(xí)差異表現(xiàn)情況，掌握學(xué)生已有的知識(shí)水平情況。這樣一來，在課堂創(chuàng)建的情境要素應(yīng)用時(shí)才能最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生的直觀、切實(shí)感官，促進(jìn)其在教學(xué)互動(dòng)中領(lǐng)悟與探索發(fā)現(xiàn)問題。一些教師在課堂中的情境條件創(chuàng)建難以貼近實(shí)際生活，所以也就難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探知欲望，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助收效甚微。

（三）激勵(lì)性原則

激勵(lì)性原則遵循的目的在于使學(xué)生激發(fā)出主觀能動(dòng)性或是積極性，通過這種激勵(lì)的情感體驗(yàn)手段來不斷激發(fā)學(xué)生潛能。因此，情境要素的掌握與創(chuàng)建需要考慮學(xué)生群體的現(xiàn)有知識(shí)差異水平，而且還要深入理解“最近發(fā)展區(qū)”理論概念，從而才能兼顧學(xué)生整體，幫助學(xué)生通過情境來實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的回顧與發(fā)散性思考等?？梢哉f，優(yōu)秀的情境條件創(chuàng)建都可以稱得上教育素材，不僅利于學(xué)生學(xué)習(xí)健康成長，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長的科學(xué)養(yǎng)成，包括培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神等。

四、大學(xué)英語情境教學(xué)法中情境要素創(chuàng)建途徑研究

（一）利用教材中部分基礎(chǔ)材料予以情境拓展

基于英語是世界上最為廣泛的語言語種之一，在教材中體現(xiàn)出的情境要素也眾多，所以大學(xué)英語教師只要悉心挖掘、分析教材內(nèi)容，就能從教材中尋找出很多情境要素。比如，針對(duì)Pair work及Group work單元中的一些情境要素進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演等。這樣，學(xué)生在表演情境組織活動(dòng)時(shí)就能從中建立濃厚的參與興趣，更易發(fā)揮自我個(gè)性、創(chuàng)造性，為課堂增添活躍氣氛，使師生間的英語問答互動(dòng)更有效率。

（二）模擬表演

在大學(xué)英語教學(xué)中不妨將一些貼近生活實(shí)際的情境引入到課堂情境教學(xué)編排當(dāng)中，讓學(xué)生參與扮演其中的人物角色，甚至偽裝成物品，使生活場景再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生從中找到熟悉、逼真的身臨其境感覺。此時(shí)，基于學(xué)生興趣正濃，表演又十分用心，教師則可以對(duì)學(xué)生的表演給予鼓勵(lì)同時(shí)，進(jìn)行有關(guān)問題引導(dǎo)與提問;或是配合必要的學(xué)案導(dǎo)學(xué)方式與情境教學(xué)相互融合，使學(xué)生也能迅速與周圍同學(xué)建立默契、合作精神，以整體提高教學(xué)效果。

（三）游戲組織編排構(gòu)建情境教學(xué)氛圍

游戲組織編排穿插于課堂之中一方面學(xué)生能夠收獲娛樂體驗(yàn)，另一方面也能使學(xué)生在情感、生活技能、愉快學(xué)習(xí)過程中有所收獲?？梢哉f，游戲的目的在于提高英語教學(xué)的輔助教學(xué)成果，在游戲進(jìn)行活躍課堂氣氛的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)，即使存在明顯的學(xué)習(xí)水平差異，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的自信心樹立也有重要促進(jìn)作用。如此一來，學(xué)生在游戲情境教學(xué)中體驗(yàn)到了寓教于樂的快感，使得樂、學(xué)、練高度統(tǒng)一，并調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象能力，從而保障了教學(xué)效果;當(dāng)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)也能迅速回籠記憶，利于知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次的回顧。

（四）善于應(yīng)用多媒體設(shè)備

信息化多媒體電教設(shè)備對(duì)于外語教學(xué)而言起到的教學(xué)輔助作用很大，學(xué)生通過多媒體設(shè)備展現(xiàn)的畫面中能夠直觀感受到各種語境要素，從而可以激發(fā)出學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣。比如在大學(xué)英語中，英語教材內(nèi)容多貼近于生活實(shí)際，常會(huì)遇到聚會(huì)、郊游、醫(yī)院看病等生活場景。因此，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、逼真的教學(xué)情境就需要一些相關(guān)道具予以輔助，而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中準(zhǔn)備這些教學(xué)輔助道具又相對(duì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以教師教學(xué)時(shí)完全可以善于應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué);結(jié)合生動(dòng)、形象的人物畫面，播放有關(guān)的英文字幕片段，甚至進(jìn)一步對(duì)其中的文字予以加亮、閃爍處理等，都能會(huì)集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保障了教學(xué)受教實(shí)施氛圍。

（五）用故事創(chuàng)設(shè)情境

教師在大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)能善于利用故事創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)氛圍，即運(yùn)用新鮮、形象、貼近生活實(shí)際的故事清潔融入到教材內(nèi)容教學(xué)中。這樣一來，學(xué)生在課堂中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次都能通過故事情節(jié)的深入而不斷反復(fù)鞏固與消化理解。可以說，故事教學(xué)法主要是將英語的句型、單詞、語法放在故事情節(jié)中予以學(xué)習(xí)，在學(xué)生聽故事上課的同時(shí)，不僅掌握了其中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，也極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性。另外，故事教學(xué)法通過老師的積極引導(dǎo)，學(xué)生也可以將自己定位成故事的主人公或其他角色，從而使英語場景對(duì)話更為形象、生動(dòng)，不再將英語直觀看成一種枯燥的語言去學(xué)習(xí)，而是將英語看成了一種挖掘新鮮事物與了解異域文化差異的社交工具，真正使學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到了“由繁化簡”的目的，并從中建立了語言語感。

結(jié)語：

綜上所述，情境教學(xué)法可以說是大學(xué)英語課堂教學(xué)中的一種教學(xué)手段的有效補(bǔ)充，優(yōu)化了講授法、復(fù)習(xí)法、問答法等教學(xué)手段的弊端。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中教師不能拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格，應(yīng)能強(qiáng)調(diào)“情境教學(xué)”寓教于樂的教學(xué)體驗(yàn)，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生搭建英語學(xué)習(xí)環(huán)境，注重教學(xué)內(nèi)容、參與角色、條件場景的高度融合，以此才能克服傳統(tǒng)意義上師生間互動(dòng)生硬、乏味的教學(xué)弊端，使學(xué)生與教師間的互動(dòng)更為主動(dòng)，易于學(xué)生在快樂的教學(xué)情境中掌握英語知識(shí)并學(xué)有所得，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量成果。

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1009-8534（2015）06-0136-02

2015-10-06

周瑩（1982-），女，吉林省德惠市人，吉林警察學(xué)院教師，講師。英語語言文學(xué)碩士，研究方向:社會(huì)語言學(xué)，跨文化交際學(xué)，翻譯。