適應(yīng)現(xiàn)代職教趨勢(shì)構(gòu)建中高職銜接的有效途徑

陳 玉 峰

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 化學(xué)工程系，河北 石家莊 050081)

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適應(yīng)現(xiàn)代職教趨勢(shì)構(gòu)建中高職銜接的有效途徑

陳 玉 峰

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 化學(xué)工程系，河北 石家莊 050081)

中高職銜接是適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展需要的必然選擇，是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系不可或缺的重要環(huán)節(jié).針對(duì)中高職銜接過程中存在的專業(yè)不對(duì)接、培養(yǎng)目標(biāo)不匹配、課程體系不貫通等現(xiàn)實(shí)問題，提出了中高職銜接的策略：成立職教聯(lián)盟,構(gòu)建層級(jí)式培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格,建設(shè)一體化的課程體系.

中高職銜接； 教育聯(lián)盟； 培養(yǎng)目標(biāo)； 課程體系

黨的十八屆三中全會(huì)關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》明確提出：“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系.”[1]《河北省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見》也明確提出：“到2020年，形成與河北省現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相匹配，與社會(huì)充分就業(yè)相適應(yīng)，辦學(xué)類型和學(xué)習(xí)形式多樣、中職高職有機(jī)銜接、職業(yè)教育與普通教育立交互通，學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)相互融合，體現(xiàn)終身教育理念，具有河北特色、國(guó)內(nèi)一流的現(xiàn)代職業(yè)教育體系.”[2]因此，研究中職高職銜接的有效模式在當(dāng)下顯得尤為重要.

當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)基本形成了學(xué)歷教育與職業(yè)教育并舉、形式多樣、靈活開放的職業(yè)教育體系框架，但職業(yè)類學(xué)生個(gè)人的上升通道仍受政策的約束，不夠暢通.2014年4月，河北省教育廳、河北省發(fā)展和改革委員會(huì)聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于改革完善中高職分段培養(yǎng)和開展中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作的通知》，提出了全面推進(jìn)河北省中職、高職、本科溝通銜接，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)步伐，并在所有國(guó)家級(jí)中職改革發(fā)展示范學(xué)校中開展分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作的要求[3].這進(jìn)一步為河北省中高職教育的貫通提供了政策支持，很多學(xué)校也進(jìn)行了這方面的探索.然而，中高職銜接中存在著諸如專業(yè)不對(duì)接、課程設(shè)置重復(fù)等客觀問題[4]，阻礙了中高職教育的有效銜接.因此，研究實(shí)現(xiàn)中高職教育銜接的有效模式，是適應(yīng)當(dāng)前職教形式，打通職業(yè)院校學(xué)生上升通道的迫切需要.本文將就如何進(jìn)行河北省中高職銜接展開討論，以期推動(dòng)中高職教育的有效銜接.

1 成立教育聯(lián)盟是中高職教育有效銜接的途徑

職業(yè)教育的主線對(duì)應(yīng)特定崗位群下的專業(yè)建設(shè)，而目前中高職銜接中出現(xiàn)的突出問題是專業(yè)建設(shè)不統(tǒng)一.河北省的中職學(xué)校開設(shè)的專業(yè)有300個(gè)左右，而高職開設(shè)的專業(yè)有1200多個(gè)，這就使得中高職銜接過程中出現(xiàn)了專業(yè)方向不一致、專業(yè)設(shè)置不對(duì)接的問題.筆者認(rèn)為，中高職銜接的有效途徑是在區(qū)域內(nèi)成立中職學(xué)校與高職院校的教育聯(lián)盟.教育聯(lián)盟的建立一方面可以協(xié)調(diào)中高職銜接的相關(guān)事項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)中高職在專業(yè)培養(yǎng)方面的一致性；另一方面可以使中高職學(xué)校間形成穩(wěn)定的合作關(guān)系，建立穩(wěn)定的人才培養(yǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)中高職學(xué)生在專業(yè)方向上的完全對(duì)接.

2 層級(jí)式培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的構(gòu)建是中高職教育有效銜接的關(guān)鍵

培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格是體現(xiàn)教育本質(zhì)特征的兩個(gè)方面.中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上有許多共性，例如，兩者都具有職業(yè)性、實(shí)用性、技能性等特點(diǎn).但兩者又有諸多的不同，如中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位在初級(jí)專門人才,即“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才”[5]；高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)則定位在高級(jí)專門人才，即培養(yǎng)“面向現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的技術(shù)技能型人才”[6].可以看出，中職的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的是某類企業(yè)的特定崗位，而高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的是某一行業(yè)的特定崗位群，因此，在中高職銜接過程中，應(yīng)該重視人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的差異，構(gòu)建層級(jí)式的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，即通過中職階段的學(xué)習(xí)完成特定崗位的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠勝任此類崗位的工作，具備崗位操作的專項(xiàng)技能；高職階段要拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠勝任特定行業(yè)崗位群的工作，具備若干個(gè)相關(guān)崗位的綜合技能，掌握某一行業(yè)的生產(chǎn)技術(shù).筆者認(rèn)為，在中高職銜接過程中，要充分認(rèn)識(shí)中高職教育在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上的不同，構(gòu)建層級(jí)式培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格.

3 一體化的課程體系建設(shè)是中高職教育有效銜接的核心

專業(yè)建設(shè)的核心是課程建設(shè)，而課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)成果的外在表現(xiàn)，因此，中高職教育的課程銜接問題是中高職教育實(shí)現(xiàn)有效銜接的核心.筆者認(rèn)為，在明確中高職培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上，開展中高職教育銜接面臨的最嚴(yán)峻問題仍然是課程問題.目前，中職教育和高職教育在課程設(shè)置上存在文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)、專業(yè)理論課程重復(fù)、專業(yè)技能課倒掛、理論課與實(shí)踐課不匹配等問題[7].這些問題的存在直接影響著職業(yè)教育人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量，嚴(yán)重阻礙著職業(yè)教育的健康發(fā)展，也不適應(yīng)現(xiàn)代職教體系的建設(shè)要求[8].因此，在中高職教育銜接過程中一定要統(tǒng)籌考慮，通過系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，構(gòu)建中高職教育一體化的課程體系，并根據(jù)層級(jí)式培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程.

3.1 課程目標(biāo)一體化

課程目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)過程中的具體化，是課程開發(fā)的基本準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的預(yù)期效果.因此，構(gòu)建中高職一體化的課程體系首先要做到課程目標(biāo)一體化.中高職課程目標(biāo)的定位要從學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的需要入手，并結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求綜合考慮.中高職課程目標(biāo)的設(shè)立要結(jié)合學(xué)生的年齡特征及人才培養(yǎng)規(guī)律，在中職階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，使其具備從事某些較為簡(jiǎn)單的崗位工作的能力；在高職階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力和綜合技能的培養(yǎng)，使其具備從事某些復(fù)雜崗位工作的能力，并注重學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其成為能不斷適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)變革需要的技術(shù)型人才;同時(shí)，在體現(xiàn)中高職差異的基礎(chǔ)上，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足學(xué)生全面發(fā)展和升學(xué)、就業(yè)的需求.

3.2 課程結(jié)構(gòu)一體化

課程結(jié)構(gòu)是課程體系的整體架構(gòu)，體現(xiàn)不同課程相互的關(guān)聯(lián)關(guān)系，反映課程的類型以及比例.一體化課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該由基本技術(shù)課程模塊、專業(yè)技術(shù)課程模塊、核心技術(shù)課程模塊和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程模塊構(gòu)成.基本技術(shù)課程模塊包括文化基礎(chǔ)課、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等；專業(yè)技術(shù)課程模塊培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域崗位的通用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；核心技術(shù)課程模塊是專業(yè)培養(yǎng)的核心；職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模塊要綜合考慮未來崗位需求和學(xué)生自身素質(zhì)，為學(xué)生提供較為全面的職業(yè)素養(yǎng)教育.中高職課程結(jié)構(gòu)一體化構(gòu)建應(yīng)該綜合考慮中高職生源的質(zhì)量和基礎(chǔ)，并結(jié)合區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)、社會(huì)需求及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，科學(xué)合理地設(shè)置模塊間的序列、比例及各類課程的比重，注重不同課程模塊間的相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)建層級(jí)式模塊化的課程結(jié)構(gòu).

3.3 課程內(nèi)容一體化

一體化課程體系是中高職課程一體化的載體，課程內(nèi)容一體化是課程體系一體化的具體體現(xiàn).課程內(nèi)容的銜接應(yīng)按層級(jí)式培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行階段性設(shè)計(jì)，以能力培養(yǎng)先低后高的順序展開.課程內(nèi)容一體化不僅要體現(xiàn)教育規(guī)律和技能形成規(guī)律，而且要遵循技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的效益最大化原則.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程尤其是技能培養(yǎng)過程具有等級(jí)性和積累性，因此，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)出層次，將學(xué)生技能的培養(yǎng)分為基本技能和高級(jí)技能，并按照此邏輯主線設(shè)置中高職課程內(nèi)容，進(jìn)而確定科學(xué)的、合理的教學(xué)順序和實(shí)踐教學(xué)步驟，既要避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要逐步深化和拓展課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性.

構(gòu)建一體化的課程體系，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，避免不同階段教學(xué)內(nèi)容的交叉重復(fù)；另一方面可以充分利用兩個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行一體化培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力和自我發(fā)展的能力，并使學(xué)生具備繼續(xù)深造或持續(xù)創(chuàng)新的能力，真正實(shí)現(xiàn)中高職課程從形式到內(nèi)容的全面銜接.

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年) [Z].教發(fā)〔2014〕6號(hào).

[2] 河北省人民政府.河北省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見 [Z].冀政〔2014〕77號(hào).

[3] 河北省教育廳,河北省發(fā)展和改革委員會(huì).關(guān)于改革完善中高職分段培養(yǎng)和開展中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作的通知 [Z].冀教職成〔2014〕8號(hào).

[4] 任平,陳文香.中高職課程和諧銜接的問題與建議 [J].職業(yè)技術(shù)教育,2010 (25): 56-59.

[5] 賀亮明.我國(guó)目前中高職課程結(jié)構(gòu)銜接上的問題與對(duì)策 [J].科學(xué)時(shí)代,2010 (19): 188-189.

[6] 王明倫.高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)規(guī)格定位的研究 [J].職業(yè)技術(shù)教育:教科版,2002 (13): 13-16.

[7] 朱琳佳,蘆京昌.中高職課程銜接初探 [J].職教論壇,2012(22):55-57.

[8] 唐艷.中髙職一體化課程體系構(gòu)建的研究 [D].湖南：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué),2013.

責(zé)任編輯：金 欣

Approaches to the construction of integration of the secondary and higher vocational education

CHEN Yu-feng

(Department of Chemistry,Shijiazhuang Vocational Technology Institute,Shijiazhuang,Hebei 050081,China)

The secondary and higher vocational education tends to be integrated to satisfy the needs for career development.Therefore,the author argues for professional docking,curricular reforms and appropriate approaches towards the integration of the secondary and higher vocational education,including establishing certain guilds and curricular system.

secondary and higher vocational education; alliance; goal; curricular system

2014-10-10

2014年度石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題

陳玉峰(1978-)，男，河北石家莊人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授.

1009-4873(2015)02-0055-03

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