翻轉(zhuǎn)課堂在“PLC與電氣控制”課程中的應(yīng)用

梁 靜 坤

(瓊州學(xué)院 電子通信工程學(xué)院，海南 三亞 572002)

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翻轉(zhuǎn)課堂在“PLC與電氣控制”課程中的應(yīng)用

梁 靜 坤

(瓊州學(xué)院 電子通信工程學(xué)院，海南 三亞 572002)

在“PLC與電氣控制”課程教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和考核方式的開放性，且教學(xué)效果較好.但存在如何使教師制件的電子資料具有趣味性，如何增強學(xué)生自我約束力的問題.為此，制作的視頻要短而精；建立“編程”群，鼓勵學(xué)生自己編程；增強學(xué)生的自我約束力.

翻轉(zhuǎn)課堂;互聯(lián)網(wǎng) ;教學(xué)改革;實踐

隨著招生形式的不斷變化以及學(xué)生對發(fā)展個性化的追求，高校的生源質(zhì)量普遍出現(xiàn)了很大的差異，在教學(xué)過程中也不斷出現(xiàn)新的問題，如，理工科學(xué)生普遍對理論講授式的課堂教學(xué)不感興趣，他們在課上常利用智能終端聊天、打游戲、上網(wǎng)等.而教師則對這種現(xiàn)象感到無奈和無助，他們無法掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對知識的掌握程度，無法實現(xiàn)對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的有效督導(dǎo)和管理；師生間的課外溝通有待加強等.這就造成課堂教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的效果.實際上，我們在課堂教學(xué)中依然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，教師在課堂上傳授知識，學(xué)生通過課外作業(yè)消化、吸收和強化知識.在這種情況下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，是一個亟待解決的問題.為此，我們試圖通過翻轉(zhuǎn)課堂來提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量.

1 翻轉(zhuǎn)課堂及其理念

翻轉(zhuǎn)課堂源自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生.這種教學(xué)模式最早在美國的中小學(xué)教育中使用并引起爭論.1998年，山東的杜郎口中學(xué)進(jìn)行了這種教育模式的嘗試，并被冠以“高效課堂”的稱號.互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，使得高校傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)不再是學(xué)生獲取知識的惟一手段，知識的開放性使得學(xué)生能夠更加方便、快捷地獲取知識.課堂不能僅僅是知識傳遞的場所，相反，它應(yīng)主要是教師解惑、答疑并幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識的能力的場所.正是在這樣的大背景下，美國的兩名化學(xué)教師通過深入思考，提出了基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂理念(Flipped Class Model)，它不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“教師講課—布置作業(yè)—學(xué)生課下練習(xí)”的教學(xué)過程，而是使課堂成了“學(xué)生提前完成知識的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生之間以及學(xué)生之間互動的場所”[1-4].

2 翻轉(zhuǎn)課堂理念在“PLC與電氣控制”課程中的實踐及效果

2.1 實踐

在“PLC與電氣控制”課程的教學(xué)活動中，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行了以下嘗試：

針對學(xué)生對手機的特殊興趣，與校外公司合作，開發(fā)了手機交流、學(xué)習(xí)平臺和本課程的教學(xué)PPT，學(xué)生隨時通過終端(手機、IPAD、PC)進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、交流和分享筆記，并可以在群里進(jìn)行討論.學(xué)生還可以進(jìn)入其他相關(guān)專業(yè)平臺，參考和獲取更多的知識.這種方式打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)時間和空間的限制，建立了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境.

建立班級班課制，學(xué)生在班課中可以進(jìn)行交流學(xué)習(xí).師生可以利用所建立的學(xué)習(xí)平臺隨時進(jìn)行互動、交流、資源共享(學(xué)習(xí)筆記的分享)、信息發(fā)布、查閱學(xué)習(xí)進(jìn)度等活動，課下學(xué)生通過教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)方案進(jìn)行重點預(yù)習(xí)，課上以小組討論、交流、闖關(guān)為主，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，極大地調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性；同時由于每位學(xué)生都要進(jìn)行獨立闖關(guān)，并且通過闖關(guān)獲得積分，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.

“PLC與電氣控制”課程的考核由手機簽到+(預(yù)習(xí)+互動)+技能闖關(guān)構(gòu)成，改變了以往一張試卷、一個實驗來定成績的考核方式.這種開放的考核方式主要以學(xué)生的過程學(xué)習(xí)為主.我們?yōu)閷嵭蟹D(zhuǎn)課堂搭建的平臺具有自動統(tǒng)計功能，每節(jié)課學(xué)生可以進(jìn)行手機簽到，一次需要5 s，占總成績的10%；學(xué)生課下根據(jù)導(dǎo)學(xué)方案的提示進(jìn)行預(yù)習(xí)和交流，占總成績的20%；每一節(jié)課為每位學(xué)生設(shè)定不同等級的關(guān)次，學(xué)生可根據(jù)自己的層次進(jìn)行闖關(guān)，闖關(guān)得分即為總分，占期末總成績的70%.

2.2 效果

(1)這種教學(xué)模式通過電子課件、移動平臺等以趣味、闖關(guān)、交互設(shè)計為主，將課堂內(nèi)容以趣味化、游戲化的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生比較喜歡，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教師和學(xué)生從傳統(tǒng)的、枯燥的授課方式中走出來，并“樂在其中”.

(2)通過開放的空間使學(xué)生通過移動終端與網(wǎng)絡(luò)連接，這樣學(xué)生就可以到網(wǎng)絡(luò)空間獲得更加專業(yè)、更加前沿的知識，并實現(xiàn)“群”的互動.

(3)這種學(xué)習(xí)模式讓每個學(xué)生都能隨時、隨地享受個性化的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，感受到“多個專業(yè)教師在身邊”的好處，有利于形成更加平等、和諧的師生關(guān)系；課堂教學(xué)過程以學(xué)生為主，更好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)，并在課下自主學(xué)習(xí).

(4)考核模式更加合理化，得到了學(xué)生的認(rèn)同.

3 翻轉(zhuǎn)課堂在“PLC與電氣控制”課程中存在的問題及建議

3.1 存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂模式的引入給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了很大的沖擊，其趣味性和高質(zhì)量的教學(xué)效果得到學(xué)生的認(rèn)可和好評.這種以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的開放式教學(xué)模式的應(yīng)用同樣帶來了一定的問題，如教師制作的資料是否能夠吸引學(xué)生，所提供的項目案例是否具有典型性、實用性.最具有挑戰(zhàn)的問題是任課教師制作的電子學(xué)習(xí)資料如何更具有專業(yè)性、通俗性以及趣味性.另外，這種課堂教學(xué)模式對學(xué)生的自律性也有一定的要求，關(guān)鍵是如何保證學(xué)生在課上使用手機的目的是進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí).

3.2 建議

(1)教學(xué)視頻短而精

教師在制作課程視頻時，最好是一個視頻說明一個問題，這樣學(xué)生就能集中注意力，遇到問題重新播放也比較方便.視頻可以自己制作，也可以從網(wǎng)絡(luò)平臺擇優(yōu)選取，進(jìn)行有針對性的編輯后引入個人視頻庫.

(2)建立“編程”群

對于PLC編程來講，多數(shù)人討論問題時會把問題分析得更加實用和透徹，所以把一個有代表性的程序要求放到群里，進(jìn)行“集體編程”并實現(xiàn)群共享，會把編程方法應(yīng)用得更加靈活.而為同一班級的“優(yōu)秀程序員” “點贊”，則會提高學(xué)生的成就感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性.

(3)增強學(xué)生的自我約束力

由于學(xué)生自我約束力普遍較弱，上課一段時間后注意力就開始下降，因此，采用軟件定時提醒(需要與軟件開發(fā)協(xié)商)的方式給個別學(xué)生發(fā)送“友好提示”，督促他們完成任務(wù)，提高注意力，加強自我約束.

總之，在“PLC與電氣控制”教學(xué)改革中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)上的諸多限制，更好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)特點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生的理解及應(yīng)用能力也得到了快速提高.

[1] BONWELL C C,EISON A J.Active Learning:Creating Excitement in the Classroom [M].Washington:George Washington University Press，1991：154.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝． 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2012(4):46-47．

[3] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究 [J].開放教育研究，2013(1)：58-64.

[4] RICHARD PIERCE,JEREMY FOX.Vodcasts and Active-Learning Exercises in a “Flipped Classroom” Model of a Renal Pharmacotherapy Module[J]． American Journal of Pharmaceutical Education，2012，76(10):196-198.

責(zé)任編輯：金 欣

Flipping classes in PLC and electrical control

LIANG Jing-kun

(School of Electronics and Communications,Qiongzhou College,Sanya,Hainan 572002,China)

With the application of flipping in the class teaching of PLC and electrical control,the teaching effect is much improved owing to the bettered learning environment,ways and assessment.Indeed,the class often comes across the interest and self control of the learners.Hence,teachers should try best to use only video clips and encourage students to perform programming on their own.

flipping classroom; internet; teaching reform; practice

2015-04-02

梁靜坤(1976-)，女，河北樂亭人，瓊州學(xué)院副教授.

1009-4873(2015)02-0071-02

G642.0

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