語文閱讀教學有效性探究

文蕉嶺縣實驗小學 陳 靜

語文閱讀教學有效性探究

文蕉嶺縣實驗小學 陳 靜

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”同樣的，“一千個語文老師，就有一千種語文課堂。”然而，不管語文課堂如何氣象萬千，撲朔迷離，異彩紛呈，課堂教學的有效性依然是教育工作者孜孜以求的課題，正如幻想之于科學，愛情之于藝術一樣，永遠值得探索和追求。

一、創(chuàng)設“問余何意‘悅文章’，笑而不答心自閑”的閱讀氛圍

和諧的課堂學習氛圍，是促進課堂閱讀教學有效性的最佳土壤，是傳遞知識的無聲媒介，是啟迪智慧的潛在力量。

古人云：“親其師而信其道?！睂W生對某一門學科感興趣，往往是因為喜歡教這門學科的老師。教師應注重建立和諧的師生關系，營造民主、寬松的學習氛圍。課堂上，教師要進入角色，以簡潔而富有感染力的導語，精心設計閱讀教學的情境，以激發(fā)學生個性閱讀的興趣、情趣，醞釀“未成曲調先有情”的氛圍，使學生動情入境。

教學第一單元“神話與傳說”（小語S版六年級下冊）時，我這樣設計導語：中國是一個神奇的國度，中華民族是一個浪漫的民族，有許多流傳久遠、深入民心的神話故事和民間傳說。同學們都聽過哪些神話和傳說故事呢？

學生對神話和傳說是非常感興趣的，他們紛紛介紹自己看過的各種故事，我順勢引入新課：這一單元，就讓我們一起踏上“神話與傳說”之旅。再輔予聲情并茂的誦讀，和生動活潑的動畫片段，學生的閱讀興趣是空前高漲，“問‘汝’何意‘悅神話’”，自然是“笑而不答心自閑”。

古詩的教學歷來是解詞譯句悟意境，學生向來覺得枯燥。教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，一曲優(yōu)雅的《煙花三月》，畫面上如夢如幻的煙雨江南，煙波浩緲的長江，片片白帆，點點沙鷗……學生自然進入古詩營造的送別情境中。

“唯見長江天際流，那么詩人不見的是什么？”

“不見繁花似錦，鶯歌燕舞?！?/p>

“不見楊柳依依，碧波蕩漾?！?/p>

“不見小草青青，蝴蝶飛舞?！?/p>

“孤帆遠影碧空盡，不盡的是什么？”

“不盡的是思念。”

“不盡的是憂愁?！?/p>

“不盡的是友情?！?/p>

如此情景交融，怡然自得，學生自然是“問余何意‘悅詩詞’，笑而不答心自閑”。學生與文章相融，與作者相通，與教者相悅，課堂閱讀自然高效。

二、倡導“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的個性閱讀

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。尊重學生的個性閱讀，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，是促進教學有效性的一把鑰匙。

一個人讀書時，我常常會讀著讀著熱淚盈眶或是忍俊不禁地笑出聲來。這種體驗相信很多人都會有，當閱讀者帶著強烈的個性特征，在閱讀時融進自己的獨特情感、理解和體驗時，自然會沉浸其中。

在課堂教學中，教師要引導學生主動體驗文本，帶著強烈的個性特征，根據自己的生活閱歷，認知水平進行富有創(chuàng)造性的解讀，鼓勵學生在讀中生疑，讀中求解。即便是同一篇課文，學生個體的不同，關注的角度也有不同。如學習《永遠的歌聲》一文，有些學生關注的是孩子們?yōu)榱死蠋熋半U進山采藥、捕魚的舉動，從中感受到孩子們對老師一片赤誠的愛；而有些學生則是從孩子們對老師的敬愛中，思考老師受喜愛的原因，探究老師是如何關愛孩子的，他們更關注老師摟著孩子們“哭了”的細節(jié)。對于學生的不同感受，只要是不違背編者、作者初衷，教師都應該給予肯定。教師還要引導學生大膽提出自己的不同見解，說出問題和困惑，在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，就有學生提出異議：父親這樣的批評太不留情面了，巴迪這么小，心理承受能力差，怎么受得了？批評也要注意方式。這就是學生的不同見解，他們在嘗試對人物言行作出自己的判斷。

在閱讀中珍視學生獨特的情感，滿足學生各種閱讀需求，讓學生愉悅地讀，快樂地讀，激發(fā)學生探究的熱情，讓語文課堂個性飛揚。

三、培養(yǎng)“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”的讀書習慣

新課標指出：“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！惫湃嗽疲鹤x書百遍，其義自見。葉圣陶先生說：“老師引導學生善于讀，則功至偉?！笨梢姡龑W生熟讀深思的確是提高課堂閱讀效率的一劑良藥。語文課堂要多給學生讀書的機會，引導學生在一次又一次的讀書中體會道理，揣摩語言文字的魅力，培養(yǎng)語感，逐步提高學生對語言的感悟能力。

讀要有層次，有目的。初讀，讀準字音，讀通課文，整體感知；細讀，理清脈絡，圈點勾畫，思索探究；精讀，品詞析句，理解情感，領悟寫法；熟讀，積累語言，拓展延伸。

讀還可采用多種形式。朗讀，變視覺形象為聽覺形象，引導學生在動情的誦讀中，用眼感知文字，用耳捕捉聲音，用心體會感情，在抑揚頓挫的朗讀中感受語言文字的優(yōu)美，幫助記憶；默讀，讓學生靜思默想，用心與文本進行無聲的對話，從而獲得個性化的閱讀感受，迸發(fā)思維的火花；分角色讀，虛擬情境，使學生身臨其境，促進情感活動的積極性。

“‘讀’而不思則惘，思而不‘讀’則殆”，讀與思是密切結合的，學生在讀的過程中，要用心領悟，邊讀邊想，質疑解難，圈點旁注，讀中想，想中讀?！白x書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長”，熟讀深思，沉浸其中，如魚在水，才能獲得最真切的感受，才能使文本包蘊的思想感情滲入學生的心靈。學生善于閱讀，教師自然“功至偉”矣。

四、鋪設“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”的讀寫平臺

“讀書破萬卷，下筆如有神?！毙夭厝f匯，讀寫結合的學習方式可謂是源遠流長，不愧為提高閱讀教學成效的傳統(tǒng)秘方。教師在課堂教學中，要為學生鋪設讀寫結合的平臺，為學生的讀寫訓練創(chuàng)造有利的條件。

讀寫的結合要從易到難，循序漸進。老師可引導學生從摘錄好詞佳句開始，引導學生進行仿寫、補白、續(xù)寫、改編，進而進行個性創(chuàng)作，不斷提高讀寫能力。課文無非是個例子，教師要引導學生從課文中學習語言，練習表達。課文采用生動修辭的句子，可讓學習進行仿寫練習；課文中欲說還休的部分，可讓學生通過閱讀想像加以填補；文本意猶未盡的結尾，讓人不由自主地關心人物命運，可以讓學生續(xù)寫；故事的結局讓人感嘆不已，可以進行改寫；情節(jié)豐富的文章，或是引人遐思的文字，可以編成劇本和故事……只要我們善于挖掘，總能找到教學中的讀寫結合點。

如：讀《牛郎織女》中的一段話，“她喜歡人間的生活：跟牛郎一塊兒干活，她喜歡；逗兄妹倆玩，她喜歡；看門前小溪的水活潑地流過去，她喜歡；聽曉風晚風輕輕地吹過樹林，她喜歡?！笨勺寣W生依照句式進行寫話；《窮人》一課中，描寫桑娜心情的句子，用了不少省略號，可讓學生想象填補，并續(xù)寫漁夫夫婦收養(yǎng)孩子后的故事；讀《賣火柴的小女孩》，讓學生寫《假如賣火柴的小女孩來到我身邊》；把《將相和》改編成劇本進行表演，把古詩改編成故事，編寫詩歌劇……在這個過程中，學生加深了對文本的理解，又促進了語言運用的能力。

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”，在讀中積累了豐富的詞匯，又有了寫的平臺，自然能下筆成文，揮灑自如。

五、促進“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的閱讀遷移

每一冊語文課本僅有二三十篇課文，作為語文能力基石的閱讀，如果僅靠數(shù)十篇的課文，那只能是杯水車薪。學生單從課文中獲得的信息是遠遠不能滿足表達的需要的，更談不上提高學生的語文能力。增加信息量，拓展閱讀，給學生的閱讀引進源源的活水是提高閱讀教學的一道橋梁。

作為課文的補充、延伸，拓展閱讀可分課前、課中、課后三個時段。課前的拓展閱讀主要是讓學生通過書籍、網絡等途徑了解課文的時代背景，作者的相關資料，為課文學習儲備能量。如學習《開國大典》，讓學生了解建國始末，激發(fā)愛國情感，為學習課文打下基礎。

課中的拓展閱讀是在教學過程中，當學生遇到疑難，恰當?shù)乩猛卣剐蚤喿x材料能夠很好地幫助學生解決問題。如教學《赤壁之戰(zhàn)》，學生問：“曹操為什么不懷疑黃蓋是詐降？”適時地引導學生閱讀《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭，獻密計黃蓋受刑”的故事，就能幫助學生解疑了。

課后的拓展閱讀是開發(fā)課程資源，教師要有針對性地向學生推薦相關的課外讀物，使閱讀向課外延伸。如學習《老人與?！罚寣W生讀讀原著，學習《魯濱遜造船》讓學生讀讀《魯濱遜漂流記》，學習《爭吵》，讓學生讀讀《愛的教育》，學《送元二使安西》，讓學生積累送別詩。

只要我們教師想方設法地為學生鋪設閱讀的橋梁，把學生引向更廣闊的天地，源頭活水不斷，學生的語文能力就能不斷得到提高。

有效的閱讀教學，可以讓學生的學習歷程充滿活力，讓學生享受更精彩的閱讀生活。提高課堂教學有效性，是我們教育工作者的追求，在這條探索的路上，會有困難，會有挫折，但“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”，只要我們付出努力，我們的教育人生會因此而變得更加絢麗。

責任編輯 邱 麗