小學(xué)語(yǔ)文探究要把握好幾個(gè)“度”

文/化州市教育局教研室 彭華燕

小學(xué)語(yǔ)文探究要把握好幾個(gè)“度”

文/化州市教育局教研室 彭華燕

在新課改的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)邁入了嶄新的階段，也對(duì)教學(xué)各項(xiàng)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、方式提出了全新的要求。但是在目前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，仍有些教師無(wú)法準(zhǔn)確掌握環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、問(wèn)題提出、思維拓展、延伸教學(xué)的度，對(duì)教學(xué)水平的提高造成了不利的影響。

一、把握設(shè)計(jì)精度，避免教學(xué)環(huán)節(jié)的繁瑣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣。隨著新課改的推進(jìn)，教師應(yīng)該積極把握學(xué)生的興趣與需求，通過(guò)合作與分析來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，注重時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容在各個(gè)環(huán)節(jié)的有效安排與精心設(shè)計(jì)。從而避免由于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)失“度”造成的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低、課堂時(shí)間浪費(fèi)等情況。

例如，在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師一般都是通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)、講故事等多種方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但如果不能準(zhǔn)確把握導(dǎo)入的內(nèi)容與時(shí)間，就會(huì)造成失“度”現(xiàn)象。以《炎帝的傳說(shuō)》為例，教師在導(dǎo)入課題的過(guò)程中，最好將時(shí)間控制在三到五分鐘之內(nèi)，且導(dǎo)入應(yīng)該圍繞著“傳說(shuō)”展開(kāi)，避免喧賓奪主的現(xiàn)象發(fā)生，這樣才能在緊扣課題的同時(shí)刺激學(xué)生的感官，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的過(guò)渡。

二、掌握提問(wèn)難度，提升課堂教學(xué)的效率

為了避免課堂提問(wèn)無(wú)效、低效的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師同樣需要掌握好問(wèn)題的難度，采取“因材施教”的對(duì)策，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況提出相應(yīng)難度的問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)該把握小學(xué)生身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)，給予學(xué)生正面、積極的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，這樣才有利于每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

以《古詩(shī)兩首》為例，教師可針對(duì)學(xué)生的水平差異提出有難度層次的問(wèn)題。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，教師可以結(jié)合書(shū)本原有的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)：“朝辭白帝彩云間中的‘朝’是什么意思？”；對(duì)于學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，可提：“從這首詩(shī)中你體會(huì)到詩(shī)人怎樣的情感？”等；而對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可以從創(chuàng)新思維出發(fā)，提出以下問(wèn)題：“你能用自己的畫描述詩(shī)中的情境嗎？”“《早發(fā)白帝城》中最后一句的‘輕’字在運(yùn)用上有什么妙處？”問(wèn)題的設(shè)置必須考慮到教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生自身的特點(diǎn)，合理把握問(wèn)題設(shè)置的難度，為小學(xué)語(yǔ)文課堂注入更多的活力與精彩。

三、注重評(píng)價(jià)效度，推行積極向上的教學(xué)

教師應(yīng)該做到心中樹(shù)立評(píng)價(jià)的維度，即加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在行為、語(yǔ)言上的理解與鼓勵(lì)，通過(guò)把握非語(yǔ)言評(píng)價(jià)與語(yǔ)言評(píng)價(jià)使得學(xué)生時(shí)刻都能感受到教師的關(guān)注與愛(ài)護(hù)，從而提升在學(xué)習(xí)上的信心。教師還需要在評(píng)價(jià)中盡顯其風(fēng)度，即利用標(biāo)準(zhǔn)流利的語(yǔ)言、靈活生動(dòng)的方式發(fā)揮其導(dǎo)向性作用，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在“風(fēng)度”之中受到潛移默化的影響。

例如，在學(xué)習(xí)《寓言兩則》的《刻舟求劍》中，某位學(xué)生對(duì)刻舟求劍這個(gè)故事有著自己的看法：“我們?cè)谌粘Ｉ钪胁荒芤怀刹蛔儯瑧?yīng)該看到變化、認(rèn)識(shí)變化?！蓖瑫r(shí)，該學(xué)生還在老師的提醒下舉出了一個(gè)生活中與“刻舟求劍”寓意類似的案例。教師對(duì)于有個(gè)人見(jiàn)解與想法的學(xué)生應(yīng)該給予積極的表?yè)P(yáng)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)加以強(qiáng)化，促使學(xué)生在表達(dá)能力、思維能力上都有進(jìn)一步的提高。而對(duì)于課堂上問(wèn)題回答錯(cuò)誤、作業(yè)完成情況不好的學(xué)生，教師應(yīng)該注重以鼓勵(lì)為主、以批判為輔，避免打擊學(xué)生自尊心、積極性而影響其長(zhǎng)期發(fā)展。

四、啟發(fā)思維廣度，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以提高對(duì)多媒體信息技術(shù)的利用水平，通過(guò)技術(shù)手段的形象性、生動(dòng)性來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。但是思維的啟發(fā)一定要具有充分的廣度。

以《開(kāi)國(guó)大典》為例，教師為了讓學(xué)生身臨其境地領(lǐng)會(huì)“開(kāi)國(guó)大典”的場(chǎng)景，制作了精美的多媒體課件，將相關(guān)的圖片、文獻(xiàn)與影視作品進(jìn)行了展示，讓學(xué)生發(fā)揮其想象力，聯(lián)想開(kāi)國(guó)大典時(shí)的情景，但是過(guò)多、過(guò)于直觀的圖片及影視資料反而造成學(xué)生的思維受到局限。教師應(yīng)優(yōu)選、精選相關(guān)的照片與資料等素材，適度地利用多媒體器材與資源，把握促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，使得學(xué)生思維啟發(fā)的廣度得以加強(qiáng)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂綻放思維之花。

五、拓展延伸深度，充實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容

語(yǔ)文課程中不僅融入了豐富的人文性，還具有較強(qiáng)的實(shí)用性，因此在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，利用生活資源、多媒體資源擴(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容延伸的深度，從更深層次培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。

例如，在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師為了加深學(xué)生對(duì)世界知名童話故事的了解，還在教學(xué)過(guò)程中引入了《海的女兒》等其它故事，雖然這些故事的插入引起了學(xué)生的興趣，但是卻使學(xué)生模糊了書(shū)本中的內(nèi)容、模糊了小女孩兒的形象，并沒(méi)有發(fā)揮深化文本的積極作用。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中可將課文作為閱讀基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不斷擴(kuò)充。

責(zé)任編輯 龍建剛