高職院校專業(yè)群教學(xué)團隊機制建設(shè)研究與實踐
——以石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)群教學(xué)團隊建設(shè)為例

張小菊， 吳瑞紅

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.人事處；b.科技發(fā)展與校企合作部，河北 石家莊 050081)

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高職院校專業(yè)群教學(xué)團隊機制建設(shè)研究與實踐
——以石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)群教學(xué)團隊建設(shè)為例

張小菊a， 吳瑞紅b

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.人事處；b.科技發(fā)展與校企合作部，河北 石家莊 050081)

進行專業(yè)群教師團隊建設(shè)有利于優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，打造優(yōu)勢品牌專業(yè)；形成實踐教學(xué)優(yōu)勢，降低實訓(xùn)建設(shè)成本；形成師資隊伍優(yōu)勢，增強專業(yè)競爭力.石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專業(yè)群教學(xué)團隊建設(shè)中出臺了專業(yè)帶頭人選拔管理辦法、骨干教師培養(yǎng)和選拔管理辦法、專業(yè)群評價和管理辦法等，保證了專業(yè)群教學(xué)團隊的高質(zhì)量建設(shè).

高職院校；專業(yè)群教學(xué)團隊；專業(yè)帶頭人；骨干教師；機制建設(shè)

專業(yè)群建設(shè)的最終目標(biāo)是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量.高職院校應(yīng)根據(jù)自己的實際情況具體分析如何有效地提高專業(yè)群的建設(shè)質(zhì)量.石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱學(xué)院)在2008年實施了“系主任領(lǐng)導(dǎo)下的專業(yè)群主任負(fù)責(zé)制”的教學(xué)管理體制，它打破了傳統(tǒng)的學(xué)科管理體制，構(gòu)建了與高素質(zhì)、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的專業(yè)群建設(shè)新體制,主要目的一是突出專業(yè)群建設(shè)，促進專業(yè)課和基礎(chǔ)課的融合；二是加強教學(xué)團隊和骨干教師隊伍建設(shè).本文以學(xué)院的專業(yè)群教學(xué)團隊建設(shè)為例，探討如何打造高質(zhì)量教學(xué)團隊的機制問題.

1 進行專業(yè)群教學(xué)團隊建設(shè)的優(yōu)勢

(1)有利于優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，打造優(yōu)勢品牌專業(yè)

目前，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，新的工種、新的行業(yè)、新的崗位不斷涌現(xiàn)，因此，高職院校的專業(yè)設(shè)置必須緊跟市場，不斷調(diào)整.在這個過程中，如果不進行專業(yè)群建設(shè)，一味緊跟市場進行專業(yè)調(diào)整，則勢必造成專業(yè)分散、專業(yè)資源浪費和短缺.而如果進行專業(yè)集“群”建設(shè)，明確每個專業(yè)群的核心專業(yè)，圍繞核心專業(yè)打造專業(yè)群，則會形成較強的核心競爭力，有利于高職院校根據(jù)市場變化調(diào)整專業(yè)設(shè)置和打造品牌專業(yè).

(2)有利于形成實踐教學(xué)優(yōu)勢，降低實訓(xùn)建設(shè)成本

專業(yè)設(shè)置過于分散, 一方面會造成教學(xué)資源的分散, 加大實訓(xùn)教學(xué)投入的壓力；另一方面也容易帶來資源重置問題.相反, 從專業(yè)群的角度出發(fā)進行專業(yè)設(shè)置,能在校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作等方面實現(xiàn)資源共享，提高實訓(xùn)(驗)設(shè)備的利用率,尤其是可以集中使用有限的資金，進行系列化建設(shè)，完善專業(yè)群的實訓(xùn)建設(shè)體系.

(3)有利于形成師資隊伍優(yōu)勢，增強專業(yè)競爭力

高職院?？梢砸劳袑I(yè)群，形成師資集群，這樣就有了相對集中和一定數(shù)量的專業(yè)教師，在專業(yè)教學(xué)上就可以實現(xiàn)師資的靈活配置和調(diào)控(包括師資的儲備率、使用率等)，以達到整體優(yōu)化的目的.專業(yè)群專業(yè)方向的相對穩(wěn)定性和實訓(xùn)體系的相對完整性，有利于提高師資隊伍的“雙師”素質(zhì).建成師資力量雄厚、“雙師”素質(zhì)較高的教學(xué)團隊，能顯著增強各專業(yè)的競爭優(yōu)勢.

2 學(xué)院專業(yè)群教學(xué)團隊建設(shè)實踐

2.1 系主任領(lǐng)導(dǎo)下的專業(yè)群主任負(fù)責(zé)制

學(xué)院自1984年建校以來，始終堅持圍繞市場需求開設(shè)專業(yè)的思路，經(jīng)過30年的建設(shè)，現(xiàn)有專業(yè)54個，專業(yè)分布以工科為主，涵蓋工、經(jīng)、管、文、藝五大學(xué)科.學(xué)院在進行專業(yè)建設(shè)的同時，不斷調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，建成了以建筑技術(shù)類、先進制造技術(shù)類、信息技術(shù)類、化工技術(shù)類、藝術(shù)設(shè)計類、經(jīng)濟貿(mào)易類、管理服務(wù)類骨干專業(yè)群為主的19個專業(yè)群，形成了“系主任領(lǐng)導(dǎo)下的專業(yè)群主任負(fù)責(zé)制”，建立了以專業(yè)帶頭人為引領(lǐng)、以骨干教師為支撐的專兼結(jié)合的教學(xué)團隊.

2.2 專兼職專業(yè)帶頭人管理與選拔辦法

專業(yè)群教學(xué)團隊建設(shè)中最重要是專業(yè)帶頭人的選拔和管理.在高職院校，高素質(zhì)、敬業(yè)、創(chuàng)新的高水平專業(yè)帶頭人是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的重要力量[1].為選拔優(yōu)秀的專業(yè)帶頭人，學(xué)院先后制定和實施了《專業(yè)帶頭人選拔管理辦法》《校內(nèi)兼職專業(yè)帶頭人選拔管理辦法》《高層次人才引進管理辦法》等文件，實現(xiàn)了好中選優(yōu)、優(yōu)中選精的目的.

校內(nèi)專兼職專業(yè)帶頭人主要在專業(yè)教學(xué)與管理崗位上做出突出貢獻、德才兼?zhèn)?、具備?dān)任專業(yè)帶頭人條件的優(yōu)秀教師中選拔；校外專業(yè)帶頭人主要從熱心教育事業(yè)，在行業(yè)、企業(yè)中有一定影響力的一線專業(yè)技術(shù)人員或高層管理人員中選拔.

學(xué)院對通過嚴(yán)格選拔脫穎而出的校內(nèi)外專業(yè)帶頭人授予“專業(yè)帶頭人”稱號，校內(nèi)專業(yè)帶頭人享受特殊津貼，校外專業(yè)帶頭人的待遇按照學(xué)院與其簽訂的柔性引進協(xié)議執(zhí)行.同時，學(xué)院優(yōu)先安排專業(yè)帶頭人參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)培訓(xùn)、考察及調(diào)研；優(yōu)先安排專業(yè)帶頭人進行實踐鍛煉，鼓勵專業(yè)帶頭人兼任企業(yè)的技術(shù)顧問并參與企業(yè)的研發(fā)項目；支持專業(yè)帶頭人主持課程建設(shè)，主編本專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教材；支持專業(yè)帶頭人申報省(部)級及以上科研項目，并在科研經(jīng)費上優(yōu)先安排.

專兼職專業(yè)帶頭人實行聘任制，聘期兩年.實行年度考核，動態(tài)管理.考核不合格者，取消其專業(yè)帶頭人資格和相應(yīng)待遇.

2.3 骨干教師選拔、管理和培育機制

2.3.1 骨干教師選拔機制

作為專業(yè)群師資隊伍體系支撐的骨干教師，是學(xué)院改革和發(fā)展的中堅力量，在教學(xué)團隊建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用.學(xué)院制定和實施了《骨干教師選拔管理辦法》.骨干教師主要從來校工作三年及以上，在教育教學(xué)管理和改革等各項工作中成績突出的專任教師中選拔.專業(yè)課的骨干教師比例不超過本系專任教師總數(shù)的30%，每個專業(yè)至少選拔1名骨干教師；基礎(chǔ)課的骨干教師比例不超過本部專任教師總數(shù)的20%.

2.3.2 骨干教師激勵和培育機制

對于選拔為骨干教師的人員，學(xué)院除授予“骨干教師”稱號外，還每年發(fā)放骨干教師特殊津貼，并在榮譽稱號授予、指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能競賽等方面優(yōu)先安排，且與職稱評定掛鉤.骨干教師的培養(yǎng)是專業(yè)群教學(xué)團隊建設(shè)中最為關(guān)鍵的部分.學(xué)院相繼出臺了《教職工培訓(xùn)進修管理辦法》《專業(yè)教師企業(yè)頂崗實踐管理辦法》等文件，鼓勵骨干教師進行高學(xué)歷進修，提升專業(yè)水平，要求45周歲以下中青年骨干教師必須參加企業(yè)頂崗實踐鍛煉.為提升骨干教師的科研能力和水平，學(xué)院從政策和資金方面鼓勵和支持各系以訪問學(xué)者、高級研修班的形式，選派骨干教師到國內(nèi)外重點院?；蚩蒲性核摦a(chǎn)培訓(xùn)，使骨干教師在職業(yè)教育理念、專業(yè)知識、操作技能、行業(yè)前沿動態(tài)方面得到切實的提高.

2.3.3 績效考核評價機制

學(xué)院不斷完善教師績效考核評價機制，對骨干教師進行聘期內(nèi)的量化考核，主要包括教學(xué)工作量、科研工作量、專業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案論證和專業(yè)教學(xué)改革活動等方面.骨干教師實行聘任制，聘期兩年.實行年度考核和聘期考核相結(jié)合的動態(tài)管理方法.年度考核不合格者，取消骨干教師資格及相關(guān)待遇.聘期考核合格，可推薦為下一輪骨干教師或?qū)I(yè)帶頭人競聘人選；聘期考核不合格，取消下一輪骨干教師或?qū)I(yè)帶頭人競聘資格.對年度考核表現(xiàn)突出的骨干教師，則授予“優(yōu)秀骨干教師”稱號，并頒發(fā)證書.

2.3.4 拓寬師資建設(shè)渠道，不斷完善專業(yè)群教學(xué)團隊的“雙師”結(jié)構(gòu)

在專業(yè)群教學(xué)團隊的建設(shè)過程中，師資水平最需要提高的部分是教師的實踐技能水平.為此，學(xué)院在師資隊伍的外引內(nèi)培方面著重實施了以下舉措：第一，直接引進在本行業(yè)(企業(yè))技術(shù)領(lǐng)域具有較大影響力和知名度的高級管理人才或高級技能人才.第二，本著“不求為我所有，但求為我所用”的原則，與社會組織、企事業(yè)單位開展師資交流，聘請企業(yè)家、高級工程師或技術(shù)能手進校園，作為兼職教師或軟引進人才；同時，鼓勵和支持教師走出去，服務(wù)企業(yè)和社會.第三，加大本院師資隊伍培養(yǎng)力度，包括送教師到相關(guān)企業(yè)頂崗實踐、教師考取職業(yè)資格證書、與企業(yè)聯(lián)合開展項目合作等.

3 專業(yè)群教學(xué)團隊的評價與管理機制

3.1 院系兩級考核機制

學(xué)院自2008年開始進行了院系兩級管理體制改革，通過健全目標(biāo)管理責(zé)任制，理順分配關(guān)系，擴大系級教學(xué)單位的自主權(quán)，實施了院系兩級管理.

專業(yè)教師的考核由所在系負(fù)責(zé)組織實施.為充分發(fā)揮專業(yè)群的職能作用，各系根據(jù)每位教師的客觀觀測點信息，如教學(xué)、科研工作量，教學(xué)質(zhì)量、效果，教育教學(xué)改革工作等，對教師進行考核，并擬定相應(yīng)的考核等次.系部的考核結(jié)果作為教師評先、職稱評聘、獎懲的重要參考依據(jù).

學(xué)院根據(jù)《教學(xué)系工作考核指標(biāo)體系》《提升項目量化標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定考核部門，以量化考核為主.根據(jù)各教學(xué)部門量化考核的結(jié)果分配崗位獎勵性績效工資，并從績效工資總額中提取一定比例獎勵優(yōu)秀部門.

3.2 項目管理與考核機制

對各系級教學(xué)單位實施項目管理與考核.項目管理與考核有利于各專業(yè)群教學(xué)團隊發(fā)揮其主觀能動性，提高工作效率與完成質(zhì)量，使團隊從“被任務(wù)”向“要任務(wù)”轉(zhuǎn)變.按照學(xué)院的項目考核要求和標(biāo)準(zhǔn)，各專業(yè)群相繼建立了“文化與傳播創(chuàng)意研發(fā)中心”“機電技術(shù)研發(fā)中心”“建筑防水研發(fā)中心”“大師工作室”“安卓系統(tǒng)工作室”“智能電器控制工作室”，為提升教師的技術(shù)研發(fā)能力和技能水平搭建了平臺.項目化管理與考核使各專業(yè)群教學(xué)團隊的任務(wù)目標(biāo)更加明確，激勵機制更加完善.

3.3 專業(yè)群教學(xué)團隊培育體系

按照國家和省市對專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)院出臺了《專業(yè)教學(xué)團隊選拔管理辦法》，構(gòu)建了校級、市級、省級、國家級“四級”教學(xué)團隊培育體系，從改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，推進教學(xué)工作的傳幫帶和老中青相結(jié)合，提高中青年教師的教學(xué)水平；探索教學(xué)團隊的組織架構(gòu)、運行機制、監(jiān)督約束機制等，對教學(xué)團隊的建設(shè)提出了明確要求[2].

經(jīng)過多年的探索與實踐，學(xué)院形成了以專業(yè)帶頭人為引領(lǐng)、骨干教師為支撐的專兼結(jié)合的教學(xué)團隊，師資隊伍實力雄厚，學(xué)院辦學(xué)聲譽不斷加強，辦學(xué)水平不斷提高.目前，學(xué)院建有三個省級教學(xué)團隊和四個市級教學(xué)團隊，有一名國家級教學(xué)名師和兩名省級教學(xué)名師，師資隊伍建設(shè)成效顯著.

4 結(jié)語

高職院校的建設(shè)要以核心專業(yè)的發(fā)展為重點，努力構(gòu)建以名牌特色專業(yè)為引領(lǐng)，相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群建設(shè)體系.在專業(yè)群建設(shè)主線的基礎(chǔ)上，合理配置師資力量，合理規(guī)劃和建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團隊，對實現(xiàn)師資力量集中化、師資隊伍共享最大化具有重大幫助，同時又有利于在社會環(huán)境發(fā)展變動之時實現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)骨干專業(yè)和骨干教學(xué)團隊的動態(tài)轉(zhuǎn)換.

[1] 周建松.高職院校專業(yè)帶頭人建設(shè)機制研究 [J].高等工程教育研究,2011(6):151-154,

[2] 教育部,財政部.教育部、財政部關(guān)于立項建設(shè)2010年國家級教學(xué)團隊的通知 [Z].教高函〔2010〕12號.

責(zé)任編輯：金 欣

Construction of specialty teaching teams in vocational colleges ——A case study of the construction of the specialty teaching team in Shijiazhuang Vocational Technology Institute

ZHANG Xiao-jua, WU Rui-hongb

(a.Department of Personnel; b.Department of Science,Technology and School-Business Cooperation,Shijiazhuang Vocational Technology Institute,Shijiazhuang,Hebei 050081，China)

Construction of the specialty teaching teams may optimize the existing specialties,improve the strength,and lower the teaching costs.Shijiazhuang Vocational Technology Institute sets up specialty groups,group leaders,and principal teachers for the sake of construction of the high quality teaching.

vocational institute; specialty group; leader; key teacher; mechanism

2015-03-26

2012年度河北省高等教育教學(xué)改革立項項目(2012GJJG182)

張小菊(1965-),女，湖北宜昌人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向：職業(yè)教育、師資管理.

1009-4873(2015)02-0001-03

G718.5;G645.2

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